Moralentwicklung_Endfassung

Moralpsychologie
SS 2010
Seminar: Kindheit & Jugendalter
Dozent: Frau Prof. Gerhild Nieding
Referentinnen: Angela Menig, Alina Weissenfels
Vortrag: 14.6.2010

Gliederung
1. Was ist Moral?
2. Soziale Normen, Begründungen, Konflikte
3. Indikatoren der persönlichen Moral
4. Internalisierung moralischer Normen
5. Das moralische Selbst
6. Die frühe Entwicklung des Gewissens

Gliederung
7. Konzeptionen der moralischen Kognition
a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
b) Erweiterung des Ansatzes durch Kohlberg
8. Gibt es eine weibliche und eine männliche
Moral?
9. Prosoziales und antisoziales Verhalten
10. Quiz
11. Literaturverzeichnis

1. Definition von Moral
• Es gibt keine allgemein akzeptierte Definition
~ „Orientierung des Individuums an den Normen und
Wertvorstellungen, die das menschliche Zusammenleben regeln,
wobei diese Konformität mit den Normen nicht nur durch
Antizipation von Sanktionen bedingt ist, sondern aus innerer
Überzeugung resultiert.
In diesem engen Sinn wird man Moralität von Kindern noch nicht
erwarten können, so dass sich aus entwicklungspsychologischer
Perspektive die Frage stellt, was denn nun Ausgangspunkt und
Ziel der Moralentwicklung der Entwicklung sei.“ aus: Entwicklungspsychologie:
Psychologie in der Sozialen Arbeit 4 von Georg-Wilhelm Rothgang

1. Definition von Moral
• Kriterien:
−
−
−
Internalisierung von Normen
Zurückstellung eigener Bedürfnisse und Interessen
Gerechtigkeitsempfinden
• Moralische Dilemmata
−
Mindestens zwei Bedürfnisse oder Verpflichtungen stehen
miteinander in Konkurrenz und sind für moralisches Urteil
relevant

1. Alternativ zu Moral: soziale Konventionen
• Turiel (1998)
• Kinder lernen recht früh (bereits im 3. Lj.) den Unterschied zw.
−
Moralischen Verfehlungen
z. B. Beschädigen eines fremden Spielzeugs
−
Und Verstößen gegen die gesellschaftliche Norm
z. B. Junge bedankt sich nicht für ein Geschenk
-> hier werden keine moralischen Kriterien angewandt
• sie dienen der Regulation sozialer Interaktionen
• trotzdem haben sie einen verpflichtenden Charakter,
der stärker als ein individuelles Urteil, das individuelle Präferenzen
zum Ausdruck bringt, ist

1. Alternativ zu Moral: soziale Konventionen
• Moderatoren was als moralisch soziale Konvention oder als persönliches
Urteil angesehen wird
– Kulturelle Unterschiede, sowie Religion (-> Witwe)
Hindus sehen als moralische Verpflichtung sich um ihre Eltern zu
kümmern, in der individualistisch geprägten USA wird dies als
Kombination moralischer und persönlicher Entscheidung angesehen
– Sozio-ökonomische Unterschiede
Familien mit niedrigem Einkommen haben Tendenz Gehorsam
gegenüber Autoritäten eine größere Bedeutung beizumessen und
gestehen ihren Kindern weniger Autonomie zu
-> moralische und sozial-konventionale Handlungen werden nicht so
genau unterschieden, sowie vor Adoleszenz werden persönliche
Angelegenheiten seltener als „wahlfrei“ angesehen

2) Soziale Normen
Definition: Normen sind Regeln für menschliches Verhalten
in der Gesellschaft (folgen aus Werten)
• sind größtenteils in Gesetzen, Verordnungen festgehalten
• Gibt viele verschiedene Normen – kann zu
Normenkonflikten kommen
• Kulturelle Unterschiede (z.B.: Individualismus vs.
Kollektivismus)
• Normen ändern sich im Laufe der Geschichte
• Konventionsnormen vs. moralische Normen

2) Begründungen moralischer Normen
• Universalisierbarkeit (kategorischer Imperativ nach Kant)
• autorative Normsetzung (Ge- und Verbote von Gott o.ä.)
• Diskursethik (Normerschaffung durch Diskussion)
• Gesellschaftsvertragliche Konzeption (Stichwort: fiktive
Gründerversammlung)
• Private Verträge (Vereinbarungen ohne Zwang o.ä.,
Änderungen möglich)

2) Normenkonflikte
Viele verschiedene Normen führen zu Konflikten in bestimmten
Situationen
Def.:
moralischer Konflikt: Konflikt zwischen Moral und
Bedürfnissen, Trieben, Eigeninteresse
ist zu unterscheiden von
moralische Dilemmata: zwei oder mehr Normen stehen im
Widerspruch zueinander

3) Indikatoren der persönlichen Moral
Handlungen werden durch Normen bewertet + normative
Überzeugungen können Handeln beeinflussen
Wie erreichen sozial vorgegebene Normen diese Funktion in
uns?
• Wissen über Normen (ist aber keine Garantie für deren
Anerkennung, selbst wenn man sich entsprechend verhält)
• Urteil über moralisch Richtiges (muss nicht in Handlung
widergespiegelt werden)
• normentsprechendes, -abweichendes Verhalten (Motive
müssen jedoch beachtet werden)
• moralische Gefühle z.B. schuld, Empörung (können jedoch
vorgespielt werden)

4) Internalisierung moralischer Normen
Internalisierung: gegebene Normen werden ohne externe
Kontrolle eingehalten, werden verinnerlicht
bei Abweichung – Schuldgefühle, Selbstvorwürfe, Scham
Problem: Kinder können formulierte Normen nicht verstehen,
fehlende sprachliche und kognitive Voraussetzungen
Lösung: Beibringen durch Beispielfälle, Zeigen, Kritik und
Belohnung

4 Wege, durch die Normen internalisiert werden
a) Normvermittlung durch Konditionierung
-klassische Konditionierung (pos. Gefühle nach Lob
wird mit Verhalten verbunden)
-Belohnungsentzug
-Strafe (zukünftiges Vermeiden von Vermeiden von
Verhalten, aber keine Einsicht!!!)
b) Internalisierung durch Identifikation
-lernen durch Beobachtung
-siehe auch Ansatz von Freud

c) Normvermittlung durch familiäre Situation
-Identifikation mit Familienangehörigen
-Erziehungsstil
-machtausübender Stil
-Strafe durch Liebesentzug
-induktive Erziehung (=Eltern erklären Ge- und
Verbote und die Folgen des kindlichen
Verhaltens)
d) Normvermittlung außerhalb der Familie
-soziale Gruppen
-Medien
-peer- Groups (vor allem ab Jugendalter)

5) Die Entwicklung des moralischen Selbst
Förderung…
• durch Anregung des entsprechenden Verhalten, führt zu
pos. Bew. von gegebenen Normen + neg. Bew. von
normwidrigen Handlungen
• durch Anregung der Eltern ohne Belohnung / Sanktion,
wenn Verhalten selbst gewählt gesehen > Bekräftigung von
eigener moralischer Überzeugung
• durch positive Handlungserwartungen von anderen (z.B.
„Du bist wirklich altruistisch, pflichtbewusst,…“
• Internalisierung sozial vorgegebener Rollen
• durch eigene Bewertungen, Einsichten (vgl. Dilemmata)
• durch tägliche Auseinandersetzung mit Normenkomplexen

6) Die frühe Entwicklung des Gewissens
Gewissen: umfasst internalisierte moralische Normen und
Schuldgefühle für Fehlverhalten
• entwickelt sich langsam (ca. im 2. L.j.)
• in jungen Jahren > internalisiertes Gewissen der Eltern
• führt zu angemessenem Verhalten auch bei Abwesenheit
• fördert prosoziales Verhalten
elterl. Normen werden eher internalisiert, wenn gute Beziehung
(+Bindung) besteht, ohne elterliche Gewalt

7. Konzeptionen der moralischen Kognition
• Auf der Grundlage von moralischen Dilemmata werden die
Kriterien, nach denen die Entscheidung gefällt wird,
analysiert
-> Verständnis von moralischen Prinzipien
• Frage nach dem wie und welche Faktoren dazu führen

Exkurs: Moralisches Dilemma
• Diebstahl in der Umkleidekabine
Melanie wird vom Kaufhausdetektiv nach dem Namen ihrer
Freundin, die gerade mit einem gestohlenen Top ein
Kaufhaus verlassen hat, gefragt. Er setzt sie dabei unter
Druck und merkt an, dass sie sich beim Verschweigen des
Namens der Mittäterschaft schuldig macht.
Was würdet ihr tun und aus welchem Grund?

Exkurs: Moralisches Dilemma
Mögliche moralische Prinzipien:
• Melanie nennt den Namen ihrer Freundin, da sie nicht für fremd
verschuldetes Verhalten der Mittäterschaft angeklagt werden will
• Aus Loyalität gegenüber ihrer Freundin verschweigt sie den
Namen
• Gesellschaftliche Perspektive:
−
−
Zusammenleben vieler Menschen funktioniert nur, wenn sich alle
an Regeln halten
Durch Diebstähle wird der Umsatz geschmälert -> dadurch sind
evtl. die Arbeitsplätze der Beschäftigten gefährdet

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Beobachtung von Kindern beim Murmelspiel
-> Bezug zum Lebensalter der Kindes bei Frage der
Gerechtigkeit sowie bei Beachtung und Bewusstheit von
Regeln

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Stadium der heteronomen Moral
– Annahme: Kinder versuchen aktiv, ihre Umwelt zu verstehen
−
−
−
−
Kennzeichnend für Kinder die das kognitive Stadium der konkreten
Operationen noch nicht erreicht haben
Autoritäten begründen was richtig und was falsch ist
Regeln werde befolgt weil Autoritäten dies belohnen, und da
Regelbruch ggf. bestraft wird
Ungehorsam wird nach objektiven Konsequenzen beurteilt
-> nach angerichtetem Schaden. Nicht nach Intention!
−
ab dem 7. bis 10. Lebensjahr beginnt der Übergang zum nächsten
Stadium -> zunehmend Perspektivenübernahme

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Stadium der autonomen Moral (~ 11. – 12. Lebensjahr)
−
Realisieren, dass Regeln unter gleichberechtigten Peers
ausgehandelt werden können und veränderbar sind
-> soziale Vereinbarungen
−
−
−
−
Gerechtigkeit und Gleichberechtigung als wichtige Faktoren
Regeln werden weil es vernünftig ist befolgt
Umstände erlauben ggf. Regelbruch
In Urteil werden neben den Konsequenzen vor allem die Intention
einbezogen

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Entscheidende Faktoren die die Entwicklung vorantreiben
−
−
Kognitive Reifung
Kontakt mit Gleichaltrigen

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Kritik
−
−
−
−
Geringer Altersabstand von Geschwister eher nachteilig für die
kognitive und sozialmoralische Entwicklung -> positiv wirkt sich ein
größerer Altersabstand aus
Piaget hat die moralische Urteilsfähigkeit jüngerer Kinder
unterschätzt. Die Absicht der handelnden Person war für die Kinder
in der verbalen Situationsbeschreibung nicht offensichtlich genug ->
durch das Verwenden von Filmen wurden keine alters- abhängig
verschiedene Urteile mehr gefunden
Elterliche Bestrafungshäufigkeit -> weniger moral. Denken
Kontakt mit Peers -> nicht Häufigkeit sondern eher Kooperativität

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Empirische Evidenz
−
−
Mit zunehmendem Alter wird immer häufiger die Intention
für die moral. Beurteilung berücksichtigt
Kognition spielt Rolle:
zwischen den Leistungen bei Tests zur
Perspektivenübernahme, bei Logikaufnahmen (Piaget) und
bei IQ-Tests ergaben sich stets positive Zusammenhänge
mit dem erreichten Niveau des moralischen Urteils

7. a) Moralisches Denken des Kindes nach Piaget
• Das moralische Denken von Kindern wandelt sich
– von der starren Übernahme der Gebote und Regeln von
Autoritätspersonen
– zu dem Verständnis, dass moralische Regeln ein
Produkt sozialer Interaktion und deshalb veränderbar
sind

• Während Piaget den Endpunkt der Entwicklung des
moralischen Denkens mit etwa 12 Jahre sieht,
• konzipiert Kohlberg diese als ein lebenslanges Geschehen

7b) Welches Bild passt zu „Moral“?
Wie du mir,
so ich dir! § Gesetz §
Bibel
Tailmud
Koran
Das
war
falsch!

7b) Grundlagen von Kohlbergs Stufenmodell
• jeder durchläuft Entwicklungsstufen
• immer in gleicher Reihenfolge (kein Überspringen)
• Stufen beschreiben Entwicklung der kognitiven Prozesse
mit der ein Mensch moralische Konfliktfälle löst
• wesentlich ist Entwicklung der Fähigkeit zur
Rollenübernahme
• Menschen brauchen individuell viel Zeit
• Menschen entwickeln sich unterschiedlich weit

7b) Das Stufenmodel
-Präkonventionelle Ebene
1.Stufe:Srafen vermeiden
2.Stufe:egoistisches Handeln (“Marktplatzprinzip“)
-Konventionelle Ebene
3.Stufe:auf Reaktion angewiesen („good boy - nice girl“)
4.Stufe:an Gesetzen orientiert („Recht und Ordnung“)
-Postkonventionelle Ebene
5.Stufe:Sozialvertrags-Orientierung („Sozialvertrag“)
6.Stufe:Orientierung an allgemeingültigen ethischen Prinzipien
(„kategorischer Imperativ“)

7b) Kohlbergs Vorgehen
• Untersuchung von 72 amerikanischen Jungen (Altersstufen:
10, 13, 16 Jahre)
• 10 hypothetische moralische Dilemmata + Befragung dazu
• Analyse der Antworten 3 Ebenen (je 2 Stufen) des
moralischen Urteils
• zusätzlich 30 Jahre dauernde Länsschnittuntersuchung

7b) Forschung hat ergeben:
• Stufen korrespondieren mit Alter
• Länge der Stufen nehmen mit zunehmenden Alter ab
• ca. 80% der Menschen kommen nur bis Stufe 4 (laut
Statistik: wird im Durchschnitt mit 25-30Jahren erreicht)
• Erreichen von Stufe 6 nie belegt deswegen überarbeitete
Kohlberg später sein Model

7b) bekanntestes Dilemma (Heinz-Dilemma)
-totkranke Frau, hat besondere Krebsart
-ein Medikament könnte sie retten
-Apotheker verlangt mehr als Herstellung kostet
-Ehemann (Heinz) borgt Geld, nicht genug, bittet Apotheker
erfolglos um andere Möglichkeit
-Heinz stiehlt Medikament
Bsp. Für gestellte Fragen:
„Hätte Heinz das tun sollen? War es am Ende richtig oder falsch?
Warum?“
-Kohlberg analysiert Begründungen, nicht Antwort (ja/nein)
http://www.youtube.com/watch?v=aldXHkkpJbk

7b) Bsp: Foltermord in Siegburger JVA (2006)
-Insasse weiß vorher was Täter vorhaben, soll er sie verraten?
pro
con
1. -sonst Strafe von Wärtern -sonst Strafe von Mithäftlingen
2. -evtl. Haftbegünstigungen -Leben im Gefängnis würde
schwerer
werden
3. -weil Wärter, Opfer, Familie
mögen,
-Mitgefangene würden mich
mir dankbar wären zumind. nicht bestrafen
4. verboten, wäre nach Gesetz
Mittäter durch Schweigen
5. nicht helfen = unmenschlich, auch Sicherung der anderen
Gefangenen, könnte es nicht mit Gewissen vereinbaren
6. Jedes Lebewesen hat Recht auf Leben und Würde.

7b) Kritik
• macht keinen Unterschied zw. Männern und Frauen
• Stufen sind zu einseitig, macht keinen Unterschied zw. Kind
und Erwachsenem, die auf selber Stufe denken
(verschiedene Welten)
• westliche Betrachtungsweise, andere Kulturen = andere
Werte und Normen
• entgegen Annahme denken Menschen manchmal auch auf
bereits vorher durchlaufenen Stufen (situations- und
motivationsabhängig)

8. Gibt es eine weibliche und eine männliche Moral?
• Carol Gilligan (1982)
• Kritik an Kohlberg:
− Konzept gilt nur für maskuline Form des moralischen Denkens
− Es wurden fast nur Männer in der Längsschnittstudie erfasst
− Konzipiert ist eine „Gerechtigkeitsmoral“
Welche auf Prinzipien von Recht, Vernunft und Pflicht
zurückgreift
Höchste Stufe ist die Autonomie des Urteils
Unabhängigkeit der Entscheidung von gesellschaftlichen
u. sozialen Rahmenbedingungen
• Alternatives Stufenmodell mit anderen moralischen
Dilemmata

8. Gibt es eine weibliche und eine männliche Moral?
• Konzept der weiblichen „Fürsorgemoral“
−
Urteil welches sich an den Prinzipien von
Menschlichkeit
Kontextsensibilität
Und Verantwortung orientiert
• Höchste Stufe:
für sich selbst und andere Verantwortung übernehmen und
dementsprechend zu handeln, um Schaden abzuwenden

8. Gibt es eine weibliche und eine männliche Moral?
• Zentrale Annahme:
aufgrund unterschiedlicher Sozialisation lassen sich
Männer von Recht und Gerechtigkeit in ihrem Urteil leiten,
für Frauen gilt die Fürsorge als grundlegendes Prinzip
• Empirische Evidenz:
ab dem Jugendalter fokussieren Frauen bei moralischen Urteilen
etwas stärker auf Aspekte, welche die Sorge für andere
Menschen betreffen
-> Forschungsperspektive auf das moralische Denken wurde dadurch
erweitert

9. Prosoziales Verhalten
• Prosozial: jede freiwillige Handlung, die das Ziel hat, einem
anderen Menschen Gutes zu tun
• Ab dem 2. Lebensjahr, wird mit Alter häufiger
wahrscheinlich infolge altersabhängiger Erhöhungen der Fähigkeit
zur Anteilnahme und Übernahme der Perspektive anderer
-> individuelle Unterschiede -> indivduelles prosoziale Verhalten
• Jüngere Kinder die sich prosozial verhalten sind in der Regel auch
später prosozial

9. Prosoziales Verhalten
• Bestärkende Faktoren:
– Positive Eltern-Kind-Beziehung
– Autoritativer Erziehungsstil
– Einsatz vernünftiger Argumente
– Kontakt mit prosoziallen Modellen, Werten, Aktivitäten,
Fernsehsendungen
-> bedingen Entwicklung von Mitgefühl u. prosozialem Verhalten
• Schulische Interventionsprogramme zur Förderung von
Kooperation, Perspektivenübernahme… konnten Erfolge
erzielen

9. Antisoziales Verhalten
• Ab dem 2. Lebensjahr, wird mit zunehmenden Alter häufiger
• Die Häufigkeit körperl. Aggression nimmt im Kindergartenalter ab, nicht
körperliche Aggression nimmt dafür zu und einige Kinder begehen
zunehmend antisoziale Handlugen wie stehlen
• Ab Kindergartenalter sind Jungen körperlich aggressiver, Mädchen
praktizieren häufiger Beziehungsaggression
• Umweltfaktoren:
−
Geringe Unterstützung durch die Eltern
– Schlechte Beaufsichtigung
– Missbräuchliche, auf Zwang beruhende od. inkonsequente Erziehung
– Stress
– Konflikte in der Familie

9. Antisoziales Verhalten
• Der Umgang mit antisozialen Peers und gewalttätige
Fernsehsendungen sowie Videospiele trägt einerseits zum
antisozialen Verhalten bei und wird andererseits von aggressiven
Kindern auch gezielt gesucht!
• Interventionen in Risikoschulen konnten Erfolge erzielen
• Biologische Faktoren
−
Die zu den Unterschieden zwischen Kindern im Temperament
und neurologischen Störungen wirken sich wahrscheinlich auf die
Aggressivität der Kinder aus

9. Antisoziales Verhalten
• Soziale Kognitionen
−
Aggressive Kinder attribuieren anderen gern feindselige Motive
und verfolgen selbst feindselige Ziele
• Vorhersage möglich?
Frühe interindividuelle Unterscheide bei Aggression und
Verhaltensproblemen sagen antisoziales Verhalten in der
Adoleszenz u. im Erwachsenenalter voraus

10) Quiz
1. Was ist der Unterschied zw. Konventionsnormen und
moralischen Normen?
-Konventionsnormen = änderbar durch Übereinkunft
moralische Normen = unveränderbar, notwendig für
Zusammenleben in Gesellschaft
2. Was ist der „kategorische Imperativ“?
-“Handle so, dass die Maxime Deines Willens jederzeit
zugleich als Prinzip einer allgemeinen Gesetzgebung
gelten könne“ (Kant)
3. Durch welchen Erziehungsstil internalisieren Kinder
die Normen der Eltern am besten?
-induktive Erziehung

10) Quiz
4. Wie heißen die 3 Ebenen in Kohlbergs Stufenmodell
und was zeichnet sie jeweils aus?
-präkonventionelle Ebene: egoistisches Handeln
-konventionelle Ebene: gesetzes- und regelorientiertes
Handeln
-postkonventionelle Ebene: Handeln nach dem
kategorischen Imperativ

10) Quiz
Welchen Einfluss haben die Eltern auf die Förderung des
prosozialen Einflusses ihres Kindes?
• Positive Eltern-Kind-Beziehung
• autoritativer Erziehungsstil
• Einsatz vernünftiger Argumente (Einsicht für Fehlverhalten)
• antisoziales Verhalten unterbinden
• Vorbild sein (Kontakt mit prosoziallen Modellen, Aktivitäten)
• zum prosozialen Verhalten auffordern
• über gesehene Medieninhalte sprechen

10) Quiz
In welchem Stadium nimmt Piaget einen unumstößlichen
Gehorsam an und durch was wird dieses Stadium
überwunden?
• Stadium der heteronomen Moral
• durch kognitive Reifung und Kontakt mit Gleichaltrigen

10) Quiz
Wer konzipierte das Stufenmodell der Fürsorgemoral
und für wenn soll dies gelten?
• Carol Gilligan
• Moral der Frau

11) Literaturverzeichnis
Heidbrink, H. (2008). Einführung in die Moralpsychologie (S. 121-
162). Weinheim: Beltz.
Lohaus, A., Vierhaus, M. & Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie
des Kindes- und Jugendalters (S. 208-221). Berlin:
Springer-Verlag.
Montada, L. (2008). Moralische Entwicklung und Sozialisation. In
R. Oerter & L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (6.
Aufl.) (Kap. 16: Moralische Entwicklung und Sozialisation).
Basel: Beltz.
Siegler, R. et al. (2005). Entwicklungspsychologie im Kindes- und
Jugendalter (Kap.14: Moralentwicklung). München: Elsevier.

Vielen Dank für Eure
Aufmerksamkeit!