GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Michaela Sambanis
Seit Beginn des Schuljahres 1999/2000 unterrichte ich an der
Hans-Thoma-Schule in Karlsruhe Französisch in Klasse Ea (Kl. 1
und 2) mit zwei Wochenstunden. Außer meiner Lehrverpflichtung
für das Fach Französisch bin ich auch als Kooperationslehrerin
in dieser Klasse tätig, wodurch bei Bedarf ein Aufteilen des
Französischunterrichts in kürzere Sequenzen möglich ist.
Im vergangenen Schuljahr konnte ich bereits, eingebettet in
andere Fächer (u.a. HuS, Musik, Mathematik), fakultativ Inseln in
der Fremdsprache anbieten. Dabei setzte ich meinen Hauptakzent
auf das „Einhörenlassen“ in die Lautebene der Zielsprache,
erarbeitete umgrenzte Sachbereiche als Quellen für Wortschatz
und Redemittel, bahnte das Verstehen von Klassenzimmeranweisungen
an, und wir lernten erste Lieder und Reime. Gegen Schuljahresende
1999 überlegte ich gemeinsam mit den Kindern, wie
ein zielsprachlicher Beitrag zur Einschulungsfeier im September
Fremdsprachen in der Grundschule
Französischunterricht in einer
altersgemischten Eingangsstufe
– „Schulanfang auf neuen Wegen“
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aussehen könnte. Es wurden zwei Lieder ausgewählt, die, begleitet
von Bewegungen und Tanzschritten, zur Vorführung kamen.
Durch den integrierten Vorlauf stellte sich mir im September
1999 die Aufgabe, Kinder mit Vorwissen (Kl. 2) und Kinder ohne
Vorwissen (Kl. 1) gemeinsam zu unterrichten. Ich setzte meinen
thematischen Schwerpunkt zunächst so, dass er sich für alle Kinder
weitgehend auf neue sprachliche Einheiten stützte. Wir lernten
ein für alle unbekanntes Lied und einen neuen Abzählreim.
Ich benutzte zunehmend den bereits im Vorjahr geübten Klassenzimmerwortschatz
zumeist in TPR-Phasen oder unterstützt
durch Signalkarten (Taisez-vous. Prenez les cahiers. usw.). Hier beteiligten
sich die „Großen“ zunächst reger, doch die Erstklässler
holten den Vorsprung rasch auf. Die Kinder werden in der gemischten
Eingangsstufe in besonderem Maße zum Unterstützen
von Klassenkameraden in Wissens- und Organisationsfragen angehalten.
So sahen sich die Zweitklässler auch in dieser Anfangsphase
des Französischunterrichts als Coaches der Erstklässler: Sie
übten Lieder und Reime mit ihnen und gaben den „Kleinen“ oftmals
durch Erklären oder Vormachen den entscheidenden Anstoß
in Übungsphasen.
Den Zweitklässlern bereits bekannte Themenbereiche transferierte
ich in andere sprachliche Zusammenhänge, fügte neues
Wortmaterial hinzu und konnte so Wiederholen (im Sinne der
spiraligen Progression durch die Einbettung in ein anderes
sprachliches Umfeld als im Vorjahr) und Neueinführung (in prototypischen
Gebrauchssituationen) zusammenbringen. Wir hatten
im vergangenen Schuljahr beispielsweise in Anlehnung an
das Thema ,Gesundes Frühstück‘ eine fremdsprachliche Einheit
zum Thema Früchte eingebettet. Dadurch kannten die jetzigen
Zweitklässler bereits die Bezeichnungen einiger Früchte, wenn
auch nicht alle im aktiven Wortschatz angelangt waren. Ich verband
nun in diesem Schuljahr die Benennung der Früchte mit einer
übergeordneten linguistischen Akzentuierung, die auf ein
Vertrautmachen mit den Personalpronomina il und elle sowie deren
Verbindung mit dem Verb avoir ausgerichtet war. Daraus ergaben
sich Handlungen in Form von Zuordnen einzelner Früchte
entweder zu einem Mädchen (Elle a une pomme.) oder zu einem
Jungen (Il a une orange.). Alle Kinder verbanden sehr bald die Bezeichnung
mit dem Bezeichneten (Sprachverstehen). Für die
Zweitklässler blieb die Wiederholung durch das Verknüpfen mit
einem neuen Paradigma so interessant, dass sie die Einheit gar
nicht als Wiederholung empfanden. Für manche Zweitklässler