GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

sprochen wird. (Dies wäre zugleich eine Vorbereitung für das in
der Schule bislang vernachlässigte Üben des Präsentierens von
Vorschlägen, Gedanken.)
(b) Bereich Sprachproduktion
In Bezug zur Sprachproduktion müssen auch hier Stichworte
genügen: Fremdsprachliche Leistungsbeurteilung wird authentisch,
wo eine „Authentifizierung“ (Rusch) der Sprache geschieht,
d.h. wo sich der Sprecher/Hörer in einer sprachlich bestimmten
Situation bewähren muss.
Echte Aufgaben dieser Art gibt es wenige. Sie ergäben sich auf
einer Klassenfahrt im Ausland (eine Bedingung der Leistungsbeurteilung,
die leider aus praktischen Gründen im Allgemeinen
undurchführbar ist). Weiter zu nennen wären Simulationen,
nicht zuletzt Dolmetsch-Aufgaben. Dies wären integrative und
zugleich interaktive Aufgaben.
Eine Möglichkeit im Schnittbereich von Leseverstehen, Wortschatz
und Schreiben wäre die Rekonstruktion defekter Texte, wie
es etwa Cloze- oder C-Tests (Klein-Braley und Grotjahn 1998) verlangen.
Zu erproben wäre allerdings, ob ihre Aussagekraft nicht
dadurch noch gesteigert werden könnte, dass bei einem als inhaltlich
richtig ergänzten Wort, das aber doch noch einen Schreibfehler
aufweist, wenigstens ein halber Punkt gegeben werden
könnte. (Wie gerade bei den Computer-Begeisterten beobachtet
werden kann, ist ja das Dranbleiben so entscheidend, damit Verbesserungen
(und schließlich Sicherheit) auch im orthografischen
Bereich erreicht werden. Die unerbittlichen Korrekturprogramme
erzwingen in ihrer Sturheit ein genaues und ständiges
Hinsehen. Dem Computer nimmt der Schüler übrigens das unerbittliche
Anzeigen eines orthografischen Fehlers nicht übel.)
Angeboten werden sollte ein praktikables Set von Aufgaben,
die den Prüflingen vorgelegt würden, wobei man dann aus der
Anzahl der erfüllten Aufgaben ersehen könnte, auf welchen
Stand sich der Lerner im Augenblick gerade befindet. Die Kriterien
Objektivität und Reliabilität, die in der Epoche der mechanisch-positivistischen
Sprachauffassung mit ihren psychometrisch-strukturalistischen
Tests dominierten, müssen wieder zurückgenommen
werden zu Gunsten des Kriteriums der Validität,
auch wenn hierbei Subjektivität ins Spiel kommt; Subjektivität jedoch
ist das spezifisch Menschliche, ist unabweislich präsent, wo
es um Sinn und Bedeutung geht, schließlich lassen sich Sinn und
Bedeutung nicht objektiv messen.
5. Zusammenfassung: Grundsätzlicher Perspektivenwechsel
gefordert
Leistung im Sprachlichen entsteht nicht dadurch, dass alle
sprachlichen „Fehler“ vermieden werden. Leistungsbeurteilung
im Sprachlichen bedeutet nicht, dass eine große sprachliche Leistung
dort als erreicht konstatiert wird, wo keine Fehler gefunden
werden. Sprachliche Leistung findet sich da, wo in einer Situation
angemessenes sprachliches Verhalten gezeigt wird. Dort mögen
bei einem Nicht-Muttersprachler durchaus „Fehler“ vorkommen,
aber Verständlichkeit, Einfühlungsvermögen, Gewandtheit, Stilempfinden
u.a. mögen auch Qualitäten darstellen, die andere
„Fehler“ wieder kompensieren.
Denn wenn 1. Lernen wegen seines nichtlinearen Charakters
der Selbstorganisation nicht genau bestimmbar, wohl aber beeinflussbar
ist, und wenn 2. Fehler Indizien für den im Augenblick er-
Fremdsprachen in der Grundschule
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reichten Lernstand sind und wenn 3. das Unterrichtsziel nicht die
Performanz eines Muttersprachlers sein kann, so muss all dies zu
einem Überdenken der schulischen Leistungsbeurteilung im
Fremdsprachenunterricht herausfordern.
Es wird deswegen eine neue Sicht auf die Messlatte vorgeschlagen.
Vergewissern wir uns nochmals der Basis der Sprachlehrarbeit:
1. „Sprache ist ... sowohl der wichtigste Inhalt als auch das wichtigste
Instrument der Sozialisation“ (Berger & Luckmann 1969:
144).
2. Fremdsprachenlehren ist Bemühen um eine sekundäre Sozialisation
in einem anderen Kulturkreis.
3. Gültig zu sein scheint die Aussage des Familientherapeuten
und Systemtheoretiker Fritz B. Simon: „Wer eine Muttersprache
gelernt hat, ist immun gegen das Lernen einer Fremdsprache.“
Das heißt nichts anderes, als dass sich jeder Fremdsprachenlerner
in den Schoß seiner muttersprachlichen Gemeinschaft zurückziehen
kann, indem er die fremdsprachliche Kultur emotional
ablehnt und als unwert einstuft, womit sein Versagen im Fremdsprachenlernen
gerechtfertigt, ja seine persönliche oder nationale
Pflicht ist. (Man möge hier doch Studien etwa in England
machen.)
Wir brauchen – wie bei jeder gelingenden Sozialisation – eine
Positivliste. Das Messen an der Negativliste, das Aufzählen der
Fehler im Fremdsprachenunterricht ist kontraproduktiv. Wir
brauchen im schulischen Fremdsprachenunterricht, genau wie
im Erstspracherwerb und im Zweitspracherwerb, die Erfahrung
des Erfolgs für den Lerner 7 . Erfolg hat aber bei den Lernern zur
Voraussetzung nicht nur die Erfahrung mit positiven Vorbildern,
sondern auch Bereitwilligkeit, Mut, Engagement, ja Risikobereitschaft.
Vorschlag Nr. 1 lautet somit: Es ist die o.a. Umkehrung der Messlatte
notwendig: Das Positive muss registriert werden, nicht allein
das, was von einer (vom Lehrer gesetzten) Idealnorm abweicht.
(Dieses Denken stammt aus der Zeit, als man im
Lateinunterricht gemessen hat daran, wie sich jeweils Cicero ausgedrückt
hätte, was der Lateinlehrer ja wusste.) Konsequenz:
(a) Im Anfangsunterricht wird nur die Verstehensleistung
bewertet!
Alle Spracherwerbsforschung hat sich mit dem Problem herumzuschlagen,
dass – genau wie jeder Mensch an seiner Sprache
(Aussprache wie Diktion, Stil) erkennbar ist – es auch in der Entwicklung
eine große Variationsbreite gibt. Dies bezieht sich nicht
so sehr auf die Stufen, als vielmehr auf die für das Erreichen der
verschiedenen Stufen benötigte Zeit.
Der Fremdsprachenunterricht sollte das absurde Unterfangen
aufgeben, Menschen, die das Laufen lernen wollen, im Gleichschritt
das Marschieren zu lehren. Man möge stattdessen nur Verstehensleistungen
messen. Schriftliche Leistungen sollen in den
ersten zwei Jahren bzw. in der Grundschule (vgl. Kap. 11) tabu sein.
(b) Im Bereich der Sprachproduktion habe man den Mut zum
Portfolio
Konsequenz für das Denken in Positivlisten ist das vom Europarat
vorgeschlagene und langsam eingeführte Portfolio (Christ
1998, Nieweler 1998, Piepho 1999) die Sammlung von schriftlichen
eigenen Leistungen des Lerners.