GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Werner Bleyhl
1. Vorbemerkung: Grundsatzfragen
Auf welchem Boden steht die Leistungsbeurteilung im traditionellen
Fremdsprachenunterricht? Was ist Leistung im Bereich des
Fremdsprachenlernens?
Sofort werden wir mit einer solchen Fragestellung zurückgeworfen
auf das gewählte
Ziel, auf den anerkannten
Zweck des Unterrichtens.
Sollen kleine Muttersprachler
herangezogen
werden? Wohl kaum.
Und hier lohnt es, sich
die sprachlichen „Leistungen“
der deutschen ABC-
Schützen genauer anzuhören
und anzusehen, derer,
die zumindest sechs
Jahre im deutschsprachigen
Gebiet aufgewachsen
sind. Kaum eine ihrer
Äußerungen ist „grammatikalisch“
korrekt. So
gut wie nie ein ganzer
Satz. Sollen nun Anfänger
im Fremdsprachenlernen
mit einer schul-
grammatischen Elle gemessen werden, die vielleicht maximal
zwei Schulstunden Englisch pro Woche Unterricht haben? Allerdings,
mit den ABC-Schützen kann man sich über alles aus ihrem
Lebensbereich unterhalten. Sie lassen an ihrer sprachlich-sozialen
Performanz erkennen, dass sie über eine gewisse „kommunikative
Kompetenz“ verfügen.
Zurückgeworfen wird man mit einer Frage nach Leistung im
Bereich Sprachenlernen aber auch auf die Frage danach, was
Sprache ist. Ist Sprache ein Satz einer Reihe von Symbolzeichen in
der Art eines Morsealphabets, auswechselbar zwischen den einzelnen
Sprachen? Oder ist Sprache viel umfassender eine „geistige
Umgangsform“ (Ingendahl 1999), ein Mittel zur Steuerung des
Sozialverhaltens?
Der Ist-Zustand der fremdsprachlichen Leistungsmessung in
der Schule (vgl. die oben zitierte Beobachtung Littles) findet sich
in einem Problemkreis gefangen: Man ist versucht zu prüfen, was
man messen kann, und man lehrt, was man prüfen kann. Dank
des Washback-Effekts, dass man das lernt, was man braucht
(etwa für gute Noten), besteht die Gefahr, dass die schulische
Instruktion – als ein eigenes soziales, sich gleichfalls selbst organisierendes
und sich selbst bestätigendes System – zu einem
Kreisverkehr gerät. Dieser ist zwar sehr überschaubar, aber traditioneller
Fremdsprachenunterricht muss aus ihm auch nicht he-
Fremdsprachen in der Grundschule
Leistung und Leistungsbeurteilung
C’est témoignage de crudité et indigestion que de
regorger la viande comme on l’avait avalée. L’estomac
n’a pas fait son opération, s’il n’a fait changer la
façon et la forme à ce qu’on lui avait donné à cuire 3 .
Michel de Montaigne (La substance,
non les mots) XVII (p. 44)
Language development does not take a linear path
but rather comes in phases of intermittent turbulance,
fluctuations and stability.
Annemarie Peltzer-Karpf and
Renate Zangl, 1999 erschienen
Das Problem des traditionellen Fremdsprachenunterrichts
besteht darin, dass die Lerner nicht daran
interessiert sind etwas zu lernen, sondern daran,
gute Noten zu bekommen.
David Little, 1991: 47
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rausfahren, weil es immer weitergeht. Mit der Verwendung von
Sprache in der Welt muss die darin überprüfte Sprache aber nicht
unbedingt viel gemein haben.
Nun, anlässlich dieser Überlegungen und Beobachtungen darf
zugleich außerdem noch in Erinnerung gerufen werden, welch
eminente Diskrepanz zwischen den „Gesetzen“
(die genau genommen „Konventionen“ sind) der
mündlichen und denen der schriftlichen Sprache
bestehen. Diese Diskrepanz verschleiert, ja negiert
der klassische Anfangs-Fremdsprachenunterricht.
Die meisten Schulbücher versuchen den Anschein
zu erwecken, als sei oral code und written code
identisch. (Verwiesen sei nur auf die unsinnige und
die Lerner verwirrende Verwendung der short
forms in unseren Lehrbüchern.) 4
Insgesamt stellt sich die Frage: Ist sprachliche
Leistung die wortwörtliche Wiedergabe von Modellen?
Oder ist sprachliche Leistung die Fähigkeit,
Menschen und Sachverhalte angemessen, d.h. der
Situation entsprechend, zusammenzuführen gemäß
den verschiedenen Funktionen der Sprache
(Bühler 1934), der des Ausdrucks, des Appells und
der Darstellung, sowie – wenn die Sprecher dazu
reif genug sind – der der Argumentation (Popper
1982)?
Vergewissern wir uns eines tragfähigen Fundaments und betrachten
wenigstens einzelne Aspekte aus dem Fremdsprachenunterricht.
(a) Lesen
Lautes Vorlesen etwa ist oft das traditionelle erste Üben und
Überprüfen der Aussprache und – stillschweigend – der Lesefähigkeit.
Der naive Fremdsprachenunterricht folgt ja gerne der
Devise: „Lesen und lesen lassen“. Nun erweist sich lautes Vorlesen
im genauer untersuchten Erstleselernen jedoch als ein Mittel, bei
dem die Schwierigkeiten des Lerners gar nicht auffallen müssen
(Crämer u.a. 1998: 9). Auch wenn Schüler den Anschein erwecken,
gerne vorzulesen, da Schüler selten so elegant und mit so geringem
mentalen Aufwand Aktivität und Mitarbeit heucheln können,
der Lern- und Kontrolleffekt ist minimal. Sinnentnahme findet
außerdem beim Achten auf korrekte Aussprache auch nicht
statt.
(b) Lexik
Auf der letzten Didacta wurde von einem namhaften Verlag ein
Wörterbingo als neueste Frucht der Ehe von Didaktik und Technologie
vorgestellt. Schülerinnen und Schüler hatten deutsche Wörter
durch fremdsprachliche auf kleinen Feldern zu ersetzen, zum