GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Auch für derartige metasprachliche Betrachtungen gilt, was im
Bereich des interkulturellen Lernens oft herausgestellt wird: Der
Vergleich mit anderen Kulturen – und auch anderen Sprachen –
erlaubt es ungleich besser, die eigene zu erkennen, oder in Anlehnung
an Goethe formuliert: Wer andere Sprachen nicht kennt,
weiß nichts bzw. wenig über seine eigene.
Anders als in den weiterführenden Schulen, wo im Allgemeinen
ausgehend von einer explizit-analytischen Vermittlung über
Lehrwerk oder Lehrervortrag die sprachstrukturellen Elemente zu
lernen sind, muss in der Grundschule die schulartspezifische Methodik,
auch und gerade in ihren spielerischen Aspekten, alle didaktischen
Ziele des lexikalischen und strukturellen Fremdsprachenerwerbs
vermitteln. Der erklärende Lehrervortrag sollte für
die Ebene der Sprache nur im Nachhinein und schon gar nicht
durchgängig als Hilfsmittel eingesetzt werden. Dass für die landeskundlich-interkulturellen
Themen oft auf Erklärungen, auch
in Deutsch, nicht verzichtet werden kann, versteht sich von selbst.
Daraus folgt, dass in der fremdsprachendidaktischen Aus- und
Weiterbildung der Lehrkräfte insbesondere der Aspekt der Vermittlung
didaktischer Ziele im Vordergrund stehen muss. Die
spielerisch-musischen Aktivitäten, über die die angestrebten Ziele
verwirklicht werden können, sind ebenso vielfältig wie
zweitrangig – was nicht heißt, dass sie beliebig wären. Wesentliches
Element der Aus- und Weiterbildung ist die Erkenntnis,
dass einerseits Fremdsprachen – insbesondere im Kindesalter –
auch ohne explizite Grammatikunterweisung gelernt werden,
dass dieser Spracherwerb aber andererseits angesichts der geringen
Zeit, die dafür in den Grundschulen zur Verfügung steht, jedoch
auch nicht ohne ,Unterweisung in Grammatik‘, ohne strukturelle
und strukturierende Planung, erfolgen wird. Die
,Unterweisung‘ liegt in der Methodik, in den vielfältigen Aktivitäten,
es braucht kein einziger Satz über Grammatik oder Struktur
gesagt zu werden, damit die Strukturen in und aus der abwechslungsreichen
fremdsprachlichen Kommunikation übernommen
werden können. Dazu ist eine genaue Lernzielbestimmung und
die Planung ihrer Umsetzung, eine Festlegung der einzusetzenden
Methoden ausgehend von den sprachlichen Lernzielen unerlässlich.
Das heißt auch gleichzeitig, dass die Lehrkraft ihren eigenen
Weg des Fremdsprachenlernens als einen unter anderen erkennt.
Ist sie selbst der Ansicht, dass Fremdsprachen eigentlich nicht ohne
explizite Lexikon- und Grammatikerklärungen und -übungen
erworben werden können, wird sich dies in ihrem Unterricht ausdrücken
und den Kindern das Gefühl vermitteln, dass sie in der
Tat erst später, in den weiterführenden Schulen, die Fremdsprache
,richtig‘ lernen werden.
6. Welche Erwartungen sind gerechtfertigt?
Es gibt sehr viele Stimmen, insbesondere aus den Reihen der
Fremdsprachenlehrkräfte der weiterführenden Schulen, aber
auch von Didaktikern (cf. bspw. Sauer 2000), die sich sehr zurückhaltend,
wenn nicht gar negativ, über den Kenntnisstand bzw.
Wissensvorsprung der Schülerinnen und Schüler, die in der
Grundschule bereits mit einer Fremdsprache begonnen haben,
äußern. Hier sei die Frage erlaubt: Könnte dies unter Umständen
daran liegen, dass die Erwartungen ungerechtfertigt waren, dass
mit dem Maßstab der weiterführenden Schule gemessen wurde,
nicht aber mit dem der Lernziele und Methoden der Grundschule,
Fremdsprachen in der Grundschule
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also eigentlich ,Äpfel mit Birnen‘ verglichen wurden? Nach zwei
Jahren Fremdsprachenunterricht in der Grundschule ist entscheidend,
was die Kinder können, nicht, was sie (über ihr Können)
wissen. Sie haben gelernt, ihr (ihnen oft nicht bewusstes) Wissen
anzuwenden, in Kommunikation umzusetzen, sie werden – wenn
denn der Unterricht entsprechend ausgerichtet war - nach dieser
Zeit z.B. spontan sagen „he goes“, „he writes“ – „two houses“,
„two boys“ – „une grande maison“, „une petite fille“, und dies
nicht, weil sie die Regel kennen, sondern weil sie dies so oft an unterschiedlichsten
Beispielen spielerisch geübt haben, dass sie die
Struktur erworben, internalisiert haben. Sie sollten in der Lage
sein, diese Struktur auf entsprechend gelagerte Fälle anzuwenden,
sie im Rezeptionsprozess zu erwarten, zu stutzen, wenn jemand
sagt *„he go“, und dies spontan, ohne darüber nachzudenken,
analog zu den Prozessen in der Muttersprache.
Aber ist der fremdsprachliche Zugewinn das einzig Wichtige?
Es wäre aus unserer Sicht verfehlt, mäße man – sowohl individuell
als auch gesamtgesellschaftlich – den Gewinn von Fremdsprachenarbeit
in der Grundschule ausschließlich mit (einzel)fremdsprachlichen
Kriterien. Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
ist auch zu sehen als Bestandteil der allgemeinen
pädagogisch-erzieherischen Aufgabe, als Beitrag zu einer zeitgemäß
definierten grundlegenden Bildung, als Erziehung zu Offenheit,
Flexibilität, Mehrsprachigkeit – alles Ziele, die sich nur
verwirklichen lassen über die entsprechende Stärkung der Persönlichkeit
der Schüler und Schülerinnen, über Einsicht in die
prinzipielle Gleichheit aller Beteiligten in ihrem jeweiligen Anderssein,
d.h. auch über die Relativierung der eigenen Sprache
und Kultur, deren Evaluierung jedoch nicht nur schwierig ist, sondern
auch lange Zeiträume umfasst.
Professorin Dr. Heidemarie Sarter, Universität Koblenz- Landau.
Romanisches Institut der Universität Koblenz- Landau.
Zahlreiche Publikationen u. a. über frühen Fremdsprachenerwerb.
Entwicklung und wissenschaftliche Betreuung des Fernstudienlehrgangs
Fremdsprachen.
Literatur
Baacke, Dieter (6/1998): Die 6-12Jährigen. Einführung in die Probleme
des Kindesalters, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
Bleyhl, Werner (1999): „Empfehlungen zur Verwendung des
Schriftlichen im Fremdsprachenerwerb in der Grundschule“, in:
PRIMAR 22, 45-52.
Burger, Günter (2000): „Englisch als globale lingua franca: Überlegungen
zu einer notwendigen Neuorientierung des Englischunterrichts“,
in: FREMDSPRACHENUNTERRICHT 44/53, 9-14.
Calvin, William H. (2000): Die Sprache des Gehirns. Wie in unserem
Bewusstsein Gedanken entstehen, München/Wien: Carl Hanser
Verlag.
Caspari, Daniela/Wolfgang Zydatiß (8/2000): „Mehrsprachigkeit
in die Schule: Englisch avant tout?“, in: FREMDSPRACHEN-
UNTERRICHT 44/53, 5-8.
Gardner, Howard (1991): Abschied vom I.Q., Stuttgart: Klett-Cotta.