GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Je mehr Menschen Englisch beherrschen, desto geringer werden
die Kommunikationsprobleme zwischen Menschen
unterschiedlicher Muttersprachen
sein, lautet
eine eingängige
Argumentation. –
Denkste. Gewiss,
immer mehr Menschen
sprechen Englisch
bzw. müssen
Englisch sprechen
können. Jedoch handelt
es sich dabei auch
in ebenso zunehmendem
Maße um Nicht-
Muttersprachler, deren
Sprachkompetenz oft
nicht für eine umfassende
Kommunikation (die
neben der ,trockenen‘
Ebene des Informationsaustauschs
ja auch die
emotionalen Aspekte beinhaltet)
ausreicht. Die Zukunft
wird auf Generationen hinaus weiterhin mehrsprachig
sein. Englisch wird als lingua franca als Instrument der Kommunikation
seine Funktion erfüllen. Ob damit jedoch alle Funktionen
von zwischenmenschlicher Kommunikation erfüllbar sein werden
und Kommunikation damit ihren jeweiligen Zweck tatsächlich
erreicht, sei bezweifelt. Gerade weil Englisch eine immer
wichtigere Rolle übernehmen wird, ist es notwendig, neben Englisch
andere Sprachen zu beherrschen, und dies nicht nur, weil
Selbstverständliches nichts Außergewöhnliches ist, sondern weil
zusätzliche Sprachkompetenzen zusätzliche Wege ebnen, andere
Welten öffnen, ermöglichen, den Kommunikationspartner über
seine Sprache und Kultur besser zu verstehen. Der Anglist C.
Gnutzmann (1998, 136) fasst es folgendermaßen zusammen (cf.
aber auch Caspari/Zydatiß 2000 beispielsweise):
„The spread of the English language and the global use of English
has advantages and disadvantages. English can and does have a
unifying function in world-wide communication. This is the main
reason why it is so eagerly learnt by hundreds of millions of people.
On the other hand, the criticisms that the rise of English may produce
a linguistic monoculture not leaving enough room for other
languages cannot so easily be dismissed. We will see to what extent
national and European language policies supporting other languages
will be successful. We can all make a personal contribution by
learning and using other languages, in addition to English.“
Wenn wir ehrlich mit uns ins Gericht gehen, war (und ist?) der
Anspruch, den wir an das Lernen von Fremdsprachen stellen, der,
dass die andere Sprache perfekt, quasi muttersprachengleich,
beherrscht werden muss. Dieser Zug ist, um es salopp zu formulieren,
mit der Geburt, spätestens jedoch in früher Kindheit abgefahren.
Anstatt Fremdsprachenkenntnisse an diesem Perfektheitsanspruch
zu messen, sollten wir sehen, 1. dass wir alle in der
Lage sind, in unserer Muttersprache zu kommunizieren, 2. dass
alles, was wir darüber hinaus in einer weiteren Sprache können,
ein Zugewinn ist. Dieser Zugewinn kann mehr oder weniger groß
Fremdsprachen in der Grundschule
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sein, kann sich in unterschiedlichen
Aspekten
und Fähigkeiten manifestieren
(beispielsweise
der Fähigkeit, Aussagen
in einer anderen
Sprache zu verstehen;
sie selber entsprechend
formulieren zu
können, bedeutet
nicht unbedingt eine
größere Vertrautheit
mit der Sprache,
sondern eine
andere. (Manchmal
reicht es ja
auch aus, Texte,
vielleicht sogar
nur Fachtexte,
in einer anderen Sprache
lesend verstehen zu können.)
Mehrsprachigkeit als allgemeine Perspektive für die kommenden
Generationen muss von Perfektheitsansprüchen absehen,
muss die wesentliche Aufgabe von Sprache, nämlich die als
Kommunikationsmittel, in den Mittelpunkt stellen. Dies bedeutet
auf längere Sicht auch eine Umorientierung der Zielsetzungen
im Fremdsprachenunterricht der weiterführenden Schulen.
Und dies bedeutet, dass ein früherer Beginn des Englischunterrichts
für alle in der Grundschule mittelfristig auch dazu führen
muss, dass Lernziele festgeschrieben werden, die innerhalb einer
bestimmten Anzahl von Unterrichtsjahren erreicht werden können,
um die dadurch entstehenden Freiräume für andere Sprachen
nutzen zu können. Solange aber diese Umorientierung in
den weiterführenden Schulen nicht stattgefunden hat, solange
auch der Übergang von der Spezifik des Englischunterrichts in der
Grundschule zu einem sinnvollen Auffangen und Weiterlernen in
den weiterführenden Schulen nicht geklärt ist, stellt sich die Frage,
wie sinnvoll es ist, einfach zwei, eventuell sogar vier Jahre
früher zu beginnen. Englisch steht im Laufe der kommenden
Schuljahre für jeden Schüler, für jede Schülerin auf dem Lehrplan.
Eine zu lange Lernzeit mit unangepassten, überzogenen Perfektionsansprüchen
wird leicht kontraproduktiv. Sinnvoller scheint
es, für mehr als eine Sprache, aber auch für das Englische, solide
Grundlagen zu schaffen, auf denen die Schüler und Schülerinnen
außerhalb und nach der Schule aufbauen können, Grundlagen,
die so gefestigt sind, dass sie die Möglichkeit eröffnen, von ihnen
ausgehend in eine je gewünschte sprachliche Spezialisierung gehen
zu können.
Es gibt jedoch auch Gründe, die dafür sprechen, nicht mit dem
Englischen, sondern beispielsweise mit dem Französischen, zu beginnen.
Dies sind zum einen spracherwerbstheoretische Argumente,
denen zufolge es – gerade in Hinsicht auf das Lernen
weiterer Sprachen – gewinnbringender ist, mit einer Sprache zu
beginnen, die eine größere strukturelle Distanz zur Ausgangssprache
hat. Das Argument, dass es sinnvoll ist, mit dem Schwierigeren
zu beginnen, weil dann das Leichtere, Nähere später umso
einfacher wird, greift insbesondere für die Grundschule. Die methodischen
Prinzipien des dortigen Fremdsprachenunterrichts