GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Heidemarie Sarter
1. Warum und wozu Fremdsprachen bereits in der Grundschule?
Das Argument der europäischen Einigung bzw. der Globalisierung
ist einer der wichtigsten Punkte, wenn es darum geht, Schüler
und Schülerinnen bereits in der Grundschule mit Fremdsprachen
in Kontakt treten zu lassen. Mehrsprachigkeit als eine der wesentlichen
Schlüsselqualifikationen der Zukunft lässt Bildungspolitiker,
Schulen und Eltern befürchten, dass die künftigen Generationen
ihre, unsere Zukunft ungleich schlechter werden meistern können,
wenn nicht die Fähigkeit zu anderssprachiger Kommunikation
weitaus besser entwickelt werde, als es bislang der Fall ist. Der Gedanke,
den Fremdsprachenbeginn vorzuverlegen, liegt nahe, insbesondere,
wenn auch andere Länder diesen Weg gehen. Häufig
sind die damit verbundenen Hoffnungen auf bessere Sprachkenntnisse
allerdings nur ausgerichtet am quantitativen Aspekt: eine
Verlängerung der Lernjahre wird als wichtigste Möglichkeit einer
Verbesserung der Sprachkenntnisse gesehen. Demgegenüber sehen
wir die Notwendigkeit, die qualitative Seite in den Mittelpunkt
zu rücken, d.h. zum einen die Schulartspezifik von Fremdsprachenunterricht
in der Grundschule, zum anderen aber auch die Möglichkeit,
durch die Vorverlegung der ersten Fremdsprache in die Grundschule
in den weiteren Schuljahren Raum für andere Sprachen zu
schaffen. Beides ist zu betrachten unter dem Aspekt der Reflexion
der Anforderungen, denen das Lehren und Lernen anderer Sprachen
für die Zukunft genügen muss.
Es ist die Aufgabe der Schule, die künftige Generation auf ihre
Aufgaben in Beruf und Gesellschaft vorzubereiten und sie entsprechend
auszubilden. Dass dazu eine stärkere Betonung anderer
Sprachen – was auch heißt: ein anderes Umgehen damit als
bisher im (Fremdsprachen-)Unterricht der Sekundarstufen 1 und 2 –
nötig ist, lassen die Klagen über unzureichende Fremdsprachenkenntnisse
der Schulabgänger bzw. ihrer oft festgestellten Unfähigkeit,
ihre Kenntnisse in fremdsprachliche Kommunikation
umzusetzen, klar erkennen.
Aber dies ist nicht das einzige Argument, das für einen Einbezug
anderer Sprachen bereits in die Primarstufe spricht. Ein weiteres,
aus unserer Sicht ebenso wichtiges, ist die Tatsache, dass
andere Sprachen ein wichtiger Bestandteil heutiger – und mehr
noch: zukünftiger – Kindheit sind und bereits deshalb ihren Platz
auch in der Grundschule finden sollten.
Aber auch die Entwicklung der Technik und Technologie, insbesondere
der modernen Medien, drängt dazu, Kinder möglichst
früh mit Fremdsprachen vertraut zu machen. Die inzwischen globalisierte
Welt hat bereits seit langem Einzug in Wohn- und
Kinderzimmer gehalten. Andere Sprachen und Kulturen sind allgegenwärtig.
Sie sind relativ problemlos zugänglich; ohne Ortsveränderung
kann man von zu Hause bequem auf andere Sprachen
und Kulturen ,zugreifen‘. Über Computer/Internet und über
Satellitenfernsehen besteht die Möglichkeit, andere Sprachen in
die Elternhäuser zu holen, DVD-Filme haben in der Regel neben
Fremdsprachen in der Grundschule
Fremdsprachen in der Grundschule
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der Originalversion Synchronisationen in mehreren anderen
Sprachen, und die Musikszene ist bereits seit langem zu einem
hohen Prozentsatz auch nicht mehr deutschsprachig.
Aber auch außerhalb der Welt der Medien gehören andere Sprachen
zum Alltag: Beschriftungen auf Konsumartikeln sind in der
Regel in mehreren Sprachen abgefasst, Wegweiser („City“) und
Bezeichnungen von Gegenständen und Tätigkeiten (Computer,
,recyclen‘, ,down-loaden‘, um nur einige neuere zu nennen, aber
auch Toaster, Spaghetti (und die al dente), anderssprachige Produktnamen)
sind zu kaum noch weg denkbaren Bestandteilen
schriftlicher und mündlicher Alltagskommunikation geworden.
Kinder werden bereits von klein auf und täglich mit Fremdsprachen
in ihrer Umgebung, ja in ihrer Welt, konfrontiert: der Prozentsatz
ihrer Spielzeuge bzw. ihrer Spiel- und Unterhaltungserfahrung,
die keine deutschen Namen haben, ist immens hoch:
Playmobil, Teletubbies, Mickey Mouse, Mermaid, etc. etc. etc. – und
vergessen wir nicht das Softeis, die Cheeseburger und Pommes
frites, Milky Way und Bounty. All dies mag vielleicht oft deutsch
ausgesprochen bzw. eingedeutscht (recyclen) sein und im grammatischen
Gebrauch auch die Strukturen der Herkunftssprache
verletzen (wir essen zwei Cheeseburger, nicht zwei Cheeseburgers),
geschrieben wird jedoch nach den Regeln der Herkunftssprache.
(Hinweis der Redaktion: Seit Einführung der neuen
Rechtschreibung – 1. 8. 1998 – gilt auch die eingedeutschte
Schreibweise, z.B. Spagetti). Wie weit findet all dies Eingang in die
Grundschule? Soll Schule für das gegenwärtige Leben der Schüler
und Schülerinnen ausbilden, kann dies ab einem bestimmten Stadium
des Lese- und Schreiberwerbs nicht ausgeschlossen bleiben.
Unter das häufig angesprochene Stichwort der veränderten
Kindheit fällt auch die Tatsache, dass Kinder über die Medien ein
geändertes und im Vergleich zu früheren Kindergenerationen
stark erweitertes Weltbild und Weltwissen erwerben. Die Ablösung
direkter Erfahrung durch indirekte, über Medien vermittelte,
bestimmt den Alltag vieler Kinder. Sie entwickeln ihre
Vorstellungen und Theorien von Welt und deren einzelnen Komponenten,
von anderen Ländern, Menschen, Sprachen und Kulturen
1 – oft ohne korrigierende Hilfestellung vonseiten der Eltern
und/oder der Schule. Das Bestreben, von der Erfahrungswelt des
Kindes bei der Gestaltung des Lehrplans auszugehen (von der
Heimat-/Regionalkunde in der Grundschule zu (weltweiter) Geografie
in den Sekundarstufen), ist und bleibt sinnvoll und angemessen;
die Frage ist nur, ob die Erfahrungswelt der Kinder mit
den gegenwärtigen Lehrplänen und Unterrichtsmaterialien auch
tatsächlich erfasst wird. Der interkulturell-landeskundliche Aspekt,
der durch den Einbezug von Fremdsprachen im Gesamtlehrplan
der Grundschule hinzukommt, sollte in diesen Zusammenhang
eingereiht werden.
Denn diese mittelbaren Erfahrungen werden in vielen Fällen
ergänzt durch direkte Erfahrungen mit anderen Sprachen und