GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

Erika Werlen
1 Welche Ziele muss unsere Sprachausbildung verfolgen?
2 Voraussetzungen für eine Umsetzung: Sachanalysen
2.1 Sachanalyse Sprache
2.2 Sachanalyse Lernprozess
3 Wie erreichen wir diese Ziele?
Die baden-württembergische Sprachenkonzeption:
Das Dreisockelmodell
Nachbarsprache Französisch – Schlüssel zur Zukunft
3.1 1. Sockel: Trilinguales Modell der Sprachausbildung
3.2 2. Sockel: Vertikale und horizontale Kohäsion der Sprachausbildung
3.3 3. Sockel: Lehrplan Fremdsprache in der Grundschule
3.4 Zusammenfassung der Argumente für die Sprachenfolge
Französisch – Englisch
1 Welche Ziele muss unsere Sprachausbildung verfolgen?
Unsere Sprachausbildung muss sich den Herausforderungen von
> sozialem Wandel
> Informationsgesellschaft, multikulturelle und plurizentrische
Gesellschaft, Wertewandel
> von Internationalisierung, sei es Europäisierung, sei es Globalisierung
> von Verunsicherung und Gefühlen der Bedrohung
stellen, und sie muss sich auf die sich rasch verändernden Berufsbedingungen
einstellen.
Unsere Sprachausbildung muss der neuen Komplexität neuer
Ausbildungsziele gerecht werden: Die Anforderungen, die die
gegenwärtigen und noch mehr die zukünftigen Bedingungen an
unsere Schulen und Hochschulen richten werden, können nicht
primär als Faktenwissen und als Fertigkeiten, sondern in erster
Linie auf der Ebene von Fähigkeiten – von Kompetenzen – konzipiert
werden.
Angesichts der Zeiträume, für die wir ausbilden, angesichts der
Dynamik des Wandels und angesichts der Internationalisierung
müssen zwei Ausbildungsziele im Vordergrund stehen:
Das Lernen lernen, die LERNkompetenz für das Lernen von
„Sachen“ und von Sprachen, und die Mehrsprachigkeit, und zwar
für alle Schülerinnen und Schüler.
Fremdsprachen in der Grundschule
Fremdsprache in der Grundschule –
eine Chance für alle Kinder
Nachbarsprache Französisch – Schlüssel zur Zukunft
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Mehrsprachigkeit muss für uns Alltag werden, wollen wir Europa
als Wertegemeinschaft und Lebensraum erhalten. Das bedeutet
nicht, dass jedes möglichst viele Sprachen aktiv beherrschen
muss – es bedeutet, dass rezeptive Sprachkenntnisse erworben
und entwickelt werden: wir müssen lernen, uns zu bemühen, einander
zu verstehen.
Neben dieser politisch-kulturellen Begründung steht die ökonomische:
Mit der Öffnung des Europäischen Binnenmarkts ist
der Bedarf an qualifizierten mehrsprachigen Arbeitskräften gestiegen.
Alle Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer, die sich in
Europa bewegen und die sich für die Sicherung ihres Arbeitsplatzes
engagieren, brauchen Fremdsprachenkompetenzen.
Mehrsprachig sein heißt nun nicht, mehrere Sprachen „in Wort
und Schrift aktiv beherrschen“. Natürlich gibt es unterschiedliche
Stufen und unterschiedliche Umfänge von Mehrsprachigkeit, als
Ziel der Ausbildung besagt der Begriff aber vor allem, dass das
Individuum seine Muttersprache sicher beherrscht und mit weiteren
Sprachen – mindestens zwei Gemeinschaftssprachen – so
vertraut ist, dass es sich auf Kommunikation in der Fremdsprache
einlässt und sie in Grundzügen erfassen kann. Wird es dann notwendig,
dass die Beherrschung der Fremdsprache ansteigt, dann
kann das Individuum auf der Basis seiner Lernkompetenz „vor
Ort“ handelnd und im Dialog diese Sprache ausbauen.
Ziel der Sprachausbildung muss also eine ausbaufähige Mehrsprachigkeit
sein.
Die Leistungsfähigkeit der Mehrsprachigkeit als Basiskompetenz
besteht in ihrer „natürlichen“ Doppelfunktion: zum einen als
„Produkt“ zur Verfügung zu stehen, als Medium aus „Wörtern“
und „Sätzen“. Zum andern als Instrumentarium zur Verfügung zu
stehen, um die Welt zu erschließen, um lebenslang international
lernen zu können.
2 Voraussetzungen für eine Umsetzung: Sachanalysen
2.1 Sachanalyse Sprache
Sprachkompetenz erfüllt die Doppelfunktion: Sprachkompetenz
als Sprachkönnen im Sinne von „eine bestimmte Sprache verwenden
können“ und Sprachkompetenz als Voraussetzung für andere
Kompetenzen: als Basis und Instrumentarium zur Aneignung
von Wissen.