GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

– Noch ein Wort zum Lehrbuch gerade im Anfangsunterricht:
Ein Lehrbuch im Fremdsprachenunterricht muss sich daran
messen lassen, ob es diesen Anforderungen an das Lernen und
den Bedürfnissen der Lerner entspricht. Das alte Lesebuch des
muttersprachlichen Unterrichts kam ihnen in vielen Aspekten erfreulich
nahe.
Das Lehrbuch hat mit zwei prinzipiellen Schwächen zu kämpfen.
1. Beschränkung auf Schrift. Das Lehrbuch ist traditionell auf
die symbolische Seite der Sprache, ihre schriftliche Form, beschränkt.
Wenn es der Lehrer nicht versteht, die sprachlichen
Erscheinungen vorher im direkten Kontakt von Sprache und Welt
erfahren zu lassen, wird das Lehrbuch allein wenig Bleibendes bewirken.
Im Anfangsunterricht ist das Lehrbuch somit in erster
Linie das Netz unter dem Hochseil der neuen Sprache; es ist Leitfaden
für einen handlungsorientierten Unterricht, bei dem eben
das Lehrbuch nicht zwischen Schüler und Sprache tritt. Ist der
Lerner jedoch auf der Höhe, dass er die Alphabetisation in der
Fremdsprache geschafft hat, haben Lehrbuch und Lehrer die Aufgabe,
dem Lerner das Lehrbuch möglichst schnell überflüssig
werden zu lassen, es sei denn, es erfüllt für eine Weile die o.a.
Aufgabe des alten Lesebuchs im muttersprachlichen Unterricht.
2. Zu geringes Sprachangebot. Das Lehrbuch bietet im Allgemeinen
zu wenig Sprache. Der Unterricht hat aber von Anfang an
dem Kriterium der „kritischen Masse“ an Spracherfahrung zu entsprechen.
Doch hier wird sich jedes Lehrbuch immer schwer tun,
weil seine aufwendig gewordene Ausstattung kostenmäßig mit
dieser ,Masse‘ an Texten in Konflikt gerät.
Schrift setzt primär eben Verstehen gesprochener Sprache voraus.
Die Aufgabe der Schrift ist, im Kopf des Lesers Sprache entstehen
zu lassen, den Leser zu „entsprechender“ Konstruktion
von Sprache im Kopf zu veranlassen. Deswegen hat Schrift den
Kriterien des Lesers zu genügen, nicht denen des Schreibers. (Dies
nicht gesehen zu haben war ein irriger Grundansatz mancher
Rechtschreibreformer.)
Voraussetzung für erfolgreichen Sprachunterricht ist, hier gibt
es gerade für Deutsch bei Ausländerkindern stichhaltige Untersuchungen,
dass das Verstehen gesprochener Sprache gegeben sein
muss. Hat es der Unterricht bzw. das Leben nicht geschafft, den
Fremdsprachen in der Grundschule
12
Lerner so weit zu bringen, dass er beim Verstehen der gehörten
Sprache keine gravierenden Probleme mehr hat, so kann der Lerner
im Handhaben geschriebener Sprache beim Recodieren und
Dekodieren zwar durchaus achtbare Ergebnisse in der Handhabung
formaler Aufgaben erreichen (bei Grammatikklassenarbeiten
z.B.). Ein solcher Lerner erreicht aber kein Leseverstehen. Er
wird in der Fremdsprache ein potentieller Analphabet bleiben,
genau wie viele türkische Schüler in Deutschland. Selbstlernmaterial
im Fremdsprachenbereich braucht zur Schrift eben die
Lautung. Die Schrift muss im Anfangsunterricht der Lautung
nach- und untergeordnet bleiben. Ist das phonologische System,
ein Grundwortschatz und eine Elementargrammatik stabilisiert
und das Wissen um Nachschlagemöglichkeiten gegeben, so ist
rein inhaltsorientierter Gebrauch der Fremdsprache angesagt.
(Im Fremdsprachenunterricht entspricht dies bilingualem Sachfachunterricht
oder dem Auslandsaufenthalt). Es wird entsprechend
den Bedürfnissen des Lerners weitergelernt.
Das Lehrbuch bleibt somit der Interaktion des Lehrers mit den
Schülern nachgeordnet.
Fazit:
Dass man eine lebende Sprache am besten im Gebrauch lernt,
ist im Grunde nichts Neues. Schon Kant, der Aufklärer, weist auf
diesen Weg hin, wie nach ihm Goethe oder Wittgenstein. Kant
zeigt damit für lebende Sprachen den Ausweg aus dem urpädagogischen
Dilemma zwischen Zwang und Freiheit: „Man
kann sie (Sprachen) entweder durch förmliches Memorieren oder
durch den Umgang lernen, und diese letztere ist bei lebenden
Sprachen die beste Methode“ (Kant 1960: 31).
Prof. Dr. Werner Bleyhl, PH Ludwigsburg.
Arbeitsschwerpunkte und Forschungen u.a. bez. alternativer
Methoden des Lehrens und Lernens, der Neurowissenschaft,
des Sprachenerwerbs, Methodik und Didaktik des
Fremdsprachenlernens.
Mitglied der Lehrplankommission „Fremdsprachen
in der Grundschule“.
Zahlreiche wissenschaftliche Publikationen.