GRUNDSCHULE Fremdsprachen - (LTSC) Karlsruhe ...

denen man genau weiß, dass man ihrer nicht fähig ist. Andererseits
kommt es zur unausweichlichen Frustration des Lehrers,
weil trotz dessen methodisch überlegtem Vorgehen die Schüler
Fehler machen, obwohl der Lehrer die Phänomene im Einzelnen
so klar dargelegt hatte.
2. Beispiel für eine Parallele im Erstspracherwerb, natürlichen
Zweitspracherwerb und nichtlinearen, informellen Fremdsprachenunterricht:
Erwerb des phonologischen Systems
Das Menschenkind ist, wenn es auf die Welt kommt, dank einer
angeborenen Fähigkeit in der Lage, die ca. 100 Phoneme der
natürlichen menschlichen Sprachen alle zu erkennen (biologische
Dimension). Im Laufe des ersten Lebensjahres nimmt diese Fähigkeit
weitgehend ab. Nicht aktivierte Neuronen im Gehirn atrophieren
(Zusammenspiel Biologie – Umwelt). Mit sechs Monaten
ist allerdings das das Kind umgebende muttersprachliche System
fest etabliert (kognitive Leistung dank entsprechender Neuronenaktivierung:
selektive Stabilisierung). Mit einem halben Jahr
senkt sich auch der Kehlkopf; der Säugling hat nicht mehr den einem
Primaten vergleichbaren Mundraum: er besitzt jetzt die physiologischen
Voraussetzungen, die Laute der natürlichen Sprache
zu produzieren. Und in der Tat setzt nun die Lallphase ein: zu dem
intern fixierten Lautsystem wird ein motorisches Laut-Produktions-Programm
entwickelt (kognitive Selbststeuerung über
akustische Rückmeldung).
Wie die Forscher am MPI für Bio-Psychologie herausfanden
(Papousek 1989), übt der Säugling die Produktion des neuen Lautes
nur für sich allein und unterbricht sein Üben, wenn etwa die
Mutter kommt (Verweigerung der Interaktion). Erst wenn das
Kind mit seiner Produktion zufrieden ist, erwidert es den neuen
Laut im Dialog mit der Mutter bzw. nimmt ihn wieder auf. – Vom
Auftreten der ersten Wörter, dem gravierenden Unterschied zwischen
rezeptivem und produktivem Wortschatz, war schon die
Rede. Interessant sind die ungeheueren individuellen Unterschiede
beim Sprechenlernen der Kinder. Während die einen immer
noch kein Wort sagen, sprechen andere schon hunderte.
Während die einen analytisch, Wort für Wort, vorzugehen scheinen,
sieht es aus, als ob andere synthetisch, ganzheitlich, vorgingen
und gleich in ganzen, meist kaum verständlichen, Sätzen
sprächen. Interessant ist auch, dass bei den großen individuellen
Unterschieden dann wieder insofern Gemeinsamkeit auftritt, als
etwa bei einem Einzelwortschatz von ca. 400 Wörtern (als „kritische
Masse“) die grammatische Entwicklung einsetzt (Marchman
and Bates 1994).
Interessant ist hier einmal die parallele Erkenntnis der entscheidenden
Bedeutung der Lexik für die Syntax in den jüngsten
Versionen der Generativen Grammatik und die entscheidende
Bedeutung der Lexik für die Entwicklung der Syntax in der Spracherwerbsforschung.
(Beide Erkenntnisse stehen im Gegensatz
zum traditionellen Fremdsprachenunterricht, der stets die Syntax
favorisierte, die Lexik aber vernachlässigte und damit auch
das Sprachenlernen erschwerte.)
Eine für mich frappierende Parallele ,Erstspracherwerb‘ und
,Fremdsprachenlernen‘ besteht darin, dass sich 10-jährige deutsche
Lerner des Englischen (genau wie erwachsene Lerner der
Volkshochschule) genauso verhalten wie die von Papousek beobachteten
Säuglinge, vorausgesetzt, man lässt sie, d.h. man zwingt
sie nicht gleich zur Sprachproduktion: Sie verinnerlichen erst das
Fremdsprachen in der Grundschule
10
englische Phonemsystem während der rezeptiven Spracherfahrungen
im Unterricht und üben (nach Aussagen der Eltern) die
Produktion zu Hause, wenn sie sich unbeobachtet fühlen. Sie
üben die Laute und Wörter mit dem Kanarienvogel, der Puppe,
den jüngeren Geschwistern etc. Erst wenn sie sicher sind, sprechen
sie die Wörter vor den Eltern und schließlich in der Klasse.
Große individuelle Unterschiede in der Selbstkritik und, davon abhängig,
in der Sprechbereitschaft sind dabei zu beobachten, genau
wie beim Erstspracherwerb.
Es sei gestattet, hier nochmals die Henry-Kissinger-Anekdote
zu wiederholen. Henry ist in den USA notorisch für seinen starken
deutschen Akzent bekannt. Bekanntlich musste seine Familie, als
er etwa 15 Jahre alt war, Deutschland verlassen. Henrys älterer
Bruder spricht mit einem sehr viel weniger starken deutschen Akzent.
Henry wurde einmal darauf angesprochen und um eine Erklärung
gebeten. Seine Antwort war: „Well, he likes to listen, I like
to talk.“
3. Sprachverstehen ist Sprachenlernen
Die moderne Wissenspsychologie gewinnt langsam Abstand
von der mechanistischen Konzeption des Lernens, wie sie sowohl
im Behaviourismus wie in dem Zweig der frühen Kognitionswissenschaft,
die der Konzeption des menschlichen Gehirns als eines
informationsverarbeitenden Computers angehangen hat (Bleyhl
1998). Lernen war ja verstanden worden als die Aufnahme von Information,
die durch Instruktion transferiert wird.
Für Piaget und die neue Wissenspsychologie (Gerstenmaier
und Mandl 1995) entsteht Wissen aber aus der physischen oder
mentalen Aktivität eines Individuums, wobei es in die Handlungsschemata
des Einzelnen eingegliedert wird. In Bezug auf