Münchner Rechtschreibtraining - Legasthenietherapie-Info

• Dehnungsfehler
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In der Regel haben alle Kinder Schwierigkeiten bei der Verschriftung der Dehnung (ie, Dehnungs-h, Verdopplung
der Vokale). Insbesondere bei Jugendlichen stellt diese Fehlerart einen zentralen Übungsschwerpunkt
dar.
Beispiele: Maschiene (Maschine), studiren (studieren), Sahl (Saal)
Speicherfehler (S-Fehler):
Obwohl das Wort lautgetreu geschrieben ist, gibt es in dem Wort einen Rechtschreibfehler. Diese Fehlerkategorie
basiert auf der Annahme, dass die richtige Rechtschreibung eines Wortes im Gedächtnis, im sogenannten
Wortbildspeicher abgelegt ist. Es handelt sich dabei um Auslassungen, Hinzufügungen und Verwechslungen
von nicht hörbaren Buchstaben. Unterscheidet man zwischen Speicherfehler und Regelfehler, so ist
ein Speicherfehler ein Fehler, der sich nicht (bzw. nur sehr schwer) durch eine Regel erklären lässt.
Speicherfehler lassen sich weiter unterscheiden, z.B. Speicherfehler für den Bereich f/v, e/ä und den der
Dehnung. Letztlich bleibt die Trennung jedoch in vielen Fällen ein Kunstgriff. Trotzdem ist die Unterscheidung
von Speicherfehler und Regelfehler zu empfehlen.
Bezüglich der Klassifikation von Fehlern besteht auch die Möglichkeit, alle Regelfehler den Speicherfehlern
zuzuordnen, was jedoch für die praktische Anwendung in der Therapie weniger geeignet ist. Diese Zuordnung
findet sich insbesondere bei Therapeuten, die sich in der Therapie sehr auf das Erlernen von Wortbildern
konzentrieren und der Anwendung von Rechtschreibregeln nur sehr wenig Raum geben.
Hier einige Speicherfehler, für die sich nur sehr schwer (wenn überhaupt) entsprechende Rechtschreibregeln
finden lassen.
Beispiele: empfelen (empfehlen), Tieger (Tiger), Vasan (Fasan), Spächt (Specht)
3.2 Fehleranalyse
Um eine Fehleranalyse zu erstellen, nimmt man möglichst aktuelle Rechtschreibproben des Kindes (z.B.
Diktate, Nachschriften, Aufsätze) und wertet nacheinander sämtliche Fehler eines Textes aus. Es sollten ca.
40-60 Fehler berücksichtigt werden, sodass man relativ gut erkennen kann, in welchen Fehlerbereichen die
Kinder besondere Schwächen aufweisen. Für jeden Fehler trägt man einen Strich in das entsprechende Feld
des Auswertungsbogens ein. Mit den Fehlerbereichen, in denen die Kinder besondere Schwierigkeiten
haben, sollte besonders intensiv gearbeitet werden.
Auf der folgenden Seite befindet sich der Auswertungsbogen zur qualitativen Fehleranalyse. In den Feldern,
in denen sich jetzt Ziffern befinden, trägt der Therapeut für jeden Fehler einen Strich ein. Es bietet sich an,
den Auswertungsbogen gemeinsam mit den Eltern im Rahmen eines Elterngesprächs zu thematisieren.
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