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Universität Zürich Stefan Rickli KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010 Was den Forschungsstand in Bezug auf die Fragestellung anbelangt, so gibt es wenig Material. Die meisten Forschungen befassen sich mit der Geschichte der Berufsbildung im gesamtschweizerischen Kontext und über einen Zeitraum, welcher sich von der Anfangszeit der Berufsfachschulen bis zur Gegenwart erstreckt. Für den Kanton Zug und die vorliegende Arbeit sind zwei Dissertationen bedeutend. Zum einen befasste sich Carl Bossard (1984) in seiner Arbeit mit der Bildungs- und Schulgeschichte von Stadt und Land Zug in der Zeit von 1750 bis 1815. Seine ursprüngliche Absicht, das zugerische Schulwesen bis in die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts zu verfolgen, konnte er nicht berücksichtigen. In diesem Sinne ist die vorliegende Arbeit ein kleiner Beitrag, welcher den Faden von Carl Bossard aufgreift und weiterspinnt. Im Weiteren ist die ausführliche Dissertationsarbeit von Renato Morosoli (1991) von Bedeutung. Er verfolgt in seiner Arbeit die politischen Ereignisse des Kantons Zug zwischen 1803 und 1831. Dabei beleuchtet er die Thematik Schule und Erziehung in einem gesonderten Kapitel. Allerdings beschränkt auch er sich zum grossen Teil auf den Zeitraum zwischen 1803 und 1814. Aus diesem Grund musste ich vor allem mit Quellenmaterial arbeiten. Um politische Entscheidungen und Prozesse nachvollziehen zu können, eignen sich Protokolle als Quellen. Für diese Arbeit habe ich mit Protokollen des Stadtrates von Zug aus den Jahren 1829 und 1830 gearbeitet. Die Protokolle wurden von Hand und in Sütterlinschrift verfasst. Das Entziffern der Schrift ist daher eine grosse und zeitaufwendige Herausforderung. Zudem weisen die Protokolleinträge Lücken auf, womit allfällige wichtige Informationen fehlen. Mit Hilfe von Zeitungsartikeln aus der Gründungszeit lassen sich einige dieser Lücken schliessen. Einen entscheidenden Beitrag zur Bearbeitung der Fragestellung leistet die Jubiläumsschrift, welche anlässlich des hundertjährigen Bestehens der Gewerbeschule Zug verfasst wurde und der „Plan der öffentlichen Lehranstalt der Stadtgemeinde Zug sammt beleuchtendem Berichte“. Dieser beinhaltet Erklärungen zu den Beweggründen für die Errichtung einer Zeichnungsschule und zeigt auf, welche Vorstellungen die Schulkommission der Stadtgemeinde Zug in Bezug auf die Organisationsstruktur der Schule hatte. 3 2. Das Schulwesen des Kantons Zug zur Zeit der Mediation und Regeneration (1803 – 1814) 2.1 Die Gründung des Erziehungsrates Die Mediationsakte vom 19. Februar 1803 brachte den Kantonen ihre Souveränität zurück (vgl. Bossard 1984, S.194). Für den Übergang von der alten zur neuen Ordnung, setzte die Mediationsverfassung Standeskommissionen ein. Für Zug bestand diese Kommission aus 7 Mitgliedern. Wesentliche Aufgabe der Standeskommission war es, die Artikel der kantonalen Mediationsverfassung im Rahmen der vorgegebenen Möglichkeiten zu präzisieren. Die Kantonsorganisation von Zug wurde am 11. April 1803 an der Landsgemeinde einstimmig angenommen (vgl. Morosoli 1991, S.62). Sie legte unter anderem auch den Aufbau aller Behörden fest (vgl. Morosoli 1991, S.63). Die Ideen des Baarers Franz Joseph Andermatt fanden in Form der Kommission des Stadtund Amtrates Eingang in die Kantonsorganisation. Unter anderem hatte diese Kommission unter Zuzug von Sachverständigen die Verantwortung für das Bildungswesen (vgl. Morosoli 1991, S.64). Der Kommission gehörte Dekan Bossard an. Er und die ihm nahestehenden Personen setzten Schulreformen durch. Ihr Hauptanliegen war es, durch Erziehung des Volkes auf bessere Zustände hinzuarbeiten (vgl. Bossard 1984, S.196). Der neu dafür gebildete kantonale Erziehungsrat setzte sich aus der geistig-politischen Elite des Kantons zusammen. Dem Erziehungsrat wurde in der Verfassung die Aufsicht über alle Volksschulen des Kantons übertragen, womit die Schulautonomie auf gemeindlicher Ebene bis ins Jahr 1814 deutlich eingeschränkt wurde (vgl. Bossard 1984, S.201). 2.2 Aufgabenbereich des Erziehungsrates Der Aufgabenbereich der neuen Schulbehörde umfasste im einzelnen die Lehrerausbildung der Laien und Priester, die Lehramtsprüfungen, die neben den Konkursexamina stattfanden, die regelmässigen Schulbesuche und nicht zuletzt die Aufsicht über den Lebenswandel der einzelnen
Universität Zürich Stefan Rickli KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010 Lehrer. Als dringendste Probleme in den Landschulen erkannte der Erziehungsrat den noch fehlenden Schulzwang, die materielle Lage und die fachlich unbefriedigende Qualifikation einiger Lehrer, die schlechten Lehrmethoden, den Mangel an Schulbüchern und Unterrichtsplänen sowie unzureichende Schulräume. An der konstituierenden Sitzung des Erziehungsrates vom 9. Mai 1803 unterbreitete Dekan Bossard seinen in kurzer Zeit entworfenen allgemeinen Lehrplan „zur Verbesserung der sämtlichen Schulen des Kantons Zug“ (Bossard 1984, S.201). Die eingreifendste Massnahme war die Anordnung der allgemeinen Schulpflicht. Die Gemeinden wurden aufgefordert, nebst den bestehenden Winterschulen auch Sommerschulen einzuführen. Im Übrigen hatte jede Gemeinde eine Schulkommission zu schaffen (vgl. Bossard 1984, S.202). Der alljährlich verlangte Rapport aus den Gemeinden und die Protokolle der Schulinspektoren zeigten dem Erziehungsrat, welche Fortschritte und Probleme die einzelnen Schulen aufwiesen (vgl. Bossard 1984, S.203). Die Arbeit des Erziehungsrates zeigte, dass vor allem Verbesserungen in den Bereichen Lehrmethode, Schulbesuch und Lehrpersonenausbildung angestrebt werden sollten (vgl. Bossard 1984, S.203). So kam es am 8. Oktober 1806 sogar zur ersten Weiterbildungstagung der Lehrerschaft des Kantons Zug. Nicht alle Bürger befürworteten allerdings eine Verbesserung des Schulwesens, da dies als Bevormundung der Politik und als Angriff auf Sitte und Moral verschrien wurde (vgl. Bossard 1984, S.209). 4 2.3 Erste Ansätze zur Einführung einer Zeichnungsschule an der städtischen Knabenschule Trotz der zentralen Erziehungsbehörde hatten einige Gemeindeschulen, im Gegensatz zur städtischen Knabenschule Zug, grosse Mühe sich zu entfalten. Hindernd waren dabei die starke Bindung an überlieferte Gepflogenheiten, eine gewisse passive, unkritische Selbstzufriedenheit, Trägheit des Denkens, Angst vor Neuerungen sowie die Finanzknappheit mancher Gemeinden. Schnelle und vorzeigbare Erfolge waren hauptsächlich auf starke Persönlichkeiten zurückzuführen (vgl. Bossard 1984, S.218). Beim Ausbau der städtischen Knabenschule Zug war es vor allem Franz Xaver Brandenberg, welcher unermüdlich bestrebt war mit seinem Erziehungseifer und viel Publizität bildungsfeindliche Kreise zu isolieren (vgl. Bossard 1984, S. 212). Mit Blick auf die Einführung einer Zeichnungsschule waren die Bestrebungen von Kunstmaler Johann Kaspar Moos bedeutend. Er schlug 1805 die Einführung des Zeichenunterrichtes als Fach vor. Mit der Umsetzung dieses Ausbauplanes hätte die Berufsbildung im Kanton Zug bereits viel früher seine Einführung erlebt. Die Idee von Johann Kaspar Moos scheiterte aber am Veto des Stadtrates, welcher den Vorschlag ablehnte (vgl. Bossard 1984, S.213). So sollte es noch bis zum Jahre 1830 dauern, ehe die Zeichnungsschule in der städtischen Knabenschule realisiert wurde. 2.4 Die Abschaffung des Erziehungsrates Mit dem Ende der napoleonischen Herrschaft kam auch das Ende des einflussreichen Erziehungsrates. Am 29. Dezember 1813 setzten die alten eidgenössischen Stände die Mediationsverfassung ausser Kraft. Bereits einen Tag später ratifizierte der Zuger Stadt- und Amtrat diese beschlossene Übereinkunft. Mit diesem Akt hob er indirekt auch die Kantonsverfassung von 1803 auf. Dies bedeutete ebenso die Auflösung der darauf beruhenden Kantonsorganisationen (vgl. Morosoli, S.69). Zwar setzte auch die neue Kantonsverfassung von 1814 fest, der Kantonsrat habe über das Erziehungswesen und über die öffentlichen Lehranstalten zu wachen. Als es aber um die Bestimmung des kantonalen Wächters in Form eines Erziehungsrates ging, mochten sich die Gemeinden nicht mehr unter kantonale Aufsicht stellen (vgl. Morosoli 1991, S.344). Die Tätigkeit und die kantonale Einmischung durch den Erziehungsrat, welcher von Stadtbürgern beherrscht wurde, ging den verantwortlichen Gemeinderäten zu weit (vgl. Morosoli 1991, S.354). Sie kritisierten insbesondere, dass die neue Schule zu viel koste. So mussten die Gemeinden Schulräume einrichten, die Lehrer anständig besolden und Lehrmittel für bedürftige Kinder zur Verfügung stellen (vgl. Morosoli 1991, S. 353). Hinzu kamen allgemeine zeitkritische Einwände gegen Tendenzen der Aufklärung. So urteilte Pfarrer Joseph Franz Schön in einer Propagandaschrift „Ehemals hatte man keine Schulen, und es gieng besser als itzt, wo man alles aufgeklärt wissen will“ (Morosoli
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