Geschichte des GIBZ.pdf - Knowledge Factory

Von den Anfängen
der Berufsfachschule
im Kanton Zug
Ein historischer Blick auf die Gründungszeit
der heutigen Berufsfachschule in Zug
Betreuerin: Carla Aubry
Abgabetermin: 28.02.2010
Pädagogisches Institut
Stefan Rickli
Allgemeine Pädagogik
Nestléstrasse 16 6330 Cham
Freierstrasse 36
srickli@gibz.ch
8032 Zürich HF: Erziehungswissenschaft; Sonderpädagogik
NF: Berufspädagogik

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
1
1. Einleitung ............................................................................................................................................ 2
2. Das Schulwesen des Kantons Zug zur Zeit der Mediation und Regeneration (1803 – 1814)............. 3
2.1 Die Gründung des Erziehungsrates ................................................................................................... 3
2.2 Aufgabenbereich des Erziehungsrates............................................................................................... 3
2.3 Erste Ansätze zur Einführung einer Zeichnungsschule an der städtischen Knabenschule................ 4
2.4 Die Abschaffung des Erziehungsrates............................................................................................... 4
3. Reformwillen im Bildungswesen der Stadt Zug nach 1814................................................................ 5
3.1 Der Kantonsrat und seine Befugnisse................................................................................................ 5
3.2 Revisionsabsichten im stadtzugerischen Schulwesen und die Erweiterung der Schulkommission .. 5
4. Plan der öffentlichen Knabenlehranstalt Zug...................................................................................... 6
4.1 Der politische Prozess bis zum vorliegen des neuen Schulplanes..................................................... 6
4.2 Zweck und Aufbau der öffentlichen Knabenlehranstalt Zug ............................................................ 8
4.3 Die Bedeutung des Berichtes zum Schulplan für die Gründung der Zeichnungsschule ................... 8
4.4 Volksabstimmung: Pro und Contra ................................................................................................... 9
5. Die Umsetzung des Planes der öffentlichen Knabenlehranstalt.......................................................... 9
6. Fazit / Weiterführende Gedanken...................................................................................................... 10
7. Bibliographie..................................................................................................................................... 12
8. Abkürzungsverzeichnis ..................................................................................................................... 12

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
1. Einleitung
Die Berufsfachschule in Zug feiert im Jahre 2010 ihr 180-jähriges Bestehen. In der Zeit seit ihrer
Gründung hat sich die Berufsbildung stark verändert. Mit dem neuen Berufsbildungsgesetz, welches
2004 eingeführt wurde, hat die letzte grössere Reform im Berufsbildungswesen stattgefunden.
Dabei zeigte sich, dass vieles, was neu und unbekannt ist, Ängste und Widerstand aber auch
Zustimmung und Hoffnung auslöst. Mit Blick auf Neuerungen und Veränderungen war die Phase
zwischen der französischen Revolution 1798 und der Gründung des Bundesstaates Schweiz 1848
unbestritten ebenso eine turbulente Zeit. Nicht weniger als vier sich ablösende unterschiedliche
Kantonsverfassungen regelten die politische Organisation und bildeten auch die Grundlage für das
Bildungswesen des Kantons Zug zu jener Zeit (vgl. Morosoli 1991, S.47 ff.). Mit Blick auf die
Entwicklung der Berufsbildung im Generellen waren zu der Zeit der Zusammenbruch des Zunftwesens,
das Aufkommen der Handels- und Gewerbefreiheit sowie die Industrialisierung wichtige
Faktoren (vgl. Wettstein 1988, S.14 ff.). Allerdings waren es weniger die Zünfte welche im Kanton
Zug eine führende Rolle bei der Gründung der ersten Zeichnungsschule 1 bildeten, da in Zug
kein ausgesprochenes Zunftleben herrschte und diese nie entscheidend das öffentliche Leben mitbestimmten
(vgl. Mühle 1831, S.20). Vielmehr waren es Bestrebungen einzelner Persönlichkeiten,
welche im Zuge von Reformen im Bildungswesen, basierend auf einem liberalen Gedankengut,
bemüht waren, auch die berufliche Ausbildung zu verbessern. Die Zeit dafür schien geeignet, da
durch die Handels- und Gewerbefreiheit die Lehrlinge der Willkür von Meister und Gesellen ausgesetzt
waren und die Arbeit des Gewerbestandes an Qualität verlor (vgl. Kündig 1952, S.140).
In der vorliegenden Arbeit befasse ich mich nicht mit den grossen Umbrüchen und deren Einfluss
auf die Gründung der ersten Berufsfachschulen in der Schweiz. Dies darzulegen übersteigt die
Möglichkeit dieser Arbeit. Vielmehr konzentriere ich mich auf einen begrenzten zeitlichen und
räumlichen Ausschnitt und beantworte die Frage, welcher Prozess zur Gründung der ersten
Zeichnungsschule im Kanton Zug geführt hat. Ich richte dabei meinen Fokus auf die politischen
Prozesse und die Reformen im Bildungswesen, welche diese Gründung ermöglichten. Prägend
dafür waren die Jahre zwischen 1803 und 1830. Aus diesem Grund beschränke ich mich auf die
Gegebenheiten dieser Zeit und rekonstruiere deren Verlauf. Am Beispiel der Gründung der
Zeichnungsschule lässt sich ebenso die Auseinandersetzung zwischen dem „Konservatismus“,
welcher die traditionelle Grundlage der Gesellschaft im Kanton Zug bedroht sah, und der „liberalen
Bewegung“ aufzeigen (vgl. Morosoli 1991, S.199). Den Einfluss der beiden Kräfte findet man
in Protokollen und Zeitungsartikeln und er widerspiegelt den Geist der Zeit.
Die Gliederung der Arbeit folgt einem historischen Verlauf. Im ersten Teil der Arbeit wird das
Schulwesen des Kantons Zug zur Zeit der Mediation und Regeneration dargestellt. Dabei wird die
Institution des Erziehungsrates beleuchtet. Sie hatte, bis zu ihrer Abschaffung im Jahre 1814, wesentlichen
Anteil an der Einleitung von Neuerungen im Bildungswesen und Einfluss sowohl auf
die Stadtschulen als auch auf die Schulen der Gemeinden (vgl. Morosoli 1991, S.354). Der zweite
Teil befasst sich mit dem Reformwillen im Bildungswesen der Stadt Zug. Die Kantonsverfassung
von 1814 liess das Schulwesen zur Angelegenheit des Kantonsrates werden. Dieser überliess die
Verantwortlichkeit den Gemeinden und damit innovativen Kräften wie beispielsweise Georg Joseph
Sidler, der als liberaler Denker und weitsichtiger Politiker sowohl dem Kanton Zug als auch
der Schweiz diente (vgl. Welti 1940, S.28 ff.). Es setzte ein politischer Prozess ein, welcher letztendlich
zum „Plan der öffentlichen Knabenlehranstalt der Stadt Zug“ führte. Dieser Prozess wird
im dritten Teil der Arbeit ausführlich dargestellt. Abschliessend wird aufgezeigt, welche ersten
Schritte zur Umsetzungen des Planes eingeleitet wurden.
2
1 Die Gründung der Zeichnungsschule im Kanton Zug fand im Jahre 1830 statt. Sie gilt als Ursprungsschule des
Gewerblich- Industriellen Bildungszentrums Zug (GIBZ) und somit als erste Berufsfachschule im Kanton Zug.
Die heutige Bezeichnung für die damalige „Zeichnungsschule“ lautet „Berufsfachschule“.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
Was den Forschungsstand in Bezug auf die Fragestellung anbelangt, so gibt es wenig Material.
Die meisten Forschungen befassen sich mit der Geschichte der Berufsbildung im gesamtschweizerischen
Kontext und über einen Zeitraum, welcher sich von der Anfangszeit der Berufsfachschulen
bis zur Gegenwart erstreckt. Für den Kanton Zug und die vorliegende Arbeit sind zwei
Dissertationen bedeutend. Zum einen befasste sich Carl Bossard (1984) in seiner Arbeit mit der
Bildungs- und Schulgeschichte von Stadt und Land Zug in der Zeit von 1750 bis 1815. Seine ursprüngliche
Absicht, das zugerische Schulwesen bis in die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts zu
verfolgen, konnte er nicht berücksichtigen. In diesem Sinne ist die vorliegende Arbeit ein kleiner
Beitrag, welcher den Faden von Carl Bossard aufgreift und weiterspinnt. Im Weiteren ist die ausführliche
Dissertationsarbeit von Renato Morosoli (1991) von Bedeutung. Er verfolgt in seiner
Arbeit die politischen Ereignisse des Kantons Zug zwischen 1803 und 1831. Dabei beleuchtet er
die Thematik Schule und Erziehung in einem gesonderten Kapitel. Allerdings beschränkt auch er
sich zum grossen Teil auf den Zeitraum zwischen 1803 und 1814. Aus diesem Grund musste ich
vor allem mit Quellenmaterial arbeiten. Um politische Entscheidungen und Prozesse nachvollziehen
zu können, eignen sich Protokolle als Quellen. Für diese Arbeit habe ich mit Protokollen des
Stadtrates von Zug aus den Jahren 1829 und 1830 gearbeitet. Die Protokolle wurden von Hand
und in Sütterlinschrift verfasst. Das Entziffern der Schrift ist daher eine grosse und zeitaufwendige
Herausforderung. Zudem weisen die Protokolleinträge Lücken auf, womit allfällige wichtige
Informationen fehlen. Mit Hilfe von Zeitungsartikeln aus der Gründungszeit lassen sich einige
dieser Lücken schliessen. Einen entscheidenden Beitrag zur Bearbeitung der Fragestellung leistet
die Jubiläumsschrift, welche anlässlich des hundertjährigen Bestehens der Gewerbeschule Zug
verfasst wurde und der „Plan der öffentlichen Lehranstalt der Stadtgemeinde Zug sammt beleuchtendem
Berichte“. Dieser beinhaltet Erklärungen zu den Beweggründen für die Errichtung einer
Zeichnungsschule und zeigt auf, welche Vorstellungen die Schulkommission der Stadtgemeinde
Zug in Bezug auf die Organisationsstruktur der Schule hatte.
3
2. Das Schulwesen des Kantons Zug zur Zeit der Mediation und Regeneration (1803 – 1814)
2.1 Die Gründung des Erziehungsrates
Die Mediationsakte vom 19. Februar 1803 brachte den Kantonen ihre Souveränität zurück (vgl.
Bossard 1984, S.194). Für den Übergang von der alten zur neuen Ordnung, setzte die Mediationsverfassung
Standeskommissionen ein. Für Zug bestand diese Kommission aus 7 Mitgliedern. Wesentliche
Aufgabe der Standeskommission war es, die Artikel der kantonalen Mediationsverfassung
im Rahmen der vorgegebenen Möglichkeiten zu präzisieren. Die Kantonsorganisation von
Zug wurde am 11. April 1803 an der Landsgemeinde einstimmig angenommen (vgl. Morosoli
1991, S.62). Sie legte unter anderem auch den Aufbau aller Behörden fest (vgl. Morosoli 1991,
S.63). Die Ideen des Baarers Franz Joseph Andermatt fanden in Form der Kommission des Stadtund
Amtrates Eingang in die Kantonsorganisation. Unter anderem hatte diese Kommission unter
Zuzug von Sachverständigen die Verantwortung für das Bildungswesen (vgl. Morosoli 1991,
S.64). Der Kommission gehörte Dekan Bossard an. Er und die ihm nahestehenden Personen setzten
Schulreformen durch. Ihr Hauptanliegen war es, durch Erziehung des Volkes auf bessere Zustände
hinzuarbeiten (vgl. Bossard 1984, S.196). Der neu dafür gebildete kantonale Erziehungsrat
setzte sich aus der geistig-politischen Elite des Kantons zusammen. Dem Erziehungsrat wurde in
der Verfassung die Aufsicht über alle Volksschulen des Kantons übertragen, womit die Schulautonomie
auf gemeindlicher Ebene bis ins Jahr 1814 deutlich eingeschränkt wurde (vgl. Bossard
1984, S.201).
2.2 Aufgabenbereich des Erziehungsrates
Der Aufgabenbereich der neuen Schulbehörde umfasste im einzelnen die Lehrerausbildung der
Laien und Priester, die Lehramtsprüfungen, die neben den Konkursexamina stattfanden, die regelmässigen
Schulbesuche und nicht zuletzt die Aufsicht über den Lebenswandel der einzelnen

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
Lehrer. Als dringendste Probleme in den Landschulen erkannte der Erziehungsrat den noch fehlenden
Schulzwang, die materielle Lage und die fachlich unbefriedigende Qualifikation einiger
Lehrer, die schlechten Lehrmethoden, den Mangel an Schulbüchern und Unterrichtsplänen sowie
unzureichende Schulräume. An der konstituierenden Sitzung des Erziehungsrates vom 9. Mai
1803 unterbreitete Dekan Bossard seinen in kurzer Zeit entworfenen allgemeinen Lehrplan „zur
Verbesserung der sämtlichen Schulen des Kantons Zug“ (Bossard 1984, S.201). Die eingreifendste
Massnahme war die Anordnung der allgemeinen Schulpflicht. Die Gemeinden wurden aufgefordert,
nebst den bestehenden Winterschulen auch Sommerschulen einzuführen. Im Übrigen hatte
jede Gemeinde eine Schulkommission zu schaffen (vgl. Bossard 1984, S.202). Der alljährlich
verlangte Rapport aus den Gemeinden und die Protokolle der Schulinspektoren zeigten dem Erziehungsrat,
welche Fortschritte und Probleme die einzelnen Schulen aufwiesen (vgl. Bossard
1984, S.203). Die Arbeit des Erziehungsrates zeigte, dass vor allem Verbesserungen in den Bereichen
Lehrmethode, Schulbesuch und Lehrpersonenausbildung angestrebt werden sollten (vgl.
Bossard 1984, S.203). So kam es am 8. Oktober 1806 sogar zur ersten Weiterbildungstagung der
Lehrerschaft des Kantons Zug. Nicht alle Bürger befürworteten allerdings eine Verbesserung des
Schulwesens, da dies als Bevormundung der Politik und als Angriff auf Sitte und Moral verschrien
wurde (vgl. Bossard 1984, S.209).
4
2.3 Erste Ansätze zur Einführung einer Zeichnungsschule an der städtischen Knabenschule
Trotz der zentralen Erziehungsbehörde hatten einige Gemeindeschulen, im Gegensatz zur städtischen
Knabenschule Zug, grosse Mühe sich zu entfalten. Hindernd waren dabei die starke Bindung
an überlieferte Gepflogenheiten, eine gewisse passive, unkritische Selbstzufriedenheit,
Trägheit des Denkens, Angst vor Neuerungen sowie die Finanzknappheit mancher Gemeinden.
Schnelle und vorzeigbare Erfolge waren hauptsächlich auf starke Persönlichkeiten zurückzuführen
(vgl. Bossard 1984, S.218). Beim Ausbau der städtischen Knabenschule Zug war es vor allem
Franz Xaver Brandenberg, welcher unermüdlich bestrebt war mit seinem Erziehungseifer und viel
Publizität bildungsfeindliche Kreise zu isolieren (vgl. Bossard 1984, S. 212). Mit Blick auf die
Einführung einer Zeichnungsschule waren die Bestrebungen von Kunstmaler Johann Kaspar
Moos bedeutend. Er schlug 1805 die Einführung des Zeichenunterrichtes als Fach vor. Mit der
Umsetzung dieses Ausbauplanes hätte die Berufsbildung im Kanton Zug bereits viel früher seine
Einführung erlebt. Die Idee von Johann Kaspar Moos scheiterte aber am Veto des Stadtrates, welcher
den Vorschlag ablehnte (vgl. Bossard 1984, S.213). So sollte es noch bis zum Jahre 1830
dauern, ehe die Zeichnungsschule in der städtischen Knabenschule realisiert wurde.
2.4 Die Abschaffung des Erziehungsrates
Mit dem Ende der napoleonischen Herrschaft kam auch das Ende des einflussreichen Erziehungsrates.
Am 29. Dezember 1813 setzten die alten eidgenössischen Stände die Mediationsverfassung
ausser Kraft. Bereits einen Tag später ratifizierte der Zuger Stadt- und Amtrat diese beschlossene
Übereinkunft. Mit diesem Akt hob er indirekt auch die Kantonsverfassung von 1803 auf. Dies
bedeutete ebenso die Auflösung der darauf beruhenden Kantonsorganisationen (vgl. Morosoli,
S.69). Zwar setzte auch die neue Kantonsverfassung von 1814 fest, der Kantonsrat habe über das
Erziehungswesen und über die öffentlichen Lehranstalten zu wachen. Als es aber um die Bestimmung
des kantonalen Wächters in Form eines Erziehungsrates ging, mochten sich die Gemeinden
nicht mehr unter kantonale Aufsicht stellen (vgl. Morosoli 1991, S.344). Die Tätigkeit und die
kantonale Einmischung durch den Erziehungsrat, welcher von Stadtbürgern beherrscht wurde,
ging den verantwortlichen Gemeinderäten zu weit (vgl. Morosoli 1991, S.354). Sie kritisierten
insbesondere, dass die neue Schule zu viel koste. So mussten die Gemeinden Schulräume einrichten,
die Lehrer anständig besolden und Lehrmittel für bedürftige Kinder zur Verfügung stellen
(vgl. Morosoli 1991, S. 353). Hinzu kamen allgemeine zeitkritische Einwände gegen Tendenzen
der Aufklärung. So urteilte Pfarrer Joseph Franz Schön in einer Propagandaschrift „Ehemals hatte
man keine Schulen, und es gieng besser als itzt, wo man alles aufgeklärt wissen will“ (Morosoli

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
1991, S.351). Der Erziehungsrat verabschiedete sich am 30. August 1814 mit einem Kreisschreiben,
in dem er seiner Hoffnung Ausdruck verlieh, „dass die künftige Landesobrigkeit die Wichtigkeit
der Bildung und Erziehung der Jugend für Stadt und Kirche zu Herzen fasse und dass ihre
Bemühungen mit den erfreulichsten Folgen gesegnet werden“ (vgl. Bossard 1984, S.221). Mit der
Abschaffung des Erziehungsrates setzte eine Phase des Stillstandes im Bildungswesen ein. Erst
mit der Regeneration unter dem liberalen Landammen Georg Joseph Sidler kam es, vor allem in
der Stadt Zug, zu einem neuerlichen Schulinteresse und Reformen im Bildungswesen (vgl. Bossard
1984, S.221).
5
3. Reformwillen im Bildungswesen der Stadt Zug nach 1814
3.1 Der Kantonsrat und seine Befugnisse
Mit dem Ende der Mediationszeit und der damit einhergehenden Auflösung des Erziehungsrates
wurde das Schulwesen Sache des Kantonsrates. Die Verfassung des Kantons Zug vom 05. September
1814 bestimmte in Paragraph 25: „Der Cantonsrath [...] wacht über das Erziehungswesen
und die öffentlichen Lehranstalten“ (Verfassung des Kantons Zug 1814). Wesentlichen Anteil an
der neuen Zuger Verfassung von 1814 hatte der Zuger Landammen Georg Joseph Sidler. Er war
von den Ideen der Aufklärungszeit überzeugt und propagierte die Freiheit, Brüderlichkeit und
Gleichberechtigung der Volksgenossen (vgl. Welti 1940, S.275). Er war beeinflusst von Rousseaus
Gleichheitslehre und der Überzeugung, dass „die wahre Demokratie [...] nur das Ergebnis
einer längern politischen Entwicklung und der Schulung und Erziehung des Volkes sein kann“
(Welti 1940, S.275). Sidler strebte hohe Ziele an. Ihn bewegten aufklärerische Träume von steter
Erziehung und Veredelung des Menschengeschlechtes (vgl. Morosoli 1991, S.201). Das Denken
von Georg Joseph Sidler berührte jedoch die traditionelle Mentalität wenig. Es fand keinen grossen
Zugang zur Mehrheit der Gesellschaft. Hauptgrund dafür war die Tatsache, dass das Schulsystem
als wichtiges Medium der Aufklärung noch gering entwickelt war und von der Kirche dominiert
wurde. Dies schlug sich auch in den Bildungsinhalten nieder. Der staatliche Einfluss auf die
Schule und die damit einhergehende Reform der Lehrpläne auf vermehrten weltlichen Nutzen,
setzte erst viel später ein (vgl. Morosoli 1991, S.198).
3.2 Revisionsabsichten im stadtzugerischen Schulwesen und die Erweiterung der Schulkommission
Erst im Jahre 1830 vollzog sich im stadtzugerischen Schulwesen ein Wandel, welcher zur Gründung
der ersten Zeichnungsschule im Kanton Zug führte. Wie schon bei der Erarbeitung der Kantonsverfassung
von 1814 war Georg Joseph Sidler treibende Kraft hinter dieser Entwicklung. Er
war einer der tätigsten Mitglieder der Schulkommission (vgl. Mühle 1831, S.39). Am 23. September
1829 wurde an der Sitzung der Bürgergemeinde, der sogenannten grossen Kommission, über
die Notwendigkeit der Umgestaltung der Schule diskutiert. Im Protokoll heisst es: „Das Präsidium
eröffnet die Sitzung mit der Anzeige, es sei diese Sitzung in Folge erhaltenen Auftrages der am
30. August versammelten Gemeinde wesentlich dahinlautend, es sei dem Rat [Stadtrat; S.R.] und
grossen Kommission in Auftrag erteilt, ihre besondere Aufmerksamkeit dem Schulfache [...] 2 und
zu prüfen, ob demselben nicht eine für unsere Wohlfahrt bessere Umgestaltung gegeben werden
könnte. Und setzt in Umfrage was man nun glaube in dieser wichtigen Angelegenheit vorzunehmen“
(PdSZ 23. September 1829, fol Rekto). Die Umfrage zeigte, dass die Versammlung fast
ausschliesslich der Meinung war, dass die Schulanstalt vorzügliche Arbeit leiste, jedoch für die
bürgerlichen Berufe nicht das Gewünschte anbiete. In der Folge wurde vereinbart, dass der bestehende
Schulplan einer sorgfältigen Revision unterzogen werden solle, „in der Absicht dass die
bürgerliche Erziehung hauptsächlich berücksichtigt werde und zwar mehr als es bis dahin ge-
2 Diese Textstelle konnte von mir aufgrund der schlechten Lesbarkeit nicht identifiziert werden. Aus dem Kontext
lässt sich vermuten, dass „zu widmen“ oder ein ähnlicher Wortlaut niedergeschrieben steht.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
schah. Ohne jedoch die Vorbildung für diejenigen welche sich einem gelehrten Berufe widmen
wollen unmöglich zu machen“ (PdSZ 23. September 1829, fol Rekto).
Die Wichtigkeit der Aufgabe scheint sich dadurch zu zeigen, dass die Schulkommission erweitert
wurde. Zur engeren Schulkommission gehörten: Dekan Stadtpfarrer Bossard, Altlandammen Sidler,
Polizeidirektor Bucher, Ratsherr Dr. med. Bossard, Dr. med. Heinrich Weiss, Quartierhauptmann
Sutter. Diese wurde durch folgende Mitglieder erweitert: Vizestatthalter S.H. Keiser, Ratsherr,
Major S.H. Müller, Landrat Josef Waller zum Sternen, Landrat J.A. Stadlin zum Adler,
Landrat Josef Sutter zum Hirschen, Hauptmann Jost Utinger zum Schwerdt, Leutnant S. Bossard
in der Oswaldsgasse und Advokat Konrad Weber (vgl. Mühle 1931, S.40 f.). Die Bürgergemeinde
verlangte von der erweiterten Schulkommission in kürzester Zeit erste Resultate und Vorschläge
zur Revision der öffentlichen Knabenlehranstalt der Stadtgemeinde Zug. „Man erwartet von ihr
eine Beschleunigung die der Dringlichkeit und Wichtigkeit des Gegenstandes angemessen ist.
Und auf jeden Fall den disfälligen Bericht und Vorschlag vor Ablauf gegenwärtiger Ferienzeit“
(PdSZ 23. September 1829, fol Rekto). Die erweiterte Schulkommission war sich der schwierigen
Aufgabe, alle Anliegen in den neuen Schulplan einbinden zu wollen, bewusst. So heisst es im
Bericht zum Plan der öffentliche Knabenlehranstalt, dass die Mitglieder die Wichtigkeit des Auftrages
erkannten. „Sie fühlten aber auch zugleich nicht minder lebhaft die Schwierigkeit der Aufgabe,
und die Unmöglichkeit der Entwerfung eines Planes, welcher der Forderung aller entspräche;
auch trat dazu noch vielseitig das Bewusststein ungenügender pädagogischer Kenntnisse
[...]“ (BPöK 1840, S.7). 3
6
4. Plan der öffentlichen Knabenlehranstalt Zug
4.1 Der politische Prozess bis zum vorliegen des neuen Schulplanes
Die erweiterte Schulkommission arbeitete offenbar mit viel Eifer, denn bereits am 18. Oktober
1829 lagen zwei neu Schulpläne in den Gründzügen vor. Es war nun Aufgabe der grossen Kommission,
bestehend aus den Herren des Stadtrates, den Herren Landräten und den Mitgliedern der
erweiterten Schulkommission, eine Entscheidung zu treffen, auf welcher Grundlage aufgebaut
werden solle. Dabei war der hauptsächliche Streitpunkt, ob der künftige Schulpan auf dem Fächer-
oder Klassensystem aufgebaut wird (vgl. Mühle 1931, S.41). In der Zuger Zeitung vom 14.
Mai 1830 findet sich eine Abhandlung über die wesentlichen Unterschiede des Klassensystems
zum Fächerunterricht. „Die Hauptgegenstände bildeten zu Klassen verbunden einen Hauptstamm
der das Ganze bis in seine lezten und höchsten Verzweigungen zusammenhielt, Gegenstände,
welche zu besondern Berufeszweken hinführen, löseten sich allmählig als besondere Fächer von
dem Ganzen ab, und wurden besondern Lehrern mit besonderer Liebe für das Fach anvertraut,
einige Verschiedenheit von Ansichten und Meinungen sollte den heranwachsenden Jüngling zu
eignem Denken auffordern, und ihn auch in dieser Beziehung zum Eintritt in das Meinungengewirre
der Welt oder [...] Hochschule vorbereiten“ (Zuger Zeitung 14. Mai 1830). 4 Es ging also im
Wesentlichen darum, ob weiterhin nur im Klassensystem unterrichtet würde oder ob mit Einführung
des Fächerunterrichtes die Möglichkeit für den Zeichenunterricht geschaffen wurde. Georg
Joseph Sidler vertrat mit seiner ihm bekannten Beredsamkeit das Fächersystem. „Das Präsidium
des löblichen Stadtrates eröffnet die Sitzung [...] und fordert sodann Herrn Landamman Sidler zur
Relation [Berichterstattung; S.R.] auf. Herr Landamman Sidler gibt dann umständlichen [ausführlich
und eingehend; S.R.] Bericht über den Erfolg der Versammlungen der erweiterten Schul-
3 Mir lag nur die zweite Auflage des Planes der öffentlichen Knabenlehranstalt der Stadtgemeinde Zug samt
beleuchtenden Berichte vor. Dieser datiert aus dem Jahre 1840. Inhaltlich wurden gegenüber dem Original von
1830 keine Veränderungen vorgenommen.
4 Eine genauere Definition des Klassenunterrichtes und des Fächerunterrichtes liess sich in meinen Quellen nicht
finden. Laut Dr. Christian Raschle, Historiker im Kanton Zug, wurden im Klassenunterricht die „geistigen Lerninhalte“
vermittelt, wohingegen der Fächerunterricht auf die Vermittlung von „handwerklichen Fähigkeiten“
zielte.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
kommission; es habe sich dieselbe über die Lehrgegenstände unserer Schulanstalt vereiniget, allein
nicht so glücklich sei dieselbe gewesen in Bestimmung des Weges auf welchem gelehrt werden
soll. Ob nämlich auf dem der Fächer oder auf dem bisherigen der Klassen. Jedoch habe man
sich auch darin soweit vereiniget, dass die drei ersten Klassen mit Beifügung eines besonderen
Schreiblehrers beibehalten aber auch durch Stimmenmehrheit beschlossen, das von dieser sechsten
Klasse weg die Gegenstände als Fächer gegeben werden sollen, und beleuchtet [erklärt; S.R.]
dann weitläufig die Vorzüge des Fächersystems“ (PdSZ 18. Oktober 1829) 5 . Die Vertreter des
Klassensystems waren insbesondere Herr Doktor med. Bosshard und Hochwürden Herr Professor
Bosshard (PdSZ 18. Oktober 1829). Von Interesse in Bezug auf die Gründung der Zeichnungsschule
ist die protokollierte Aussage von Leutnant Bosshard. Er „ [...] huldiget in seiner Berichterstattung
der Beibehaltung der Klassen und wünscht dass nur ein einziger Lehrer mehr nämlich den
für das Zeichnen aufgestellt würde.“ (PdSZ 18. Oktober 1829). Nach den ausführlichen Berichterstattungen
und Widerlegungen forderte das Präsidium die Herren Bannerherr Müller und Herrn
Landeshauptmann Landtwing auf, ihre Ansichten darzulegen. Sie erklärten, dass sie sich weder
für den einen noch für den anderen Plan entscheiden konnten, da ihnen die Kosten nicht bekannt
seien. Sie forderten die Ausarbeitung beider Pläne (PdSZ 18. Oktober 1829). Es zeigt sich, dass
Georg Joseph Sidler viel an der Umsetzung des Planes lag. Zum Schluss der Sitzung ergreift er
nämlich abermals das Wort und beantwortet Fragen bezüglich der Kosten und „ [...] hebt noch
einmal in Widerlegung der angeführten Vorzüge des Klassensystems die Güte der Fächer hervor“
(PdSZ 18. Oktober 1829). Die Sitzung endete zur vorgerückten Zeit, ohne ein bestimmtes Resultat
erreicht zu haben (vgl. PdSZ 18. Oktober 1829).
Die erweiterte Schulkommission war sich über den Zweck der Schule und die Auswahl der Lehrgegenstände
im Wesentlichen einig. Die Entscheidung, ob im Fächer- oder Klassensystem unterrichtet
werden sollte, musste noch geklärt werden und so bat der Stadtrat mit Nachdruck am 29.
Oktober 1829 die erweiterte Schulkommission um die Klärung dieser Angelegenheit (vgl. BPöK
1840, S.12). Die Hauptansichten über die Vor- und Nachteile der beiden Systeme änderten sich
bei den einzelnen Mitgliedern der erweiterten Schulkommission nicht. Trotzdem konnte ein
Kompromiss erzielt werden, denn „die Besorgnis, es möchte unser Zwiespalt die beabsichtigte
Schulreform verspäten, wenn nicht gänzlich behindern, hat die Mitglieder der Kommission zu
gegenseitigen Konzessionen bewogen. Zu innig wurzelte in uns allen die Ueberzeugung, dass eine
Umgestaltung der Schulen [...] wünschbar, zeitgemäss, ja nothwendig sei [...] (Bericht zum Plan
der öffentlichen Knabenlehranstalt 1840, S.12). Am 4. Februar 1830 konnte dem Stadtrat der definitive
Schulplan und der dazugehörige Bericht zur Vernehmlassung vorgelegt werden. Nachdem
beides vorgelesen wurde, setzte das Präsidium in Umfrage „ [...] wie etwa die Kommission die
Beratung über die an oder nichtannahme oder allfällige Abänderung des abgelesenen Schulplans
anzuheben wünsche“ (PdSZ 04. Februar 1830). Die Mehrzahl der Kommissionsmitglieder war der
Auffassung, man solle den Schulplan mit Bericht zur Einsicht und Prüfung mehrfach abschreiben
und ihn den Mitgliedern der Versammlung abgeben (vgl. PdSZ 4. Februar 1830). Zudem wurde
folgender Wunsch geäussert: „[...] es wolle da die angetragene Verbesserung und Erweiterung
unserer Schulanstalt bedeutende Hülfsmittel [Hilfsmittel; S.R.] bedürfe durch einen Ausschuss der
finanzielle Zustand unserer Gemeinen [Gemeinwesen; S.R.] aufgenommen und zugleich erdauert
[gründlich überprüft; S.R.] werden wo und wie etwa mehr oder minder notwendige Auslagen gehoben
[weggelassen; S.R.] werden können.“ (PdSZ 04. Februar 1830). Dem Wunsch wurde Folge
geleistet und der Baukommission in Auftrag gegeben. Wie sehr die Finanzen bei der Einführung
des Schulplanes thematisiert wurden und diese aus Sicht von Landammen Georg Joseph Sidler
nicht zum Scheitern des Vorhabens führen durfte, zeigt die Tatsache, dass er gewillt war, den Plan
samt Bericht auf eigene Kosten drucken zu lassen (vgl. Mühle 1831, S.41). Letztendlich wurde an
der Stadtratssitzung vom 06. Februar 1830 beschlossen, dass das Abschreiben des Planes auch zu
Mehrkosten führe und deshalb Landammen Georg Joseph Sidler mit Herr Beat Josef Blunschin in
Kontakt treten solle. Dieser wurde beauftragt 50 Exemplare des Schulplans mit Bericht gegen
Zahlung von 10 Neuthaler zu drucken (vgl. PdSZ 06. Februar 1830). Am 13. März 1830 lagen die
7
5 Die Seitenzahl ist nicht bekannt.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
Pläne vor: „Herr Blunschin [...] überreicht 60 Exemplar abdrücke des Planes der öffentlichen
Knabenlehranstalt der Stadtgemeinde Zug samt beleuchtendem Berichte von der erweiterten
Schulkommission [...]. Es seien dem Herrn Blunschin für diese Arbeit drei ein halb Louis Dor
zuerkannt“ (PdSZ 13. März 1830, fol 74 Verso).
8
4.2 Zweck und Aufbau der öffentlichen Knabenlehranstalt Zug
Die erweiterte Schulkommission unter dem Präsidium von Landammen Georg Joseph Sidler begann
ihre Arbeit am 23. September 1829 und legte dem Stadtrat am 13. März 1830 in mehrfacher
Ausführung den neuen Schulplan und den Bericht der öffentlichen Knabenlehranstalt der Stadtgemeinde
Zug vor. Darin wird deutlich, wie sehr der Schulplan von den Ideen Pestalozzis durchdrungen
war. Die Schule soll gute Menschen und Christen bilden, sie soll die Schüler zu guten,
gesetzestreuen Bürgern erziehen und ihnen jene Kenntnisse und Fertigkeiten beibringen, die ihnen
für die Ausführung eines Berufes dienlich sind (vgl. Mühle 1831, S. 42). Der Plan der öffentlichen
Knabenlehranstalt unterschied dabei drei Klassen von Schülern. „Solche, welche sich einem
niedern bürgerlichen, solche welche sich einem höhern bürgerlichen, und solche endlich,
welche sich einem höhern wissenschaftlichen oder sogenannten gelehrten Berufe zu widmen gedenken“
(PöK 1840, § 1). Damit der Zweck einer Bildung im Geiste Pestalozzis erreicht werden
konnte, wurde der Schulplan in niedere Bürger- und Elementarschule, höhere Bürgerschule und
Gymnasium sowie Nebenschulen gegliedert (vgl. PöK 1840, S.26). Die Nebenschulen umfassten
die Fächer Musik, Choral und Zeichnen. (vgl. PöK 1840, S.37 ff).
4.3 Die Bedeutung des Berichtes zum Schulplan für die Gründung der Zeichnungsschule
Es war nun die Aufgabe des Stadtrates, den neuen Plan der Bürgergemeinde vorzutragen und diesen
zur Umsetzung zu empfehlen. Im Bericht zum Schulplan schreibt Georg Joseph Sidler, wohl
im Bewusstsein der Einflusskraft des Stadtrates, dass das Opfer einiger tausend Gulden für eine
zeitgemässe Schulbildung erbracht werden soll und „[...] Ihr Beispiel, hochgeachtete Herren, Ihre
Ansichten, Ihr empfehlendes Wort [...] der versammelten Bürgergemeinde zur Norm und Richtschur
dient“ (BPöK 1840, S.21 f.). Im Weiteren rechtfertigt sich die Kommission für die Aufnahme
des Faches Zeichnen im Schulplan und zeigt auf, dass man einem langjährigen Wunsch Rechnung
tragen will. Es sei der Wunsch jenes Publikums „welches längst einsah, wie die Zeichnungskunst
heutzutage beinahe jedem Handwerker nützlich, den meisten sogar unentbehrlich geworden
sei“ (BPöK 1840, S.15). Die Kommission sah weitere Gründe den Zeichnungsunterricht
einzuführen. Sie machte auf die höheren Werte der Zeichnungskunst aufmerksam, indem sie erklärte,
dass Zeichnen zur „Belebung des Schönheitsgefühls“ (BPöK 1840, S.16) beitrage und diese
einen positiven Einfluss auf die Moral der Schüler auslöse. Letztendlich stünden „schönes,
hehres, Gutes in inniger Verwandtschaft; es sind Strahlen, einer Sonne entquollen, und auf ein
Licht-Zenturm zurückleitend, - auf die Gottheit.“ (BPöK 1840. S.16). Die Bedeutungszunahme
der Handwerkskunst zeigt sich an einer weiteren Stelle des Berichtes zum Plan der öffentlichen
Knabenlehranstalt. So betrachtet es die erweiterte Schulkommission als „wesentliche Verbesserung“
(PöK 1840, S.16), dass der lateinische Sprachunterricht von den obligatorischen Klassengegenständen
entfernt werde. Es soll nur noch denjenigen Schülern unterrichtet werden, welche eine
höhere wissenschaftliche Ausbildung anstreben. Die Kommission ist der Meinung, dass die
Mehrheit der Knaben „wahrscheinlicher Weise einst auf niederen Standpunkten, als Handwerker
[...] wirken werden“ (PöK 1840, S.17). Die gewonnene Zeit könne dafür genutzt werden, Kenntnisse
zu erwerben, welche für die Ausübung des künftigen Berufes nützlich sind (vgl. PöK 1840,
S.17). Der Stadtrat anerkannte, dass der neue Schulplan gut und richtig sei und den Bedürfnissen
der Bürgerschaft entspreche. Die Kosten und die Opfer für die vollständige Umsetzung des Planes
seien allerdings zu hoch und überstiegen die finanziellen Mittel. Der Stadtrat strebte deshalb bei
der Abstimmung der Bürgergemeindeversammlung einen Fondzuschuss an, mit dessen Zinsen
„der neue Schulplan so weit möglich ausgeführt, dabei aber zunächst auf Anstellung eines Lehrers

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
der deutschen Sprache und eines Lehrers der Zeichenzunft [...] Bedacht genommen werden soll“
(Zuger Zeitung 14. Mai 1830).
9
4.4 Volksabstimmung: Pro und Contra
Die Umsetzung des Planes der öffentlichen Knabenlehranstalt der Stadtgemeinde Zug sah weit
mehr vor als nur die Gründung einer Zeichnungsschule und erforderte den Zuspruch der Bürgergemeindeversammlung.
Diese versammelte sich am 1. Mai 1830 zur Abstimmung. Die Gegner
hatten einige Argumente vorzutragen. Die Älteren sahen nicht ein, weshalb das alte Schulgebäude
plötzlich unzweckmässig sein soll und es einen Anbau brauche. Sie brachten das „Gesetz der Beharrung
in Anwendung [...] und verwarfen das Neue, weil es neu war“ (Zuger Zeitung 14. Mai
1830). Andere erklärten den neuen Plan für unausführbar und ein „Phantasiegebilde seiner Urheber“
(Zuger Zeitung 14. Mai 1830). Es gab auch pädagogische Argumente gegen den neuen Plan.
Es wurde befürchtet, der Stoff sei zu ausführlich und eine Verarbeitung nicht möglich. Es „leide
die Einfalt des kindlichen Gemüthes, je mehr man die Aufmerksamkeit des Menschen auf das
Aeussere und Sinnfällige hinlenke, desto mehr ziehe man seine Gedanken von dem Höheren und
Göttlichen ab“ (Zuger Zeitung 14. Mai 1830). Schlussendlich gab es auch die Meinung konservativer
Kräfte „es dürfte hinter dem Ganzen eine zu liberale [...] Tendenz verborgen liegen, und hielt
[es] ein für allemal sicherer das trojanische Pferd ausser den Mauern zu lassen“ (Zuger Zeitung
14. Mai 1830). Insbesondere das Landvolk 6 war gegen die Einführung des Planes. Sie sahen die
Notwendigkeit der Neuerungen nicht gegeben und besuchten die Schule weniger als die Einwohner
der Stadt. „Nachdem am Versammlungsorte für und wider den Gegenstand lange ausführlich
ernst, mitunter auch hizig, gesprochen war, ward endlich zur Abmehrung [Abstimmung: S.R.]
geschritten (Zuger Zeitung 14. Mai 1830). Es ergab sich kein deutliches Mehr und auch die zweite
Abstimmung ergab kein klares Ergebnis. Die Gemüter erhitzten sich abermals und „da alle Versuche
zur Beruhigung [...] fruchtlos blieben, und der fortdauernde Tumult jede fernere Verhandlung
unmöglich machte, so erklärte der Präsident die Gemeinde als geschlossen, und entfernte sich“
(Zuger Zeitung 14. Mai 1830). An der später durchgeführten ordentlichen Maigemeinde versuchte
eine Minderheit die Genehmigung des Protokolls der turbulenten Versammlung vom 1. Mai 1830
zu verhindern. Sie blieben erfolglos und so oblag es „dem Stadtrath und der Schulcommission [...]
den neuen Plan [...] soweit es die bewilligten Mittel erlauben, in’s Leben zu rufen (Zuger Zeitung
14. Mai 1830).
5. Die Umsetzung des Planes der öffentlichen Knabenlehranstalt
Der Schulplan wurde nie in seiner Gesamtheit umgesetzt. Nach einer sechsjährigen provisorischen
Gültigkeit wurde er 1836 für definitiv erklärt, 1948 revidiert und bereits zwei Jahre später wieder
beschnitten (vgl. Mühle 1931, S.42). Es scheint als seien lediglich die Neuerungen in Bezug auf
die Zeichnungsschule vorangetrieben worden. Bereits am 18. September 1830 überreichte die
Schulkommission dem Stadtrat „[...] einen Entwurf der neu zu entrichtenden Zeichnungsschule
und bemerkt zugleich, es seien nun dem Lehrer drei Stunden wöchentlichen Unterrichts mehr
eingebunden um an Sonn- und Feiertagen für Handwerkslehrjungen und Gesellen Schule zu halten
und dessen Gehalt erhöht“ (PdSZ 18. September 1830). Der Entwurf für die öffentliche
Zeichnungsschule wurde durch den Stadtrat bewilligt (vgl. PdSZ 18. September 1830). Die Umsetzung
der Zeichnungsschule erforderte die Anstellung einer zusätzlichen Lehrperson. Die Stelle
wurde ausgeschrieben und kurze Zeit später überreichte die Schulkommission dem Stadtrat die
Prüfungsergebnisse von Wilhelm Moos, welcher sich als Kandidat für die Zeichnungsschule bewarb.
Sie war der Ansicht, dass sich Wilhelm Moos als Zeichnungslehrer eignet und erwartete
vom Stadtrat, dass diese die Genehmigung zur Anstellung erteile. Daraufhin wurde Wilhelm
6 Als „Landvolk“ werden hier diejenigen Leute bezeichnet, welche innerhalb der Stadtgemeinde Zug auf dem
Land lebten.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
Moos vorgeladen und seine Ausführungen angehört. Er versicherte dem Stadtrat, dass er sich mit
„Fleiss und Liebe“ (PdSZ 30. Oktober 1830 Verso) die nötigen Kenntnisse für das Erteilen des
Zeichnungsunterrichtes aneignen werde und sich als Lehrer empfehle (vgl. PdSZ 30. Oktober
1830 S.160 Verso). Der Stadtrat folgte den Empfehlungen der Schulkommission und „erkennt es
sei dem Herrn Wilhelm Moos die Lehrerstelle der Zeichnungsschule für vier Jahre im Sinn und
Geiste des neuen Schulplanes und der seither von der löblichen Schulkommission beschlossenen
Verbindlichkeiten und Gehalt übertragen.“ (PdSZ 30. Oktober 1830 Verso).
10
6. Fazit / Weiterführende Gedanken
Das duale Berufsbildungssystem in der Schweiz hat sich etabliert. Ich meine, für viele ist es zu
einer Selbstverständlichkeit geworden, in einem Lehrbetrieb zu arbeiten und die Berufsfachschule
zu besuchen. Wenn wir nun das 180-jährige Bestehen der Berufsfachschule in Zug feiern, geht
gerne vergessen, dass es ein langer und von Reformen geprägter Prozess war bis zur heutigen
Berufsfachschule. Dass dieser Prozess seinen Endpunkt noch nicht erreicht hat, scheint in Anbetracht
der dynamischen Veränderungen in der Berufswelt logisch. Zu Beginn dieser Entwicklung
standen Persönlichkeiten, welche Verbesserungen im Schulwesen anstrebten. Sie taten dies in
einer Zeit wo europaweit gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Veränderungen bis ins
Zugerland spürbar wurden und Einfluss auf die Lokalpolitik nahmen. Die ersten Versuche zur
Gründung einer Zeichnungsschule wurden durch den Kunstmaler Johann Kaspar Moos bereits
1805 gemacht. Die Zeit schien allerdings noch nicht reif zu sein, denn sein Vorschlag fand keine
Mehrheit. Der Erziehungsrat, welcher zu dem Zeitpunkt für die gemeindlichen und städtischen
Schulen zuständig war, hatte nicht die Mittel all seine Ideen durchzusetzen. Die konservativen
Kräfte der einzelnen Gemeinden und das Beharren auf Bestehendem liessen erst 25 Jahre später
die Gründung der Zeichnungsschule möglich werden, als der Erziehungsrat längst nicht mehr die
bestimmende Behörde im Bildungswesen war. Vielleicht war allerdings genau dies eine wichtige
Voraussetzung für die Gründung der Zeichnungsschule. So war es, nach der Änderung der Kantonsverfassung
im Jahre 1814, den einzelnen Gemeinden und fortschrittlich denkenden Kräften
überlassen, ihr Schulwesen zu entwickeln. Die Stadtgemeinde Zug musste nicht mehr gegen die
Opposition der mehrheitlich konservativ denkenden Landgemeinden ankämpfen. In der Stadt Zug
war es vor allem Georg Joseph Sidler, welcher den Plan der öffentlichen Lehranstalt „mit Ernst
und Eifer vertheidigte“ (Zuger Zeitung 14. März 1830) und zum Leben erweckte. Allerdings gelang
es auch ihm nicht den vollständigen Plan zur Ausführung zu bringen. Wie so oft im Bildungswesen
fehlten die finanziellen Mittel dazu. Zudem sah er sich mit einer konservativen Opposition
konfrontiert, welche vorwiegend aus dem ländlichen Teil der Stadtgemeinde Zug stammte
und die Ideen hart bekämpfte.
Es gilt zu fragen, weshalb ausgerechnet der Fächerunterricht und damit das Zeichnen umgesetzt
wurden. Ein Erklärungsansatz liegt meines Erachtens darin, dass durch die Handels- und Gewerbefreiheit
immer mehr schlecht ausgebildete Handwerker, sogenannte „Stümper“, den Berufsstand
in Verruf brachten. Es lag also auch im Interesse des Gewerbes, eine Verbesserung im Bereich
der Ausbildung anzustreben, zumal die aufkommende Industrialisierung zu einer grundlegenden
Änderung der Arbeitsmethoden führte und das Handwerk an Gewicht und Bedeutung
verlor. Im Weiteren ist es wohl gelungen, die Bevölkerung von der Nützlichkeit des Zeichenunterrichtes
zu überzeugen und Befürchtungen abzubauen. So scheinen mir die Ausführungen im Bericht
zum Schulplan nicht unwesentlich, in dem dargestellt wird, dass das Zeichnen einen „mittelbaren
und höheren Werth“ (PöK 1840, S.15) aufweist. Die Belebung des Schönheitsgefühls und
der positive Einfluss auf die Moral führten letztendlich zur Gottheit (vgl. PöK 1840, S.16). Offenbar
ist es gelungen, die konservativ religiösen Kräfte unter anderem mit dieser Argumentation zu
beschwichtigen.

Universität Zürich
Stefan Rickli
KM3b: Qualitative Forschungsmethoden - Historische und textanalytische Verfahren HS 2009 / FS 2010
Es darf durchaus auch Zweifel aufkommen, wenn für die Gründungszeit der Berufsfachschule das
Jahr 1830 ausgewiesen wird. Der Plan der öffentlichen Knabenlehranstalt war nämlich vor allem
dazu bestimmt, das Gymnasium der Stadt Zug zu reformieren. Teil dieser Reform bildete auch die
Einführung der Zeichnungsschule. Einen eigentlichen Lehrplan für das Zeichnen suchen wir allerdings
vergeblich und das berufliche Zeichnen fand keine Berücksichtigung (vgl. Mühle, 1931
S.46). Es dauerte bis ins Jahr 1861, als nach der Eröffnung der Industrieschule der erste nachweisbare
Lehrplan der Berufsfachschule niedergeschrieben wurde. Kritisch betrachtet, könnte
man also auch erst das Jahr 1861 als Gründungsjahr der heutigen Berufsfachschule nennen.
Weiterführend stellt sich die Frage, woher die Inspiration und Tatkraft Georg Joseph Sidlers für
die Gründung der Zeichnungsschule herrührt. Sicher ist, dass er nicht nur im Kanton Zug ein aktiver,
wenn auch nicht unbedingt beliebter, Politiker war. Und so erstaunt es nicht, dass er dem
Kanton 1839 den Rücken kehrte und nach Zürich übersiedelte. Politisch blieb er weiterhin aktiv
und wurde 1848 gar in den Nationalrat gewählt (vgl. Welti 1940, S.28ff.) Als umtriebiger Politiker
hatte er Kontakt zu anderen Gesinnungsgenossen. Möglich, dass sich in diesen Kontakten
Hinweise auf Quellen der Inspiration finden liessen. Zu bedenken gilt allerdings, dass von der
politischen Korrespondenz, die Sidler geführt hat, nur ein kleiner Bestand gesichert wurde (vgl.
Welt 1940, S.10).
Es war ein langer Prozess bis zur Gründung der Zeichnungsschule. Der herrschende Zeitgeist der
Aufklärung begünstigte den Beginn dieses Prozesses. Es brauchte aber innovative Persönlichkeiten
wie Kaspar Moos, welcher bereits 1805 auf die Wichtigkeit des Zeichnens hinwies, Georg
Joseph Sidler, welcher mit Beharrlichkeit und Ausdauer politisch aktiv war und sich von der Pädagogik
Johann Heinrich Pestalozzi angetan fühlte, sowie Wilhelm Moos, der als erster Zeichnungslehrer
erfolgreich arbeitete und die Behörden überzeugte, damit wir im Jahre 2010 das 180-
jährige Bestehen der Berufsfachschule feiern können.
11