Abiturprüfung 2009

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Unterlagen für die Lehrkraft
Abiturprüfung 2009
Erziehungswissenschaft, Leistungskurs
1. Aufgabenart
Materialgebundene Aufgabe mit untergliederter Aufgabenstellung
2. Aufgabenstellung
1. Formulieren Sie den Hauptgedanken des Textes, geben Sie die wichtigsten Aussagen
strukturiert wieder und skizzieren Sie den Aufbau der Argumentation. (18 Punkte)
2. Erläutern Sie, wie die Erziehung im Dritten Reich auch in der Schule daran mitwirkte,
einen nationalsozialistischen Menschen zu formen, und stellen Sie unter Bezugnahme
auf Erikson und Mead die Konsequenzen dieser Erziehung für die Ich-Entwicklung und
für die Identitätsfindung dar.
(34 Punkte)
3. Nehmen Sie Stellung zu der Frage, warum manche jungen Menschen damals trotz
massiver Beeinflussung durch die nationalsozialistische Erziehung andere Wege eingeschlagen
haben. Berücksichtigen Sie bei Ihren Überlegungen das Modell der produktiven
Realitätsverarbeitung von Hurrelmann.
(28 Punkte)
3. Materialgrundlage
• Harald Scholtz: Erziehung und Unterricht unterm Hakenkreuz. Göttingen 1985, S. 11 – 13
(Die Rechtschreibung richtet sich nach der Materialgrundlage.)
4. Bezüge zu den Vorgaben 2009
1. Inhaltliche Schwerpunkte
• Entwicklung und Sozialisation in der Kindheit
– Modelle der Beschreibung psychosexueller und psychosozialer Entwicklung im
Kindesalter: Freud, Erikson
– Sozialisation als Rollenlernen: Parsons, Mead
• Entwicklung, Sozialisation und Identität im Jugend- und Erwachsenenalter
– Entwicklungsaufgaben des Jugend- und Erwachsenenalters – Modell der produktiven
Realitätsverarbeitung: Hurrelmann
• Normen und Ziele in der Erziehung
– Erziehung im Nationalsozialismus
2. Medien/Materialien
• entfällt
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5. Zugelassene Hilfsmittel
• Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen
Teilleistungen – Kriterien
a) inhaltliche Leistung
Teilaufgabe 1
Anforderungen
Der Prüfling
1 formuliert als Hauptgedanken des Textes: Man muss sich über den Begriff „Erziehung“
klar werden: Mittels „Formationserziehung“ sollte zur Zeit des Nationalsozialismus
die Ausbildung eines radikalisierten, autoritätsgläubigen Verhaltenstypus erreicht
werden.
2 gibt den Inhalt des Textes etwa wie folgt wieder:
Der nationalsozialistische Begriff von „Erziehung“ schließt ein:
• Ablehnung der Reflexion über individuelle Selbstentfaltung zugunsten eines unreflektierten,
bedingungslosen Glaubens an den Führer und die Richtigkeit seiner
Handlungen,
• Verneinung der Notwendigkeit einer Jugendphase als Schonraum zur Erprobung
persönlicher Entscheidungen zugunsten einer frühen Übernahme eigener „Verantwortung“
innerhalb nationalsozialistischer Organisationen,
• Bedeutung der Formationserziehung als scheinbarer Freiraum, in dem die Jugend
sich bewährt und doch eine soldatische Gehorsamserziehung erhält. Motivierend
wirken dabei Sport, Leben mit Gleichaltrigen in Natur und Gemeinschaft.
3 skizziert den Aufbau der Argumentation, etwa: Der Autor fordert für die erziehungsgeschichtliche
Auseinandersetzung mit der nationalsozialistischen Erziehung eine
Reflexion „über“ den spezifischen Begriff von „Erziehung“, zeigt auf, inwiefern
„Nazifizierung“ als Erziehung bezeichnet werden kann, und erläutert dann genauer
deren Inhalte, Ziele und Methoden.
4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB) 1
6 (I)
6 (I)
6 (I)
Teilaufgabe 2
Anforderungen
Der Prüfling
1 arbeitet aufgabenbezogen allgemeine wesentliche Aspekte von Schule und Erziehung
im Dritten Reich heraus, z. B.:
• autoritäre Erziehung: Vater Autoritätsperson, strenge Rollenverteilung,
• Eltern häufig Mitglieder in NSDAP und teilweise Bewunderer des „Führers“,
• Jungen: hoher Leistungsdruck in sportlicher Hinsicht; Gehorsam, Disziplin und
Tapferkeit als Erziehungsziele; HJ,
• Mädchen: Fleiß, Ordentlichkeit und Häuslichkeit als Erziehungsziele; BDM,
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB)
8 (II)
1
AFB = Anforderungsbereich
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• HJ: kriegsvorbereitend durch viele sportliche/militaristische Aktivitäten; hierarchische
Struktur ähnlich der des Militärs,
• Schule: veränderte Lehrerbildung, neue Richtlinien, Lehrpläne und Stundenpläne;
Ziele: bessere Kontrolle und Einbeziehung nationalsozialistischer Erziehungsideale
in den schulischen Alltag – Erzeugung einer positiven Einstellung zum
Krieg; Wehrtüchtigkeit; Mut, Gehorsam und Tapferkeit (Antisemitismus; Patriotismus);
geschlechtsspezifische Erziehung; Stolz auf alles Deutsche; körperliche
Leistungsfähigkeit.
2 arbeitet aufgabenbezogen aus dem Text wesentliche Elemente des Verständnisses
der nationalsozialistischen Erziehung heraus, z. B.:
• Umerziehung aller Deutschen im Sinne eines Verfügungsanspruchs des „Führers“,
„Nazifizierung“, Ziel: autoritätsgläubiger Verhaltenstypus,
• Zurückdrängen der Ausbildung einer eigenen Identität zugunsten der vollen Unterwerfung
unter den Führer (Führerprinzip/Gemeinschaftsprinzip),
• Umsetzung dieser Zielvorstellungen in Freizeit anstatt in lehrgangsmäßiger Unterrichtung
durch „Formationserziehung“, d. h. einerseits soldatische Gehorsamkeitserziehung,
andererseits emotionale Bindung durch Gleichaltrigengruppe.
3 arbeitet aufgabenbezogen aus der psychosozialen Theorie Eriksons für die Ich-Entwicklung
relevante Aspekte heraus, z. B.:
• Notwendigkeit der erfolgreichen Bewältigung von Konflikten in den einzelnen
Phasen,
• Bedeutung der vorherigen Phasen für die Neuintegration von Identitäten,
• Suche nach Identität im Jugendalter („Identität gegen Identitätsdiffusion“),
• Anfälligkeit für Ideologien,
• Intoleranz als Reaktion auf Identitätsdiffusion.
4 setzt den Ansatz von Erikson mit den Aussagen des Textes und der vorausgehenden
Bearbeitung in Beziehung, etwa:
• Angebot einer einfachen Ideologie: attraktiv für Jugendliche,
• erhöhte Anpassung bei Bedrohung der eigenen Identität bei Nichtbefolgen des
erwarteten Verhaltens,
• Entwicklung einer schwachen Ich-Identität, da Individualität und Kritikfähigkeit
nicht erwünscht waren.
5 arbeitet aufgabenbezogen aus dem Ansatz von Mead bezüglich der Identitätsfindung
relevante Aspekte heraus, z. B.:
• „Me“ und „I“; Ermöglichung konsistenten Verhaltens durch verschiedene „Me“s,
• Entstehung des „Self“ als ein Produkt beider Größen,
• role-taking und role-making,
• Mensch als kreativ und produktiv seine Umwelt verarbeitendes und gestaltendes
Individuum.
6 setzt den Ansatz von Mead mit den Aussagen des Textes und der vorausgehenden
Bearbeitung in Beziehung, etwa:
• möglicherweise geringer Variationsreichtum bei Ausbildung der „Me“s, wenn
Verhaltenserwartungen in Schule, Elternhaus und HJ ähnlich waren, sodass
konsistentes Verhalten wahrscheinlich ist,
• „I“ evtl. nur schwach ausgeprägt, da individuelles Verhalten unerwünscht ist,
• Kreativität und damit individuelle Ausgestaltung des Rollenhandelns in den vorgegebenen
starren Organisationsformen kaum möglich,
• in engen Grenzen ist „Führungsrolle“ zu übernehmen, die zumindest Gestaltungsfreiraum
vorgaukelt.
7 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4)
6 (II)
4 (II)
6 (II)
4 (II)
6 (II)
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Teilaufgabe 3
Anforderungen
Der Prüfling
1 arbeitet aufgabenbezogen aus dem Text Aspekte heraus, die junge Menschen zur
Ablehnung der nationalsozialistischen Ziele geführt haben könnten, z. B.:
• Persönliche Interessen und die Interessen, Wertvorstellungen und Normen der
sozialen Gruppen sollten zurückgestellt werden.
• Kritische Reflexion unter Einbeziehung konkurrierender Normen- und Wertsysteme
wurde abgelehnt.
• Eigeninitiative war nur in dem vorgegebenen Rahmen zugelassen.
2 arbeitet aufgabenbezogen Aspekte, die im Jugendalter zur Ablehnung der nationalsozialistischen
Ziele geführt haben könnten, aus Hurrelmanns Theorie der produktiven
Realitätsverarbeitung heraus, etwa:
• Jugendliche: sehr experimentierfreudig; Interesse für das Geschehen im Umfeld
und Wunsch nach aktiver Einflussnahme,
• steigendes Interesse für Werte, Normen und soziale Strukturen und deren erstmalige
konsequente Infragestellung,
• erstmals Wahrnehmung des Spannungsverhältnisses zwischen Individuation und
Integration; Integration: Anpassung eines Menschen an die Gesellschaft; Individuation:
Aufbau einer individuellen Persönlichkeit, subjektives Erleben als einzigartige
Persönlichkeit.
3 entwickelt Kriterien für die Beantwortung der Fragestellung, z. B.:
• familiäre Erziehung,
• Einstellungen des Freundeskreises,
• Fähigkeit zur Empathie und zur kritischen Reflexion,
• Freude an Gruppenaktivitäten und persönliche Interessen,
• Wunsch nach Ausgestaltung der Persönlichkeit und nach Einflussnahme.
4 wendet die entwickelten Kriterien auf die Fragestellung an, in etwa:
• Der Einfluss nationalsozialistischer Organisationen konnte durch ein anders denkendes,
z. B. christliches oder intellektuelles Elternhaus begrenzt werden.
• Die Peergroup konnte angesichts ihrer besonderen Bedeutung im Jugendalter
die Ablehnung nationalsozialistischen Gedankengutes durch das Auslösen von
Reflexion initiieren oder begleiten.
• Bereits entwickelte hohe Empathiefähigkeit und kritisches Urteilsvermögen und
gefestigte Bindung an Werte konnten Ungerechtigkeiten und Propaganda aufdecken
helfen.
• Nicht jeder Jugendliche mochte in der Masse einer Gruppe „aufgehen“; vorherrschende
Aktivitäten der nationalsozialistischen Organisationen interessierten
sicher nicht jeden und stießen manche auch ab.
• Manche Jugendliche hatten sicher auch das Bedürfnis, sich individuell abzuheben
und Einfluss zu nehmen.
5 nimmt im Sinne einer abwägenden Einschätzung zu der Thematik begründet Stellung,
wobei er Grenzen und Probleme berücksichtigt, z. B.:
• Die organisierte Einflussnahme auf jeden Lebensbereich machte es Jugendlichen
schwer, einen anderen als den durch den NS-Apparat vorgegebenen Weg einzuschlagen,
zumal mit gravierenden Konsequenzen zu rechnen war.
• Nur wenn mehrere der oben genannten Aspekte zusammentrafen, war evtl. aktiver
oder passiver Widerstand möglich.
6 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4)
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB)
2 (II)
2 (II)
8 (III)
8 (III)
8 (III)
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b) Darstellungsleistung
Anforderungen
Der Prüfling
1 strukturiert seinen Text schlüssig, stringent sowie gedanklich klar und bezieht sich
dabei genau und konsequent auf die Aufgabenstellung.
2 bezieht beschreibende, deutende und wertende Aussagen schlüssig aufeinander. 4
3 belegt seine Aussagen durch angemessene und korrekte Nachweise (Zitate u. a.). 3
4 formuliert unter Beachtung der Fachsprache präzise und begrifflich differenziert. 4
5 schreibt sprachlich richtig (Grammatik, Syntax, Orthographie, Zeichensetzung) sowie
syntaktisch und stilistisch sicher.
maximal
erreichbare
Punktzahl
5
4
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7. Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit
Name des Prüflings: ____________________________________ Kursbezeichnung: ____________
Schule: _____________________________________________
Teilaufgabe 1
Anforderungen
Der Prüfling
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB)
1 formuliert als Hauptgedanken ... 6 (I)
2 gibt den Inhalt ... 6 (I)
3 skizziert den Aufbau ... 6 (I)
4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (2)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 1. Teilaufgabe 18
Lösungsqualität
EK 2 ZK DK
Teilaufgabe 2
Anforderungen
Der Prüfling
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB)
1 arbeitet aufgabenbezogen allgemeine ... 8 (II)
2 arbeitet aufgabenbezogen aus ... 6 (II)
3 arbeitet aufgabenbezogen aus ... 4 (II)
4 setzt den Ansatz ... 6 (II)
5 arbeitet aufgabenbezogen aus ... 4 (II)
6 setzt den Ansatz ... 6 (II)
7 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 2. Teilaufgabe 34
Lösungsqualität
EK ZK DK
2
EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur
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Teilaufgabe 3
Anforderungen
Der Prüfling
maximal
erreichbare
Punktzahl
(AFB)
1 arbeitet aufgabenbezogen aus ... 2 (II)
2 arbeitet aufgabenbezogen Aspekte ... 2 (II)
3 entwickelt Kriterien für ... 8 (III)
4 wendet die entwickelten ... 8 (III)
5 nimmt im Sinne ... 8 (III)
6 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4)
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Summe 3. Teilaufgabe 28
Summe der 1., 2. und 3. Teilaufgabe 80
Lösungsqualität
EK ZK DK
Darstellungsleistung
Anforderungen
Der Prüfling
maximal
erreichbare
Punktzahl
1 strukturiert seinen Text ... 5
2 bezieht beschreibende, deutende ... 4
3 belegt seine Aussagen ... 3
4 formuliert unter Beachtung ... 4
5 schreibt sprachlich richtig ... 4
Summe Darstellungsleistung 20
Lösungsqualität
EK ZK DK
Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 100
aus der Punktsumme resultierende Note
Note ggf. unter Absenkung um ein bis zwei Notenpunkte
gemäß § 13 Abs. 2 APO-GOSt
Paraphe
ggf. arithmetisches Mittel der Punktsummen aus EK und ZK: ___________
ggf. arithmetisches Mittel der Notenurteile aus EK und ZK: _____________
Die Klausur wird abschließend mit der Note: ________________________ (____ Punkte) bewertet.
Unterschrift, Datum:
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Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung)
Für die Zuordnung der Notenstufen zu den Punktzahlen ist folgende Tabelle zu verwenden:
Note Punkte Erreichte Punktzahl
sehr gut plus 15 100 – 95
sehr gut 14 94 – 90
sehr gut minus 13 89 – 85
gut plus 12 84 – 80
gut 11 79 – 75
gut minus 10 74 – 70
befriedigend plus 9 69 – 65
befriedigend 8 64 – 60
befriedigend minus 7 59 – 55
ausreichend plus 6 54 – 50
ausreichend 5 49 – 45
ausreichend minus 4 44 – 39
mangelhaft plus 3 38 – 33
mangelhaft 2 32 – 27
mangelhaft minus 1 26 – 20
ungenügend 0 19 – 0
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