Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

KAPITEL V
Er ist in der Lage, zu konperieren und zu teilen, er kann hlitgefuhl fur andere zeigen.
3ieser Schiiler macht w;~hrscheinlich folgende Bcmcrkungen:
- Karln Johlln>. riiberkolnlnen Z L I ~ ISpielen?
- Ich bin gerne mit meiner Farnilie zusamn7en.
- Ich llnh~ wirklich eine Menge gutcr Freunde.
- Die meisten Menschen mogen mich.
- Die Schule ist ein toller Ort: alle meine Freunde sind dort.
- Ich war trclurig, als Jane yetallen ist und ihren Ar-111 yehrochen hat.
- Es ist in Ordnung, wenn du rneine Fiiller und Stiite mithenutzt.
411dererseits konnte ein Schuler, der sic11 weniy zugehorig luhlt. Folgendes sagen:
- Warurn muss ich zur Sch~ile yellen? Nieirlcind nlug mich.
- Da ist niernnnd, rnit den2 ich spielen knnn; ich werde immer uu/.?en vor gelassen.
- Ich mochte nicht rnit euch in Lrrloub fahren. Da streiten sich inllner alle.
- M~fss ich rnit ihr reden? Sie ~t-ir-drr~ichso~vieso nicht moyen.
- Ich mochte nicht mit Johnnv teilen; nie gewinne ich.
Treunde haben einen enormen Einfluss auf die Gefiihle eines Schiilers in Bezug auf
>cine Einschiitzung, wer er ist. Durch Freundschatten konnen Schiiler sich geyenseitig
.~nterstutzen,Sie konnen Probleme, Freuden und Erfahrungen mit Altersgenosscn teilen.
Sie konnen auch lernen, mit anderen als Gleichgestellte umzugehen. Wie die anderen
Selbst~vertko~riporlenten erfordert auch das Erlangen eirles Gefuhls der Zugehorigkeit
-1ele Erfolge. ,,SelbstwertbilderU konnen ~iel in ihrer Umgebung tun, um zu helfen,
Lelegenheiten liir Schuler zu schdffen, erfolgreiche Peer-Interaktionen zu erleben, die
-,ntsclleide~ltlsind fur positives Selbstwertgefuhl.
4. Mission
-.
=in Schiiler mit eine111 starken Sinn fur Mission setzt sich nicht nur redlistische und
+rreichbare Zielr, sondern ist auch fiihig, eirlcn Plan durchzuziehen. Dieser Schuler er-
::reift Initiative, fuhlt sich fur seine Handlungen verantwortlich, sucht Alternativen bei
'roblemen und besvertet sich selbst im Verhaltnis zu fruher erhrachten Leistungen. Ein
dch motivierter Schiiler konntc Bcmcrkungen wie die folgerideri machen:
- Gestern habe ich 15 Worter richtig buchstabiert. Morgen versuche ich 17.
- 1ch bin vielleicht irn Moment nicht gut im Fr~flball, aber ich wein, was ich tun kann,
Llm es zu iindern.
- Dieses Jnhr werde ich lernen, wie ich mehr Kunststiiclce uuf rneinem Skot~hoard
muchen kann.
- Ich weiB, wenn ich 10 ,".Tinuten am Tc~y dtrrnil verbringe, rrlein Zimmer auizuriiumel~,
kann ich es ordcntlich haltel,.
iuf der anderen Seite konnte ein Schuler, dem ein Sinn fiir Zukunftsperspektiven fehlt,
-~lgcn:
- Das Lcben ist so schlecht, aher es gibt nichts, was ich dag~gpn tui~korznte.
- Ich habe keine Kontrolle iiber nlein Leben, vrarLlm sollte ich mich bemuhen?
- Gestern habe icll 5 bV6rter richtig buchstabiert. Morgen versuche ich 25.
5chuler, die sich realistische Ziele setzen, errrichen sie. Dies wiederum verstiirkt ihre
:.lotivation und Bereitschaft, Risiken einzugehen. Aber bevor Schuler ein fundiertes
Jefiilll dieser Kompetenz erlangen, lnussen sie sich zuerst dariiber bewusst sein, was