Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

aneinander zu gewohnen. In hoheren Jahrgangen sind Gruppenbildungsiil~ungenund
Gruppenprozesse wichtig, um zu verstehen, welche Aufgaben Schuler in ihren Gruppen
iibernehinen und was sie besser machen konnen. Im Hinblick auf die Verantwortlichkeit
des Einzelnen wird am Ende jeder Einheit eine Klassenarbeit, eine Hausarbeit oder eine
andere Art von Priifung abgehalten, um bestimmen zu konnen, wie gut die einzelnen
Schuler die klaterie beherrschen (Slavin 1983b). Gruppenprojekte oder Gruppentests
konnen zusatzlich erfolgen. IYahrend des Halbjahres konnen auch mundliche Prufungen
einzelner Schiiler stattfinden, um so die Verantwortlichkeit des einzelnen Gruppenmitgliedes
zu betonen. Es existieren zahlreiche Benotungsschemata, die beides vereinen,
wie z. B. Bonuspunkte an die Gruppenmitglieder zu vergeben, wenn die Gruppe ihren
vorherigen Notendurchschnitt bei einem Test iibertrifft.
11. Unterstutzung einer positiveren Haltung der Schuler gegenuber Lehrern, Schulleitern
und anderem Schulpersonal sowie eine positivere Haltung der Lehrer
gegenuber ihren Schulern
Das Engagement aller Beteiligten in eine~n kooperativen System ist sehr intensiv und
personlich. Die Schiiler lernen ihre Lehrer besser kennen. Die Lehrer erfahren etwas uber
das Schiilerverhalten, weil die Schuler viele Gelegenheiten haben, mit den1 Lehrer zu
sprechen. Kommunikationskanale werden geoffnet. Lehrer haben rnehr Moglichkeiten
zu erklaren, warum Richtlinien aufgestellt werden, und das System erlaubt den Schulern
mehr Mitsprache beim Aufstellen von Regeln und bei der Wahl von Unterrichtsmethoden.
Das Empowerment, das durch die vielen zwischenrnenschlichen Interaktionen eriolgt,
fuhrt zu einer positiven Haltung bei allen Beteiligten.
12. Forderung der Lernverantwortung bei den Schulern (Baird & White 1984)
Fordernde Interaktion, ein Grundprinzip Kooperativen Lernens, baut Verantwortung der
Schuler fur sich selbst und ihre Gruppenmitglieder auf, inclern jeder sich auf die Begabungen
der anderen verlasst sowie durch einen Bewertungsprozess, der Individuen und
Gruppen belohnt. Schuler helfen sich gegenseitig und ubernehmen verschiedene Rollen
in ihren Gruppen (\vie zum Beispiel Vorleser, Schriftfuhrer, Zeitmanager, etc.). Im Laufe
der Prozesse, die die Gruppe durchlauft, wird Schulerbeteiligung fokussiert. Das Empowerment
der Schuler schafft ein Umfeld, das wiederum die Verantwortung der Schuler
fur ihr Lernen fordert. Der Lehrer wird zum Forderer statt zum Leiter, und der Schuler
wird ein interessierter Teilneh~ner statt ein passiv Folgender.
13. Etablieren einer Atmosphare von Kooperation und Hilfsbereitschaft
(Deutsch 1975, 1985)
Die meisten Schulen heben die Leistung des einzelnen Schiilers hervor, selbst wenn
diese Ergebnis von Teamanstrengungen ist. Im Kontrast dazu konzentriert sich die Aufmerksamkeit
von Kooperativenl Lernen auf die Leistungen der Gruppe. Schuler werden
angeleitet, positiv zu interagieren, Unstimmigkeiten durch Kompromisse und/oder durch
Vermittlung zu losen und sich gegenseitig zum Wohle der Gruppe anzuspornen. Team-