Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

KAPITEL II
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r ~nhlemezu erklaren - sei es uber eine Grafik, ein Progranlm, einen Algorithmus, einen
i s - werden sie aus der Notwendiykeit heraus die Fachausdrucke erxverben, die
?ie Objekte beschreiben."
Der zusatzliche Gewinn, wenn unsere Schuler Fachsprache benutzen, ist, dass sie in
.e Kultur unseres Faches eintreten konnen. Sie entwickeln die Fiihigkeit, spezialisierte
r:-offentlich~~ngen zu verstehen und mit Vertretern (verschiedener Berufsgruppen) zu
- rechen. Das bedeutet, dass der Erwerb einer Fachsprache das Tor zu einem immensen
. .
. .isensspeicher offnet. Wir sollten darum nicht unterschatzen, was es bedeutet, wenn
- ::l~iler miteinander in der Sprache des Faches sprechen konnen, das wir unterrichten.
soziale Umfeld von KL (Kooperativem Lernen) schafft diese Gelegenheit. Und hier
-- ii moglicherweise besser, dass die Schuler miteinander interagieren und nicht mit
I-:.:~erten,weil sie weniger damit beschaftigt sind, nicht durnm zu wirken, nicht wie
. + ilinge dazustehen, die neue Sprache und das Fach nicht zu beherrschen. Touristen
r .. iein in diesem fremden Land - wie einfach ist es da doch, sich rnit anderen Touristen
. .interhalten!"
3 Training sozialer Kompetenzen
:-.-.Hauptkornponente Kooperativen Lernens, die Johnson, Johnson und Holubec (1984)
:-:.usgearbeitet haben, ist, dass Schiiler in den sozialen Kompetenzen, die zur Zusam-
,:arbeit notig sind, trainiert werden. Schuler erwerben diese Kompetenzen nicht von
--n.Im Gegenteil, in unserer Gesellschaft und den momentanen Ausbildungsgege-
- -.:-.piten rangiert Konkurrenz vor Kooperation. Indern man Gruppenmitglieder bittet,
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,
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. erhaltensweisen zu beschreiben, die ihnen helfen zusamrnenzuarbeiten, und inde~n
i~ebittet, ihren Anteil am Erfolg oder Versagen der Gruppe zu reflektieren, wird
- - ..:ern die Notwendigkeit fur zutragliche, positive, hilfreiche Interaktionen bewusst
- c:cht (Cohen & Cohen 1991).
i Forderung positiver interkultureller Beziehungen ijolli~~oii ti Jol~rzsor~ 19721
' - - r r:ungen zur Wirkung von Kooperativem Lernen bei Schulern unterschiedlichen
:-..-chen und kulturellen Hintergrunds haben gezeigt, dass sich viele Vorteile ergeben
.: 1 g80). Weil Schuler beim Entdecken von Sachverhalten und bei der Interaktion
-.:cinder aktiv beteiliyt sind, und das regelrnal3ig und unter Anleitung, sind sie fahig,
--:ichiede zu verstehen, und lernen, soziale Probleme zu losen, die auftreten konnen
.,n & Johnson 19856). Schuler bezuglich Konfliktlosekompetenz zu fordern, ist eine
-komponente kooperativen Lerntrainings (Aronson 1978; Slavin 1993).
': Teambildung bei Problemlosungen, bei gleichzeitiger individueller
Verantwortung (Cooper et al. 1984; Johnson, Johnson & Holubec 1994)
I {ientlicher Aspekt von Kooperativem Lernen ist Teambildung. Dies wird durch eine
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:::! x-on Techniken erreicht und wahrend des gesamten Schuljahres angewandt. In
,I >ten Wochen des Kooperativen Unterrichts sind es Warm-up-Aktivitaten, das Ken-
-:nen der Narnen von Mitschulern und praktische Ubungen, die dabei helfen, sich