Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

Zusan~menarbeit.Schuler helfen sich gegenseitig und bilden so eine unterstutzende Gemeinschaft,
die das Leistungsniveau jedes Einzelnen hebt (Kugun 1986). Dies wiederum
fuhrt zu einem hoheren Selbstwertgefiihl bei allen Schulern (Webb 1982).
5. Starkung der Lernzufriedenheit
In der Regel finden Menschen Aktivitaten befriedigend, die ihre Kompetenzen hervorheben
und die sie am Prozess beteiligen. Effektive Teams oder Gruppen ,,ubernehmenU
einen Prozess und dessen Ergebnisse, wenn die Beteiligten ermutigt werden, zusammen
auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten, das oft auch von der Gruppe formuliert wird.
Dieser Aspekt ist besonders hilfreich fur jene, die eine negative, von Versagen gepragte
Lerngeschichte haben (Turnure & Zeigler 1958). Passive Unterrichtserfahrungen, bei
tlenen Schulerinnen und Schuler lediglich Lehrerinformationen aufnehmen, sind eher
unbefriedigend.
6. Unterstijtzung einer positiven Haltung
Kooperatives Lernen erzeugt ein hoheres Leistungsniveau bei den Schiilern (Bligh 1972).
Ihre Fahigkeiten zurn kritischem Denken nehmen zu, ihre Behaltensleistung und ihr
Interesse am Stoff verbessern sich (Kulick & Kulick 1979). Wenn Schuler erfolgreich sind,
betrachten sie den Unterrichtsgegenstand mit einer sehr positiven Haltung, weil er ihr
Selbstwertgefuhl steigert. Dies schafft einen positiven Kreislauf, indem gute Leistung
das SelbstTvertgefiihl erhoht, was ~viederum zu vermehrtem Interesse am Stoff und zu
noch besseren Leistungen fuhrt. Die Schiiler teilen ihren Erfolg mit ihrer Gruppe und
verstarken so beides, das Selbstwertgefuhl des Einzelnen und das der Gruppe. Manche
kooperativen Lernstrukturen formalisieren diesen Effekt, indem sie Leistungs- oder
Verbesserungszertifikate an die Schuler ausgeben, oder Extrapunkte an Gruppen fur
Verbesserungen eines Einzelnen oder einer Gruppe.
7. Entwicklung von Kommunikationskompetenz (Yager 1985)
Wenn Schuler paarweise arbeiten, verbalisiert ein Schuler seine Antwort, wahrend der
andere Fragen stellt oder kommentiert, was er gehort hat. Die Erklarung der eigenen
Antwort ist ein sehr wichtiger Teil der Kooperation und reprasentiert eine Denkfahigkeit
hoherer Ordnung (Johnson, Johnson, Roy, Zaidmun 1985). Schuler, die sich gegenseitig
unterrichten, mussen eine klare Vorstellung von dem Lerninhalt entwickeln, den sie
darleyen und ihrem Partner mundlich vermitteln (Neer 1987).
Tannenberg (1995)beschreibt Lernzu~vachs, wenn fachspezifische sprachliche Kompetenzen
entwickelt werden. ,,Wie in anderen Bereichen auch, benutzen Computer-
Wissenschaftler eine spezialisierte Sprache, um okonomisch und priizise miteinander zu
kommunizieren. Dies beinhaltet nicht nur mathematische Symbole und Proyrammiersprachen,
sondern auch zusatzliche Fachausdrucke und besondere Anwendungen der
Sprache. Eine Konsequenz, Tvenn Schuler in kleinen Gruppen zusam~nenarbeiten ist.
dass sie miteinander sprechen und unmittelbar irn Gebrauch einer tlisziplinspezifischen
Sprache engagiert sind. Indem sie versuchen, ihre Gedanken beziiglich der zu losenden