Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

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~ooperative
Forschungserkenntnisse uber Kooperatives Lernen
1. Entwicklung von Denkfahigkeiten auf hoherem Niveau (Webb 1982)
Schiiler, die zusammen arbeiten, engagieren sich in ihrem Lernprozess anstatt passiv den
Lehrerinformationen zu folgen. Partnerarbeit stellt eine sehr effektive Form von Interak-
:;on dar, gefolgt von Dreiergruppen und yroReren Gruppen (Scf~urartz, Black, Strange, 1991/.
-.\-elm Schuler paarweise arbeiten, hort einer zu, wahrend der andere die zu bearbeitende
:rage diskutiert. Beide entwickeln xvertvolle Problemlosekompetenzen, indem sie Idee11
r ?rmulieren, sie beschreiben und erliiutern, unlllittelbare Ruckmelduny erhalten und auf
!i.agen und Kommentare ihres Partners antworten (Johnson,D. W., 1971). Beide Schiiler
iiild wahrentl der Unterrichtseinheit stiindig beteiligt. Vergleichen Sie diese Situation mit
{Inem Lehrervortrag, bei deln Schiiler zuhoren oder eben auch nicht (Cooper, et ul., 1984).
3eiin Kooperativen Lernen kann der Lehrer die individuellen Denkvorgznge einzelner
5chiiler beobachten und einschatzen.
-t Seit iiber 30 Jahren
wird Kooperatives
Lernen in der Praxis
durch Forschung
begleitet. Hier finden Sie
eine Zusammenfassung
der wichtigsten
Forschungsergebnisse.
2. Forderung der Schuler-Lehrer-lnteraktion und der Vertrauensbasis
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xooperative Lernprozesse ermoglichen es dem Lehrer oder der Lehrerin, im Klassenzim-
::ler herumzugehen und die Schiiler zu beobachten (Cooper, 1984). Dabei kann er oder
-:e unmittelbar mit den Schulern oder mit einer Kleingruppe sprechen.
Lehrer korlnen Fragen stellen, um Schiiler in eine bestimmte Richtung zu lenken oder
;m Beyriffe und Gedankengange zu erlautern. Zusatzlich wird eine vertri~uensvolle
3asis yeschaffen, mit den Schiilern auf einer professionellen Ebene zu verkehren - etwa
:Lurch Anniiherungen an Problemlosungen und uber Aktivitaten und Haltungen, die die
1i.istung beinflussen. Schuler erwiihnen oft nebenbei, dass sie Schxvierigkeiten auRerhal11
:?s Klassenzinllllers haben in Bezug auf Arbeit, Familie, Freunde, etc. Ein ~ich-0ffnen
::Ann zu einer Diskussion dieser Probleme zu7isrhen Lehrer und Schuler fuhren, die fur
:?n Schiiler rlicht bedrohlirh ist, weil sie infornlell bleibt.
3. Steigerung der Schiilerbeteiligung
Schuler, die am Lernprozess aktiv beteiligt sind, sind mit grol3erer Wahrscheinlichkeit
:.:nLernen interessiert, geben sich mehr Miihe und versiiumen es seltener, die Schule
1 .I hesuchen (Astin 1977). Eine Klasse, in der Schuler interaktiv sind, fordert ein Umfeld,
:as zu hoher Schiilermotivation, -beteiligung und -anwesenheit fiihrt (Garibaldi 1976;
reisman 1985).
4. Erweiterung des Selbstwertgefuhls (Johnson & Johnson 1998)
Systeme steiyern die Leistungen aller am Lernen Beteiligten in1 Gegensatz zu
.:clividualisierenden, konkurrierenclen Systemen, bei denen viele Schiiler zuriickbleiben
'lclvin 1967). Konkurrenz fordert eine Gewinner-Verlierer-Situation, in der iiberlegene
Schuler alle Anerkennungen und mittelmafiige oder wenig erfolgreiche Schuler nichts
-?kommen. 1111 Gegensatz dazu profitiert in einenl kooperativen Klima jeder von der