Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

ein elahoriertes Methodenrepertoire zur Strukturierung von Gruppen- und Arbeitsprozessen,
das nachhaltige Entwickl~inc~sprozessemit einiger Wahrscheinlirhkeit
errelellbar werden lasst (BennettlGreel~1995)
eine Feedback-Kultur, die kognitive, soziale und emotionale Prozesse thematisiert und
so die Strategiebildung \vie den Kompetenzer~verbgleichrangig mit dem Wissenser-
\verb fordert und fordert (Sluvin 1983).
Lerntheoretisch betrachtet unterstiitzt tlie Auseinander-setzung mit und die Kommunikation
iiber einen Sachverhalt aus verschiedenen Perspektiven sowie das Verkniipfen
mit iihnlichen Sachverhalten in der Kleingruppe Deep-processing-strategies (Entwistle
1995),also das Bemiihen von Lernenden, die tiefer-e Bedeutung eines Sachverhaltes zu
verstehen und Beziehungen zu anderen Wissens- oder Erfahrungsbereichen herzustellen,
anstatt sich mit Surface-level-strategies und damit im Wesentlichen mit dem Einpragen
von Sachwissen o. A. zu begniigen (M'ildlKrapj~/Winteler1992, S. 283 fi.).
Da die rneisten im Kontext kooperativer Lernarrangements gestellten Fragen und Aufgahen
relativ ergebnisoffen strukturiert sind, kultivieren die Lernenden zudem einen problemorientierten
Lernstil. hlethoden- und Sachkompetenz werden ~vahren der thernatischen
Arbeit durch - je altersangemessen formulierte und organisierte, aber obligatorische -
Feedbacks gefordert. Kritisch anzumerken ist allerdings, dass Kooperatives Lernen mit
einem hohen Grad an Offenheit sich als ungunstig fur Schulerinnen und Schuler erweist,
die ein hohes MaR an Sicherheit und Struktur benotigen. Sie erreichen in formellen, fiir
sie uberschaubaren Unterrichtssituationen hohere Lernleistungen und zeigen weniyer
.%ngstlichkeit (Huher 2000, S. 69; Lipowsky 1999, S. 33 ii.).Bei der Arbeit mit lernbehinderten
oder geistig behinderten Kindern ist dies unbedingt zu beriicksichtigen
Wahrend Meyer ~uenige,im engeren Sinne methodische, Vorschliige zur Organisation
und Durchfiihrung von Gruppenarbeit ~nacht,dafur aber seine eigenen Erfahrungen damit
und Entscheidungen dabei transparent werden lasst und mit Beispielen belegt, zeichnet
sich d ~ Ansatz r von Green durch eln umfangreiches Methodenmanual aus, das Vorschldge
zur Bildung einer Gruppenidentitat, zum Aufbau einer Feedback-Kultur sowie einer positiven
Abhingigkeit der Gruppenmitglieder voneinander, zur Strukturierung verschiedener
Arbeitsprozesse, zur Bildung immer wieder neuer und anderer Gruppen, zur Prasentation
von Ergebnissen usw. umfasst
Meyers Vorschliige sind implizit dn didaktisch und diagnostisch kompetente sowie kreative
Lehrerinnen und Lehrer gerichtet. So fuhrt Meyer zum Problem der Gruppenbildung
aus, dass sich dieses ,,nichteinheitlich regeln 1aRt" und dass ,,derArbeitsinhalt, das Alter
der Kinder, die ZuReren Raum- und Arbeitsverhaltnisse . . . weitgehend die ,Art,wie sic11
die Klasse in Gruppen auflost" bestimmen. Die ersten Gruppenbildungen betrachtet er
zudem ills voriibergehend, da sich erst ,,mitder Dauer des gemeinsamen Zusammenal--
beitens" und der ,, gegenseitige(n)Kenntnis" ein vielschichtiges und verzweigtes ,,Netz
personlicher Bindungen" sowie ein ,,Gefiihlder BuReren Solidaritat und der gegenseitigen
Toleranz" bilclet. Erst dann sol1 der Lehrer ,,auf Grund von soziometrischen Messungen
gruppieren oder die Kinder sich selbst gruppieren lassen" (Meyer 1996, S. 47).
Beim Kooperativen Lernen werden von Anfang an Gruppenbildungsprozesse und -strukturen
fokussiert, die das Ausagieren gegenseitiger Abneigungen in und bei der Gruppenarbeit
verhindern bzlv. verringern sollen. Dieser Fokus ist u. a. auch darauf zuriickzufuhren
dass mittels kooperativer Lernprozesse Rassendiskriminierungsprozesse in amerikanischer-