Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

VORWORT
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kinder ,,nicht in der Lage sind, Aufgaben yemeinsam zu bearbeiten" ((1. a. O., S. 15) und
Are Lernzeit anyemessen zu nutzen.
Solche und weitere ernucliternde Erfahrungen, wie der bei Cruppenarbeiten stets an-
.teigende Gerauschpegel, die nicht durchwey aufyabenbezoyenen Aktivitaten der Schiilerinnen
und Schuler, die Weiyeruny von rnanchen Kindern, mit ,,unbeliebten0 Kindern
zu arbeiten, durften dazu beigetragen haben, dass Gruppenunterricht in padagoyischen
Fachdiskussionen und -publikationen zwar propagiert, im Schulalltag allerdings nach
I\-ie vor selten realisiert wird.
Dies wiederum hat clazu gefiihrt, dass - anders als im anglo-amerikanischen Raum -in
der Erziehungswissenschaft kaum noch ein Interesse an der weiteren Erforschung oder
Entwicklung des Gruppenunterricht~ besteht. Es ist tlaher nahe liegend - und seit Ende
cier neunziger Jahre zu beobachten -, dass Publikationen zum Cooperative Learning oder
zur Cooperative Group Work in Deutschland rezipiert uncl diskutiert werden. Mit dem
Band von Norm und Kathy Green liegen dafur erstmals Originalteste des wohl weltweit
Ijekanntesten Trainerpaares vor.
Gruppenunterricht
Betrachtet man die Vorschlage, die Ernst hleyer, dessen Klassiker zum Gruppenunterricht
x~on1954 nach vierzig Jahren in der neunten Auflage erschien, zur Gruppcnarbeit und
-bildung macht, erkennt man so\vohl Unterschiede als auch Gemeinsanlkeiten mit dem
Kooperativen Lernen anglo-arnerikanischer bzw. kanadischer Auspragung. Meyers Art
der Unterrichtsgestaltung lieRe sic11 allerdings auch in einem weiteren Kontext nachtriiglich
als so genannter offener Unterricht beschreiben. Die Schulerinnen und Schuler lernen
in hohem MaRe selbstbestimmt und haben auch bezuglich thematischer Entscheidungen
\litspracherechte. Unter diesem Aspekt ist hIeyer bisher kaum rezipiert worden, da
offene Lernsituationen von Piidagoginnen und Piiclagogen wesentlich als individualisierte
Form aufgefasst werden - von Gespriichskreisen einmal abgesehen -, die es Kindern
ermoglichen, mit Materialien ihrer Wahl und freier Zeiteinteilung eigenstandig umzugehen
(Jijrgens 1999, S. 47). In den Publikationen zum offenen Unterricht sind kooperative
Lernfornlen eher irnplizit als explizit diskutiert worden.
Seit Mitte der neunziger Jahre wird das in den USA uncl Kanada als Unterrichtsprinzip
wie auch in der Hochschul- und Schulent~vicklung etablierte Cooperative Learning
in die paciagogische Diskussion Deutschlands reimportiert. Zu den Grundyedanken
gehort, dass die Beteiliyten in einenl von vornherein methodisch strukturierten Prozess
so miteinander und voneinander lernen, dass jede und jeder sich einbrinyen kann, niemand
ausgegrenzt wird und alle fur den Prozess wie fiir das Ergebnis Verantwortung
iibernehnlen (GreenlHeckt 2000, Ll'eidner 2002, GreenlGreen 2004).
Drei hlinimalbedingungen sind fur solcherart kooperative Lernarranqements unerlisslich:
,,Spielmum fur Entscheiclungen, wechselseitige Verantwortlichkeit fiir das Lernen
der Gruppenmitglieder, individuelle Verantwortung fur die Gruppenleisiung" (Huber
2000, S. 57).
Zude~llimpliziert Kooperatives Lernen in der in den USA und in Kanada pritktizierten
Prdgung