Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

Soziale Kompetenzen
Der Begriff Kompetenz umfasst nach Oerter zunachst ,,eine Vielzahl von Einzelleistungen
und -fertigkeiten, die sich im Laufe der Entwicklung zu jeweils einem bestimmten
Niveau der Be~valtigung von Lebensaufgaben organisieren" (Oerter 1994, S. 27). Unter
sozialen Kompetenzen werden solche Fahigkeiten und Fertigkeiten verstanden, die
hlenschen helfen, soziale lnteraktionssituationen (alters-)angemessen zu erkennen und
einzuschiitzen, sowie darauf aufbauend in diesen erfolgreich zu handeln.
Das Verstcindnis des Begriffes sozialer Kompetenz(en) ist vielfaltig und wird je nach
Kontext mit unterschiedlichen Verhaltenskatalogen gefiillt. Zu den sehr haufig erscheinenden
Komponenten in arbeits- und organisationspsycholoyischen Kontexten ziihlen
Kommunikations- und Kooperationstiihigkeit, Durchsetzungs- uncl Konfliktfiihigkeit,
Empathie und Flexibilitiit (Friecle 1994). Neben der sozialen Effizienz - und Akzeptanz
- kommt in der entwicklu~lgspsychologischenBegriffsbestimmung vor allem die Altersbedingtheit
zum Tragen (Schmidt-Denter 1999, S. 123).
Die diesbezugliche Forschung orientiert sich vor allem an folgenden Fragestellungen:
Entwicklung von sozialer Kognition, von prosozialem Verhalten, von Freundschaften und
Freundschaftsverstiindnis, Entwicklung von Ablehnung und Zuneiyung gegeniiber Peers
solvie von Konkurrenz und Kooperation (Oerter 1994, S. 27).
Im Vorschul- und Schulalter sind Gruppenbildungen mit ,,sozialer Hierarchisierung"
verbunden, wobei zunilchst z~iischen Dominanz- und Aufmerksamkeitshierarchie unterschietlen
wird. Erstere verhilft solchen Kindern zu einem hohen Status in der Gruppe,
,,die durchsetzungsfiihig sind und Konflikte hiiufig fur sich entscheiden konnen"; letztere
solchen, die ,,im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit" der anderen stehen, ,,Initiatoren von
Spielen" sind und ,,als Helfer und Unterstiitzer" fungieren (Schmidt-Dentei-1999, S. 125).
Weiterhin wird unterschieden zxvischen symmetrischen und asymmetrischen Beziehungen.
In symmetrischen Beziehungen lernen Kinder vor allem Kooperationsformen
als gleichberechtige und gleichbefiihigte Partner kennen. Asyrnmetrische Beziehungen
hingeyen sind durch Statusgefiille und Entwicklungsabstande geprayt. C;iinstiyenfalls
lernen jiingere oder leistungsschwachere Kinder dabei ,,durch Imitation und Beobachtungslernen"
und illtere, bzw. leistungsstiirkere Kincler durch die aus den Anforderungen
der anderen resultierenden ,,Ent~vicklungsimpulse " (a.a. 0.).Ungiinstigenfalls fiihren
asymrnetrische Beziehungen ,,zu Erfahrungen des Abgelehntwerdens" und ggf. auch
,,zu einer Manifestierung" einer ,,bestehenden Aufienseiterposition". Sie fuhren zudem
insbesondere bei lern- urld leistungsschw&cheren Kindern zu einer unzureichenden
Lernzeitnutzung und dementsprechend zu - Kinder und Lehrer - enttiiuschenden Lernergebnissen
(Lipowsky 1999, S. 202).
Freundschaftsbezieh~~ngen scheinen sich dagegen nicht nur besonders forderlich aur
die .4usbildung sozialer Kompetenzen auszuwirken (Wagner 1991), sondern auch auf die
Ergebnisse und Effizienz kooperativer Lernprozesse (Biskup 1994).
In einer Studie von Biskup illit 122 Schiilerinnen und Schiilern der Klassenstufen
1,4 und 6 ,,beschrilnk(t)en sich viele nicht befreundete Kinder darauf, nebeneinander Z~L.
arbeiten und schliefllich ihre Ergebnisse zusamme~~zuschreiben, damit nach auI3en hin ell--
gemeinsanles Ergebnis priisentiert werden" konnte (Biskup 1994, S. 14). In solchen - ode:
vergleichbaren - Situationen haben Lehrerinnen und Lehrer zu Kecht den Eindruck, dai-