Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

EINLEITUNG
- -~-
--. 37 Klassen beruhte, sondern auch xvegen des Befundes, dass leistungsstarke Kinder,
: .:he rnittleren Leistungsniveaus und auch leistungsschwache in formellen Lernsitua-
:nen ,,die hochste Arbeitsintensitiit erzielen" (Kusper 1997, S. 105) und insgesamt die
{ijeren Leistu~lgen (Bennett 1979, S. 102 if.).
illerdings war die Klasse mit den1 insgesamt hochsten Lernzuxvachs bei allen Kindern
::.in eine so genannte Optimalklasse, in der Leistungsforderung und Chancenausgleich
:r:ingt) eine informell unterrichtete (Bennett 1979, S. i 13).
Bennett fuhrt dies u, a. aul die gute Organisation und klare Strukturierung des infor-
:I-.+Hen Unterrichts bei gleichzeitig individualisierten, flexiblen Lernzeiten und vielfiiltigen
::-~~l~penarbeiten zuruck (Bennett 1979, S. 113).
Gelincjende Organisation und Instruktionsklarheit scheinen PIerkmale guten, irn Sinne
+:-111~-irksamen, wie auch immer gearteten, Unterrichts zu sein. Wie aber erreicht man
i:;.? In der Munchener Schulleistungsstudie von 1986 (funfte Hauptschulklassen) zeigte
i:ch z.B., dass sich ein hoher Anteil von Strukturierungshinweisen im Unterricht negativ
::..~t die aufyabenbezogene Lernzeitnutzung der Schuler auswirken kann - und offenbar
r:s Unterbrechung empfunden wird (Helmke, Schneider und Weinert 1986).Ein hoher
inteil von Strukturierungshinweisen hat also nur bedingt positiven Einfluss auf die aufr:ahenbezogenen
Lernaktivitaten der Schulerinnen und Schiiler, auch hier scheint die
?assung, das hfa13 an Adaptivitiit entscheidend zu sein.
Kooperatives Gruppenlernen, wie es Kathy und Norm Green praktizieren, verfiigt
.-:her angemessene Strukturierungsqualitaten und lasst den Schulerinnen und Schulern
zugleich die Moglichkeit, ungestort zu arbeiten.
Fasst man die Ergebnisse der hier verlvendeten Studien zusammen, ist guter Unter-
:-icht ein gut organisierter, klar strukturierter Unterricht rnit hohem aufgabenbezogenen
ktivitatsniveau und intensiver Lernzeitnutzung seitens der Schulerinnen uncl Schuler.
Zudem ist guter Unterricht methodisch vielfiiltig und beinhaltet kooperative wie indivicluelle
Lernphasen.
Guter Unterricht wird erteilt von Lehrerinnen und Lehrern, die bereit sind, alle ihre
Schuler intensiv zu unterstutzen und ihre Auf~nerksamkeit gleichmanig zu verteilen. Die
jich selbst als Lernende sehen und damit zugleich ,,Modelle" fur ihre Schuler sind. Die
auf implizite Abqualifizierunge~~ verzichten und durch ihre Leistungsorientierung - bei
gleichzeitigem Verzicht auf geschwindigkeitsbetonte Lernercjebnisse - bei allen Schiilern
Erfolgserwartungen fordern - und clanlit deren Anstrengungsbereitschaft. Wir bewregen
uns damit im Bereich der Einstellungen, der Motivation, der Strategieentwicklungen,
der Erkliirungsmodelle fur h/lisserfolge, der erlernten Hilflosigkeit usw. Uncl dem des
Kooperativen Lernens mit seiner spezifischen Feedback-Kultur. Manches, lvas einem
beim ersten Lesen dieses Buches merkxvurdig erscheint, erlilart sich aus der - in sich
stimmigen - Konzeption kooperativen Lernens.
Es gibt nicht allzu viele Moglichkeiten, den Realitatsgehalt der hier versammelten
Vorschliige zu uberpriifen. Zu den drei besten ziihlt, es auzuprobieren, es ciuszuprobieren,
es auszuprobieren . . .
Dietlinde Hedw-ig Heckt