Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

Unterrichtsiragen sollten dazu beitragen, unterschiedliche kognitive Bereiche anzusprechen
und die individuelle wie kollektive Problemlosef~higkeit zu fordern (Cr~iigenlbVard
1995).Fur tlie Lehrerinnen und Lehrer ergibt sic11 aus drr hrwussten Auseinandersetzung
nlit den je eigenen Fragetechniken uhlicherweise eine Zunahme von Fragen ,,hoherer
Ordnung" (Heidemann 1996, S. 113).Dies ist auch nil Blick truf die UnterrichtsqualitZt
bedeutsam. Neuere Forschungsarbeiten gehen davon aus, dass ,,cognitive higher order
levels" sowie ,,problemlosender Unterricht giinstig fiir den Lernerfolg nicht nur der
leistungsstarken, sondern auch der leistungsschwclchen Schiiler sind" (Eillsied1t.r 1997,
S.2401.
I
+ Blooms Taxonomie
Weiterfiihrendes Denken 1 bildet die Grundlage,
auf der (auf den folgen-
Bloom's Taxonomy teilt die Art, wie hqcnschen lernen, in drei Bereiche duf. Ei- den Seiten) Fragen fur
ner davon ist der kognitive Bereich, der intellektuelle Ergebnisse betont. Dieser weiterfiihrenden Denken
Bereicll Leilt sich weiter in Kategorien, die fortschreitend arrangiert sind, vom I entwickelt werden
niedrigsten Level des Denkens, der einfachen Wiederyabe von Informationen,
zum hochsten, der Auswertung von Information.
Fragen fur weiterfuhrendes Denken konnen zu Hause, in1 Klassenzimmer- oder
irn Kolleyiu~rl dnyewandt werden, urn alle Level des Denkens im kognitiven
Bereich zu entwickeln. So entsteht
- eine erhohte Auflnerksamkeit fiirs Detail,
- ein tieferes Verstehen von Sachverhalten und
- eine erweiterte Problemlosekompetenzen von Schiilern und Lehrkraften.