Kooperatives Lernen - Pädagogische Hochschule Salzburg

Fragen bei individuellen und kooperativen
Aktivitaten
+ Lehrerfragen sind ein
zentrales - aber auch
urnstrittenes - Element
von Unterricht. Hier finden
Sie einige wichtige
theoretische Fixpunkte
zum Verhaltnis von
Lehrerfragen und Unterrichtsqualitat.
In den 70er Jahren kanl es im Kontext der Bildungsreform zu heftigen Polemiken fur
und wider Lehrerfragen (wobeidie Frage nach der Qualitiit der Fragen selbst eher selten
war). Inzwischen wird die ,,LehrerfrageHmeist unter Inlpulsen (Frage, Anweisung, Feststellung,
stummer Impuls, Bitte usw.) oder auch im Kontext von Unterrichtsgespriichen
(themenzentriertes, neo-sokratisches Gespriich usw.) abgehandelt (Glockel 1996, S. 21,
71i.).Es yibt nur noch wenige Publikationen, in denen die ,,Lehrerfrage0als ,,Kernstuck"
der ,, Lehrersprache" thematisiert wirtl, obwohl sie nach wie vor ,,das Grundnluster der
Interaktionsstruktur des Unterrichts ausnlacht" (Heidemann 1996, S. 144).Untersuchungen
von Annemarie und Reinhard Tausch ergaben, dass Lehrerinnen und Lehrer durchschnittlich
zwei bis vier Fragen pro Minute stellen (TauschlTuu,sch1987, S. 206 if.). Betrachtet
man das kognitive Niveau von Lehrerfragen, sind durchschnittlich 80 '%,als Wissens- uncl
Erinnerungsfragen einzuschatzen und nur 20 'X, als intellektuelle Prozesse fordernde
(GugelRerlir~er1979, S. 671 i.).
Im angloamerikanischen Raum beschaftigte man sich intensiver mit dem Ph"anomen
Lehrerfrage und ihrer Bedeutung fur die Unterrichtsyualitiit. Dabei wurde von amerikanischen
Forschern zuniichst ein vierstufiges Modell entwickelt (AmidonlHunter 1967
S. 141 if.), das unterschied zwischen
koynitiven Gediichtnisfragen (vor allem Faktenwissen abfragend)
konvergenten Fragen (angemessene Antwort verlangt Nachdenken)
divergenten Fragen (fordern kreatives, vernetztes Denken)
evaluativen Fragen (erfordern formulierte Werturteile und Begrimdungen).
Die zugrunde liegende Annahme war, dass in einem guten, lerneffektiven Unterrict
siimtliche vier Fragearten in angemessener Form auftauchen.
Ein neunstufiges hfodell legten hleasel und Mood vor (~~It~usellMood 1972).Es entht::-
folgende Fragekategorien:
Begriffshildung
Aufziihlen (Was hast du gesehen, gelesen? . ..)
Ordnen (Was gehort zusammen? Warurn? ...)
Einordnen (Was gehort unter diesen Oberbegriff?, Wie wiirdest du ... bezeichnen?
Interpretation und Schlussfolgerung
Informationen sammeln (Was hast du gefunden? . . .)
Erkliiren und Begrunden (Worauf iuhrst du das zuriick?,Wie erklarst du dir, dass . . ,
Schliisse ziehen und transferieren (Was bedeutet das fur ...?, Welche Schliisse zie!-.-
du aus . . .?)
Hypothesen entwickeln und verifizieren
Phanomene erklaren und Prognosen wayen (Was wurde geschehen, wenn . . .?
Hypothesen begrunden (,,Wie stellst du dir vor, dass ...?, Womit begrundest du
Annahme, dass . . .?)
Annahmen verifizieren (Woran wiirdest du erkennen, dass ...?, Wodurch liel3e ;~
beweisen, dass deine Erklarung . . .?)