BAG-Report 02-2012 - BAG Bau Holz Farbe

Song Gao
Die Lehrerbildung für berufliche Schulen in China am Beispiel der Fachrichtung
Bautechnik
Mit der Entwicklung der chinesischen
Gesellschaft ist auch der Bedarf an beruflich
qualifizierten Facharbeitern sehr
schnell gestiegen. Eine zunehmend
große Anzahl von Berufsbildungslehrkräften
ist erforderlich, um die Modernisierung
des Landes zu sichern und
auszubauen. Nach der sogenannten
Kulturrevolution in den 1970er Jahren
wurde das Bildungssystem in China
stark reformiert. Mit der Hinwendung
des Landes zu einer offeneren Politik
seit 1979 wurde auch der Ausbau der
chinesischen Berufsbildung forciert.
Beruflicher Bildung wird seither eine
große Antriebsfunktion für die ökonomische
und soziale Entwicklung des
Landes zugeschrieben. Die Zahl der
Ausbildungsplätze und die Vielfalt der
Fachrichtungen wurden erweitert, womit
sich zugleich der Bedarf an Berufsbildungslehrkräften
erhöht hat.
1 Die Entwicklung der Lehrerbildung
für berufsbildende Schulen in
China von 1979 bis heute
Die Geschichte der chinesischen Berufsschullehrerausbildung
ist kurz. Vor
1979 sind die meisten Berufsschullehrer
Absolventen der Berufsschule oder
der Technikschule, die in der Regel
nach ihrem Ausbildungsabschluss direkt
als Lehrer in den Berufsschulen
beschäftigt wurden. Erst in den 1980er
Jahren wurde mit einer systematischen
Lehrerausbildung für die Berufsschule
begonnen. Um die Nachfrage
an Berufsbildungslehrkräften zu
erfüllen, wurde in China zunächst eine
Reihe von Lehrerbildungszentren für
berufliche Schulen gegründet. Nach
dem Muster der Lehrerbildung für die
Grund- und der Mittelschule gründete
die ehemalige Erziehungskommission
(das heutige Bildungsministerium) im
Jahr 1979 die erste technische pädagogische
Hochschule in Jilin. Später
wurden zehn weitere technisch-pädagogische
Hochschulen in China ausgebaut.
Derzeitig gibt es noch acht
dieser Hochschulen, nachdem ein Teil
mit allgemeinen Hochschulen zusammengelegt
wurde. In den mittleren und
späten achtziger Jahren des 20. Jahrhunderts
begann China, die Lehrerbildung
für die berufsbildende Schule von
der allgemeinen Hochschule und einigen
guten beruflichen Schulen zu lösen.
Nach 1989 beauftragte die damalige
Erziehungskommission folgende
renommierte Universitäten zum Aufbau
von Instituten für Berufsbildung:
die Universität Tianjin, die Universität
Zhejiang, die landwirtschaftliche Universität
Hunan, die technische pädagogische
Hochschule Hebei, die Tongji
Universität Shanghai, die Südosten
Universität Nanjing, die Xi‘an Jiaotong
Universität und die Sichuan Universität.
Diese Universitäten zeichnen sich
durch ein sehr gutes ingenieurwissenschaftliches
Studium aus, das für die
Lehrerbildung nutzbar ist.
Derzeitig verfügt China über kein einheitliches
System der Berufsschullehrerbildung.
Ein Teil der chinesischen
Berufsschullehrer studiert an den
technisch-pädagogischen Hochschulen
oder an den Instituten für Berufsbildung
der allgemeinen Hochschulen, an
denen pädagogische Kenntnisse vermittelt
werden. Die Absolventenzahlen
reichen jedoch bei Weitem nicht, um
den Bedarf an den Berufsschulen zu
decken. Zudem entspricht die Qualität
des Studiums (Bildungsniveau der Absolventen)
an den technisch-pädagogischen
Hochschulen meist nicht den
Erfordernissen zur Entwicklung einer
modernen Wirtschaft, da sich diese
Hochschulen oft noch auf dem Niveau
der achtziger Jahre befinden. Aufgrund
des großen Lehrermangels an den beruflichen
Schulen kommt deshalb weiterhin
ein großer Teil der Lehrkräfte
auch von solchen allgemeinen Hochschulen,
an denen keine pädagogischen
Kenntnisse vermittelt werden.
Zusammenfassend kann die heutige
Situation so dargestellt werden: An den
Hochschulen gibt es insgesamt 32 Institute
für die Berufsschullehrerbildung,
in denen viele Lehrer für die Tätigkeit
in beruflichen Schulen ausgebildet
werden. Heute gibt es in China viele
Lehrerfortbildungszentren, die für
eine Tätigkeit in beruflichen Schulen
qualifizieren und meistens von den
Hochschulen betreut werden. Sie
gehören teilweise zu den vom Staat
ausgezeichneten beruflichen Mittelschulen.
56 der Einrichtungen sind
staatliche Zentren der Lehrerbildung
für Berufsschulen, die vom Staat finanziell
besonders gefördert werden,
50 Zentren davon liegen an den
Hochschulen.
2 Zugangsvoraussetzungen
Die meisten Lehramtsstudenten der
technischen pädagogischen Hochschulen
oder der allgemeinen Hochschulen
in China sind Absolventen
der Oberstufe der Mittelschule und
haben die Hochschulaufnahmeprüfung
bestanden. Manche Lehramtsstudenten
der technisch-pädagogischen
Hochschulen absolvieren
zunächst die Berufsschule und legen
anschließend die entsprechende
Hochschulaufnahmeprüfung für ein
Studium zum Lehramt an berufsbildenden
Schulen ab. Sie beginnen ein
fünfjähriges Hochschulstudium einschließlich
eines einjährigen Studienkollegs,
in dem allgemeinbildende
Kenntnisse vermittelt werden. Diese
Kenntnisse erwerben Studierende,
die von den Oberstufen der Mittelschule
kommen, bereits während
ihrer Schulzeit. Die Hochschulen
unterscheiden zwei Arten von Hochschulaufnahmeprüfungen,
die von
der Qualifikation der Studierenden,
d.h. ihrem bisherigen Bildungsverlauf
und der Art der Hochschule, an
der das Studium absolviert werden
soll, abhängen. Die Studierenden
an den Instituten für Berufsbildung
der Hochschulen sind in der Regel
Absolventen der beruflichen Schule
und nehmen nach der bestandenen
Hochschulaufnahmeprüfung ein vierjähriges
Studium an der Hochschule
auf. Derzeitig können die Studie-
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