Skriptum VWA 2012 08 28.pdf, Seiten 1-19 - Gymnasium ...

Gymnasium 

Draschestraße 

Vienna Bilingual Schooling 

Einführung in das Wissenschaftliche Arbeiten 

und die Vorwissenschaftliche Arbeit 

Skriptum zum Methodentraining Modul „(Vor)Wissenschaftliches Arbeiten“

2 Einführung in das Wissenschaftliche Arbeiten und die Vorwissenschaftliche Arbeit 

INHALT 

1 Rahmenbedingungen für die vorwissenschaftliche Arbeit ..................................................................................... 4 

1.1 Vorwissenschaftliche Arbeit – wozu? .................................................................................................................. 4 

1.2 Kriterien für eine Vorwissenschaftliche Arbeit................................................................................................ 4 

1.3 Betreuung und Beurteilung der Vorwissenschaftlichen Arbeit.................................................................. 5 

1.4 Planung und Termine................................................................................................................................................ 6 

2 Wissenschaft ........................................................................................................................................................................... 9 

2.1 Forschung und Wissenschaftliche Arbeit ........................................................................................................... 9 

2.2 Die Einteilung der Wissenschaften....................................................................................................................... 9 

2.3 Kriterien der Wissenschaftlichkeit .................................................................................................................... 10 

3 Ein Thema finden und eingrenzen ................................................................................................................................ 12 

3.1 Ideenfindung ............................................................................................................................................................. 12 

3.2 Von der Idee zum Thema ...................................................................................................................................... 12 

3.3 Vom Thema zur Fragestellung ............................................................................................................................ 14 

3.4 Von der Frage zur Hypothese .............................................................................................................................. 16 

4 Recherche – Informationen finden und auswerten ................................................................................................ 17 

4.1 Wo kann man Informationen finden? ............................................................................................................... 17 

4.2 Übersicht über wissenschaftliche schriftliche Quellen ............................................................................... 17 

4.3 Alltags-Text oder wissenschaftlicher Text? .................................................................................................... 18 

4.4 (Virtuelles) Stöbern in Bibliotheken ................................................................................................................. 18 

4.5 Suche im Internet .................................................................................................................................................... 20 

4.6 Literatur und andere Quellen auswerten ........................................................................................................ 20 

5 Forschungsliteratur wiedergeben – Zitate und Zitieren ....................................................................................... 22 

5.1 Warum zitieren? ...................................................................................................................................................... 22 

5.2 Wörtlich oder indirekt zitieren? ......................................................................................................................... 22 

5.3 Technik des Zitierens ............................................................................................................................................. 23 

5.4 Das Plagiat ................................................................................................................................................................. 26 

6 Forschungsmethoden ....................................................................................................................................................... 27 

6.1 Wahl der geeigneten Forschungsmethode ..................................................................................................... 27 

6.2 Empirische Forschungsmethoden ..................................................................................................................... 28 

6.3 Aktionsforschung .................................................................................................................................................... 31 

6.4 Historiographische und biographische Methoden ....................................................................................... 31 

6.5 Methoden der Auslegung – Interpretation ..................................................................................................... 32 

7 Mit Daten umgehen ............................................................................................................................................................ 33 

7.1 Die Variabilität von Merkmalen ......................................................................................................................... 33 

7.2 Signifikanzgrenzen.................................................................................................................................................. 34 

7.3 Korrelation ................................................................................................................................................................ 34 

8 Wissenschaftliche Texte ................................................................................................................................................... 35 

8.1 Textsorten .................................................................................................................................................................. 35 

8.2 Aufbau wissenschaftlicher Arbeiten ................................................................................................................. 36

Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten und die Vorwissenschaftliche Arbeit 

3 

9 Schreibwerkstatt................................................................................................................................................................. 41 

9.1 Wie erstellt man eine Gliederung? ..................................................................................................................... 41 

9.2 Wann schreibt man was? ...................................................................................................................................... 41 

9.3 Checklisten für die Überarbeitung ..................................................................................................................... 43 

10 Gestaltung der Arbeit ........................................................................................................................................................ 45 

10.1 Sprache und Stil ....................................................................................................................................................... 45 

10.2 Layout: Text- und Seitengestaltung................................................................................................................... 46 

11 Beurteilung des Prüfungsgebietes Vorwissenschaftliche Arbeit ....................................................................... 50 

11.1 Erstellung des Gesamtkalküls ............................................................................................................................. 50 

11.2 Beschreibung der schriftlichen und mündlichen Teilkompetenzen ...................................................... 51 

Literaturverzeichnis ................................................................................................................................................................... 53 

Abbildungsverzeichnis ............................................................................................................................................................... 54 

Anhang ............................................................................................................................................................................................. 55 

Zahlen, Grössen, Bezeichnungen und weitere Tipps ............................................................................................. 55 

Textverarbeitung mit WORD (2007-2010)............................................................................................................... 56


1 RAHMENBEDINGUNGEN FÜR DIE VORWISSENSCHAFTLICHE ARBEIT 

1.1 VORWISSENSCHAFTLICHE ARBEIT – WOZU? 

Schreiben muss jedeR – und effizient und gut schreiben können lohnt sich: Unabhängig von wissenschaftlichem 

Schreiben an der Universität sind schriftliche Auseinandersetzungen wie Analysen, Projekt- 

Anträge, Berichte, Präsentationen, Gutachten, … in vielen Berufen eine Standardtätigkeit (Kremer, 2006). 

Schreiben schafft und sichert Wissen. JedeR SchülerIn hat viele Textsorten 

produziert – von Mitschriften und Aufsätzen über Handouts und Portfolios 

zu Projektarbeiten etc. (Vor)wissenschaftliches Schreiben als Höhepunkt 

dieser schulischen Schreibpraxis hilft zur Aneignung von spezifischem 

Wissen, zu methodischer Erfahrung und besseren Kommunikationsfähigkeiten (z.B. Heesen, 2009). 

Die Vorwissenschaftliche Arbeit ist (neben Klausur und mündlicher Prüfung) eine „Säule“ der neuen Reifeprüfung 

als „abschließende Arbeit (einschließlich deren Präsentation und Diskussion), die selbständig und 

außerhalb der Unterrichtszeit zu erstellen ist…“ (§ 34 Abs. 3 Z 1 SchUG). Alle drei Aspekte – Verfassen der 

Arbeit, Präsentation und Diskussion werden in der Beurteilung berücksichtigt. 

Die Vorwissenschaftliche Arbeit entspricht in Aufbau und grundsätzlicher Vorgangsweise einer wissenschaftlichen 

Arbeit (nachvollziehbare Methodik und Argumentation, exaktes Belegen der Quellen). Allerdings 

umfasst die Forschungsfrage nur ein sehr kleines Gebiet und soll mit relativ einfachen Mitteln beantwortet 

werden können. Die Recherchen sind weniger umfangreich und können auch kaum zu ganz 

neuen Erkenntnissen führen (Liebscher, u.a., 2011). Wichtig ist die selbständige und eigenverantwortliche 

Vorgangsweise - von der Kontaktaufnahme mit betreuenden Lehrpersonen, der Formulierung des 

Themas bis zur Einhaltung von Terminen und Zielvereinbarungen. Die SchülerInnen sollen zeigen, dass 

sie in der Lage sind, eine größere Arbeit organisatorisch zu bewältigen; dass sie fähig sind, sachlich zu 

schreiben und zu argumentieren, Fragen zu formulieren und schlüssig zu beantworten; dass sie Informationen 

beschaffen und verwerten können und gegebenenfalls geeignete Untersuchungs-Methoden anwenden 

können.. 

1.2 KRITERIEN FÜR EINE VORWISSENSCHAFTLICHE ARBEIT 

1.2.1 WOHER KOMMT DAS THEMA? 

Das Thema ist „…durch den Prüfer im Einvernehmen mit dem Prüfungskandidaten […] zu bestimmen“ (§ 37 

Abs. 2 Z 2 SchUG). Die SchülerInnen legen das Thema – basierend auf ihren Interessen - gemeinsam mit 

den LehrerInnen fest. Die Vorwissenschaftliche Arbeit ist anders als die frühere Fachbereichsarbeit keinem 

Unterrichtfach zugeordnet; die mündliche Reifeprüfung ist davon unabhängig. Die Themenstellung 

muss keinen unmittelbaren Lehrplanbezug haben, soll aber „zumindest einem Bildungsziel der Schulart 

entsprechen“ (Liebscher, u.a., 2011). Die Vorwissenschaftliche Arbeit kann auch fächerübergreifend sein; 

künstlerische und praktische Themenstellungen sind ebenfalls möglich. Mehrere SchülerInnen könnten 

auch (eigenständig) unter einem „Umbrella-Thema“ arbeiten. Zu spezielle oder „exotische“ Themen müssen 

bzw. sollten nicht akzeptiert werden. 

Im Rahmen der Themenstellung soll eine konkrete „Forschungsfrage“ beantwortet werden, die einen eigenen 

Zugang zum Thema aufzeigt (vgl. Kap. 3, Themenfindung). Die Themen dürfen daher nicht zu allgemein 

gehalten sein und müssen mit den vorhandenen Zeit- und Materialressourcen bewältigbar sein. 

1.2.2 UMFANG, FORM, SPRACHE 

Als Umfang wurden 40.000 bis 60.000 Zeichen vorgeschrieben (ohne Verzeichnisse und Vorwort, inklusive 

Abstract), also etwa 20-30 Seiten je nach Schriftart. „Das Produkt der Arbeit ist in eine Form zu brin-


5 

gen, die den formalen und ästhetischen Ansprüchen einer wissenschaftlichen Arbeit entspricht“ (Liebscher 

u.a., 2011), d.h. also, die Arbeit besteht aus Titelblatt, Inhaltsverzeichnis, Einleitung, Hauptteil, etc. (vgl. 

Kap. 8). Die Arbeit wird übersichtlich gegliedert und formatiert und in zwei gedruckten und gebundenen 

Exemplaren sowie digital abgegeben (samt Begleitprotokoll, in der 1. Woche des Sommersemesters). 

Die Vorwissenschaftliche Arbeit kann entweder in der Unterrichtssprache oder einer lebenden Fremdsprache 

verfasst werden, wenn der/die SchülerIn den entsprechenden Sprachunterricht besucht hat. 

Ausschlaggebend ist das Kompetenzniveau des/der SchülerIn in dieser Fremdsprache. Hingegen muss eine 

Arbeit z.B. zu einem Thema aus der Romanistik nicht unbedingt auf Französisch bzw. Spanisch verfasst 

werden. 

1.2.3 PRÄSENTATION UND DISKUSSION 

Die Vorwissenschaftliche Arbeit muss präsentiert werden. Der Termin 

wird von der Schulbehörde Erster Instanz festgelegt und liegt jedenfalls 

vor den Klausurprüfungen. Die Präsentation und eine anschließende 

Diskussion dauern gemeinsam ca. 15 Minuten. Die Prüfungskommission 

besteht aus Vorsitzenden, SchulleiterIn, Klassenvorstand und BetreuungslehrerIn, 

welche auch vorrangig die prüfungsrelevanten Fragen stellt; 

eventuell kommt dazu noch ein fachkundiger Beisitz. Auf die Präsentation 

selbst wird (außer im Hinblick auf die Beurteilung) in diesem Skriptum 

nicht weiter eingegangen. 

1.3 BETREUUNG UND BEURTEILUNG DER VORWISSENSCHAFTLICHEN ARBEIT 

JedeR LehrerIn eines Faches, das zum gewählten Thema passt, kann bzw. darf eine Vorwissenschaftliche 

Arbeit betreuen. Es ist nicht erforderlich, selbst die betreffenden SchülerInnen zu unterrichten – Hauptsache, 

man ist fachlich kompetent, das Thema zu betreuen (Gegebenenfalls liegt die Entscheidung bei der 

Schulleitung.) Der/die LehrerIn kann zwar ein Thema ablehnen, aber nicht SchülerInnen; allerdings darf 

jedeR LehrerIn maximal fünf Arbeiten pro Jahrgang betreuen. Es gibt immer nur eine Betreuungsperson, 

auch bei fächerübergreifenden Themen. 

Was den Umfang der Betreuung betrifft, so sind derzeit zwei verpflichtende Betreuungsgespräche vorgeschrieben. 

Das erste findet zu Beginn im Zuge der Themenvereinbarung und Einreichung des „Erwartungshorizonts“ 

statt, das zweite nach Abschluss und Beschreibung der Arbeit als „bilanzierendes Gespräch“ 

zur Vorbereitung auf die Präsentation (s.u.). 

Bei der Erstellung der Arbeit in der 8. Klasse ist eine kontinuierliche Betreuung vorgesehen. Umfang und 

Art dieser Betreuung werden in der Reifeprüfungsvorordnung (RPVO) nicht näher konkretisiert, sie werden 

zwischen SchülerIn und LehrerIn vereinbart (s.u.). 

1.3.1 BETREUUNGSAUFGABEN 

Die Betreuung soll Unterstützung geben, aber die selbständige Leistung nicht beeinträchtigen. Sie bedeutet 

daher keinesfalls eine vorzeitige Korrektur! Die Betreuung erfolgt außerhalb der Unterrichtsstunden. 

Die Betreuungsaufgaben können und sollen beinhalten (Rathmayr & Zillner, 2008; Liebscher u.a., 2011): 

- Schwerpunktsetzung (bei Themenentwicklung und Konkretisierung der Forschungsfragen beraten) 

- Anforderungen klären (über Aufbau der Arbeit, Präsentation, Beurteilungskriterien etc. informieren) 

- Organisatorisches (über Ziele, Fristen, Termine, Protokollführung etc. informieren; auf die Folgen 

der Benutzung unerlaubter Hilfsmittel hinweisen) 

- Planungsaspekte (bei der Projekt- und Zeitplanung und Einhaltung der Meilensteine unterstützen) 

- Fachliche Aspekte (fachlich-inhaltlich beraten und fachspezifisch methodisch unterstützen, Tipps 

für Materialien und Literatur geben –nicht aber diese bereitstellen!)


Während des Schreibprozesses informieren die SchülerInnen die Betreuungsperson zu festgelegten Zeitpunkten 

über die Fortschritte der Arbeit und erhalten ihrerseits Feedback zu Zwischenergebnissen: inhaltlich, 

formal, sprachlich und orthografisch, zu Darstellung und Argumentation, etc. 

1.3.2 VEREINBARUNG UND PROTOKOLL 

In der 7. Klasse wird eine formale Vereinbarung zwischen SchülerIn und Lehrperson abgeschlossen: der 

Projekt- und Zeitplan wird abgestimmt und die Zuständigkeiten während des Betreuungsprozesses werden 

festgelegt. Dazu zählen Art und Häufigkeit der Kontakte, wie z.B. persönliche Treffen oder Mails, etc., 

der Ablauf von Beratungsbesprechungen, Termine und Fristen für die Abgabe von Probekapiteln, Richtlinien 

für den Fall von Regelverletzungen (z.B. die Verwendung unerlaubter Hilfsmittel oder Plagiat) und 

Informationen über die Bewertungskriterien für das schriftliche Produkt und die Präsentation. 

Sowohl von SchülerInnenseite als auch von der betreuenden Lehrperson wird im Verlauf des Arbeitsprozesses 

ein Protokoll verfasst und mit der Arbeit abgegeben. 

Auf der LehrerInnenseite wird dieses Besprechungstermine, Hinweise und Hilfestellungen oder Beobachtungen 

zur Entwicklung der Arbeit enthalten. Das SchülerInnen-Protokoll enthält chronologisch richtig 

und vollständig alle wesentlichen Termine und Aktivitäten (Arbeitsschritte und Methoden, Kontakte, Interviews, 

Literaturbeschaffung, Arbeit an den einzelnen Kapiteln, Besprechungstermine usw.) sowie die 

Hilfestellungen und Hilfsmittel. Das Protokoll ist ein wichtiges Instrument zur Selbst-Kontrolle des Arbeitsfortschrittes 

– anderen zeigt es, ob die Zeit gut eingeteilt wurde (Henz, 2011, S. 37). 

Nach der Abgabe der Arbeit wird diese von der betreuenden Lehrperson beschrieben und die Beschreibung 

an VorsitzendeN und Schulbehörde weitergeleitet (s. Kap. 11). Danach wird ein ausführliches bilanzierendes 

Gespräch geführt, bei dem die Stärken und Schwächen der Arbeit beleuchtet werden, um die 

Vorbereitung der bevorstehenden Präsentation zu unterstützen. 

1.3.3 BEURTEILUNG 

In die Gesamtbeurteilung fließen die Beschreibung der schriftlichen Arbeit, sowie die Präsentation und 

Diskussion ein. Die Note wird erst nach der Präsentation festgelegt. Für die schriftliche Arbeit sind 

Selbstkompetenz und Arbeitsprozess, inhaltliche Kompetenz, Informationskompetenz, sprachliche Kompetenz 

und Gestaltungskompetenz ausschlaggebend. Die Beurteilung der Präsentation berücksichtigt 

Struktur, Inhalt, Gestaltung und die Angemessenheit der Medien, die Sprachverwendung und die Ausdrucksfähigkeit. 

In der Diskussion geht es darum auf Nachfragen eingehen können, Verständnisfragen zu 

beantworten etc. (vgl. Kap. 11). 

Fällt die Beurteilung negativ aus, muss ein neues Thema festgelegt werden. Der/die zuständige LehrerIn 

kann sich ändern; Anspruch auf Betreuung gibt es nicht mehr. Die anderen Prüfungen können zum Haupttermin 

abgelegt werden, die Vorwissenschaftliche Arbeit erst zum ersten Nebentermin. Bei einer negativen 

Beurteilung in anderen Säulen der Reifeprüfung bleibt aber eine positive Beurteilung der Vorwissenschaftlichen 

Arbeit erhalten. 

1.4 PLANUNG UND TERMINE 

1.4.1 PROJEKTPLANUNG 

Zunächst werden die Ziele und die Ergebnisse, die in der Arbeit erreicht werden sollen, definiert, dann alle 

Aufgaben, die zur Erreichung dieser Ziele erledigt werden müssen, möglichst vollständig aufgelistet 

und in eine Struktur gebracht („Projektstrukturplan“). Die verschiedenen Tätigkeiten (Recherchieren, Untersuchungen 

durchführen, Denk-, Strukturier- und Schreibarbeiten, etc.) müssen für die Erstellung dieses 

Plans in überschaubare und bewältigbare Schritte (=“Arbeitspakete“) zerlegt werden. Schließlich werden 

die Meilensteine definiert und ein Termin- und Zeitplan erstellt.


7 

Eine Art „Umweltanalyse“ zeigt auf, welche Rahmenbedingungen 

und Personen (Familie, Freunde usw.) für das Entstehen und Bewältigen 

der Arbeit förderlich bzw. hemmend sein werden und 

wo daher noch Maßnahmen erforderlich sind, um die Arbeit erfolgreich 

durchführen zu können: Kann der Arbeitsplatz noch 

besser eingerichtet werden? Was ist das persönlich bevorzugte 

Ordnungssystem? Steht ein eigener Computer zur Verfügung? 

Woher kommen Papier und Druckerpatronen? Wie werden die 

Daten regelmäßig gesichert? u. ä. 

In ein VWA-Tagebuch könnten laufend Ideen und Einfälle, besondere 

Erfahrungen und Erlebnisse, Literaturtipps, Kontakte, 

usw. eingetragen werden. 

1.4.2 ZEITPLANUNG 

Um einen realistischen Arbeitsplan zu erstellen, muss man ermitteln, wie viel Zeit (nach erfolgter Bewilligung 

der Themenstellung) insgesamt zur Verfügung steht bzw. stehen soll. Was die Aufteilung der Arbeitszeit 

betrifft, gibt es die folgenden Erfahrungswerte (wobei der Aufwand für die Planungs- und die 

Überarbeitungsphase gelegentlich noch höher eingeschätzt wird): 

Planung (Grob- und Detailplanung) 

Recherche 

Bearbeitung der Ressourcen 

Datensammlung 

Texterstellung - Rohfassung 

25 - 30 % 

40 - 50 % 

Überarbeitung, Korrekturen, Layout 25 – 30 % 

Den Teilaufgaben muss man eine vermutliche Zeitdauer zuweisen, und überlegen, was wann im Rahmen 

der Gesamtlaufzeit gemacht werden soll. Der Zeitplan wird im Lauf der Arbeit immer wieder überprüft 

und adaptiert. Wenn man relativ rasch mit der Produktion von Textteilen beginnt, entwickelt man ein gutes 

Gefühl, wie lange man zum Schreiben braucht. Mehr als 4 Stunden pro Tag kann praktisch niemand effektiv 

schreiben; Erfahrungswerte mit studentischen Arbeiten zeigen einen durchschnittlichen Schreiboutput 

von 2 Seiten pro Tag. Wie viele „Schreibtage“ benötigt werden, wann man am besten schreibt usw., 

muss ohnehin jedeR für sich selbst herausfinden. 

Ganz besondere Zeitfresser sind Materialbeschaffung, Einarbeitung in Methoden, schwierige Literatur 

oder statistische Auswertungen. Der Zeitbedarf für Überarbeitung, formale Gestaltung und Endausfertigung 

wird oft unterschätzt. Spielraum sollte man auch für „Katastrophen“ wie Grippe, Computerabsturz, 

Liebeskummer u. ä. lassen. 

Im Zeitplan sind außerdem eine Menge Termine zu berücksichtigen: 

- Termine mit Außenstehenden (z.B. Interviews mit Fachleuten oder ZeitzeugInnen) müssen rechtzeitig 

organisiert und gut vorbereitet werden 

- Termine mit Besprechungen mit BetreuungslehrerInnen 

- Termine für Zwischenberichte, einzelne Kapitel, Letztkontrolle und Abgabe 

- Öffnungszeiten der Bibliotheken, Ämter, Behörden, Kopierstellen etc. 

- andere schulische Verpflichtungen z.B. Schularbeiten, Schulveranstaltungen 

- Ferien, private Aktivitäten und Verpflichtungen einplanen


Tabelle 1: Phasen eines Schreibprojekts und Terminplan für die Vorwissenschaftliche Arbeit 

Kalender Meilensteine für die Vorwissenschaftliche Arbeit (Liebscher u.a., 2011) 

und Phasen des wissenschaftlichen Schreibens (Esselborn-Krumbiegel, 

2004; Kremer, 2006) 

WS 7. Klasse 

November 

Dezember - Jänner 

SS 7. Klasse 

Februar – März 

Ende April 

April - Juni 

WS 8. Klasse 

Themenfindung – Interessensbereich finden, erste Literatursuche, Themenvorschlag 

erstellen – Einvernehmen über Zusammenarbeit mit BetreuungslehrerIn 

Gespräch(e) mit BetreuerIn zur Beratung bei Themenwahl und –eingrenzung 

Contracting (verpflichtendes individuelles Beratungsgespräch zur Vereinbarung 

über Betreuung) 

Ausarbeitung der Einreichungsunterlagen für das gewählte Thema 

(Erwartungshorizont, Forschungsfrage, Grobgliederung, Methoden) 

Schriftliche Anmeldung - Übermittlung an die Schulleitung und Weiterleitung 

an Schulbehörde 1. Instanz zur Approbation 

Mitteilung der Genehmigung an SchülerIn 

Bei Ablehnung innerhalb von 2 Wochen neues Thema einreichen 

Vorarbeiten (zB Literaturrecherche – Einlesen und Exzerpieren, Methodik, Statistik, 

Vorstudien; erste Datensammlung als Grundlage für den Projektplan 

(Ziele, Arbeitsaufgaben, Meilensteine, Zeitplanung) 

Ressourcen festlegen: Materialbedarf, Betreuung, Arbeitsplatz, … 

Verfassen der Arbeit mit kontinuierlicher Betreuung 

Recherche - Primärtexte, Quellen, Materialien und Literatur beschaffen, 

sichten, auswerten 

Datensammlung – Empirische Erhebungen, Experimente, Interviews, Untersuchungen 

– (v. a. bei naturwissenschaftlichen, medizinischen und sozialwissenschaftlichen 

Arbeiten) 

Strukturieren - Material ordnen und gliedern, Abbildungen zusammenstellen 

Rohfassung - Hauptteil der Arbeit vorläufig schreiben, eine Grobkorrektur, 

Einleitung und Schluss zuletzt schreiben, Abstract 

Spätestens ab 

Weihnachten 

Layout festlegen, Illustrationen ausfertigen 

Überarbeiten: inhaltlich, sprachlich, formal 

Endausfertigung: Drucken, Kopieren 

1. Woche des 

2. Semesters 

Abgabe der VWA und des Protokolls: gedruckt und digital 

2. bis 4. 

Woche 

Korrektur und Beschreibung der Arbeit durch betreuende Lehrperson, 

Weiterleitung an Schulleitung und VorsitzendeN 

Bilanzierendes Gespräch – Grundlage für Vorbereitung der Präsentation 

Vor den Klausuren 

ca. April 

Präsentation und Diskussion der VWA 

Festlegung der Gesamtbeurteilung


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2 WISSENSCHAFT 

Doch Forschung strebt und ringt, ermüdend nie, 

Nach dem Gesetz, dem Grund, Warum und Wie 

Johann Wolfgang von Goethe, 1749 – 1832 

2.1 FORSCHUNG UND WISSENSCHAFTLICHE ARBEIT 

Wissenschaft ist ein System der Produktion, Sammlung und Ordnung von Wissen – sie umfasst die gesamten 

Erkenntnisse über die uns umgebende Welt. 

Erkenntnisse entstehen auf vielen Wegen, oft auch durch Zufälle. Das Ziel wissenschaftlicher Tätigkeit ist 

allerdings die absichtliche und geplante Gewinnung neuer Erkenntnisse. WissenschafterInnen stellen 

ausgehend von vorhandenem Wissen Fragen, suchen Antworten und ziehen Schlüsse. Das gefundene Wissen 

wird auch überprüft und infrage gestellt. WissenschafterInnen arbeiten systematisch und nachvollziehbar 

und gehen bei ihrer Tätigkeit nach anerkannten Methoden vor. 

Aus wissenschaftlichen Untersuchungen lassen sich Theorien begründen. Eine Theorie „….. stellt die derzeit 

beste Annäherung eines Faches an einen Ausschnitt der Wirklichkeit dar“ (Karmasin & Ribing, 2011, S. 

87). Aus Theorien lassen sich wiederum Vorhersagen ableiten und aus der Weiterentwicklung und Korrektur 

der Theorien ergibt sich der wissenschaftliche Fortschritt. 

Die wissenschaftliche Information entwickelt sich täglich weiter und das Wissen muss systematisch gesammelt, 

dokumentiert und (zeitlich und räumlich möglichst unbegrenzt) verfügbar gemacht werden, 

so dass alle, die auf diesen Erkenntnissen aufbauen möchten, die notwendigen Informationen finden können. 

D.h. ForscherInnen werden nur dann zu WissenschafterInnen, wenn sie die Ergebnisse ihrer Suche 

auch in schriftlicher Form als wissenschaftliche Arbeiten veröffentlichen. 

Diese Arbeiten werden vor einer Veröffentlichung in einem wissenschaftlichen Journal zuerst von FachkollegInnen 

kritisch überprüft (=Peer-Review). Darüber hinaus präsentieren die ForscherInnen ihre Arbeit 

auch bei wissenschaftlichen Fachtagungen und stellen sich der Auseinandersetzung mit ihren KollegInnen. 

An Universitäten, Hochschulen und anderen Forschungseinrichtungen erfolgt Wissensproduktion institutionalisiert: 

Forschung soll das verfügbare Wissen vermehren, Lehre den Bildungsstand anheben. Das 

vorhandene Wissen wird an die Studierenden weitervermittelt und diese werden in die Forschung allmählich 

eingebunden (Heesen, 2009, S. 9). 

2.2 DIE EINTEILUNG DER WISSENSCHAFTEN 

Die wissenschaftlichen Disziplinen werden unterschiedlich definiert und voneinander abgegrenzt, je 

nachdem, ob von ihrer Entstehung, von ihren Methoden oder ihrem Erkenntnisinteresse ausgegangen 

wird (Karmasin & Ribing, 2011, S. 78). 

Empirische Wissenschaften untersuchen Objekte und Sachverhalte 

der physischen, geistigen oder sozialen Welt; sie gehen 

von durch Wahrnehmung gewonnenen Erfahrungen bzw. 

feststellbaren Phänomenen aus. Ihre Behauptungen können 

bestätigt oder widerlegt werden. Dazu zählen z.B. Natur-, Ingenieurs-, 

Geistes-, Wirtschafts-, Sozial- oder Sprachwissenschaften 

(Empirie, wikipedia 2011; Heesen, 2009). 

Dagegen untersuchen die nicht empirischen bzw. die Formalwissenschaften nicht wahrnehmbare 

Strukturen. Erkenntnisse werden auch ohne direkte Beobachtung und sinnliche Erfahrung gewonnen. Dazu 

zählen Logik, Mathematik, Philosophie, Rechtswissenschaften oder Literatur.


Tabelle 2: Einteilung der Wissenschaften (nach Karmasin & Ribing, 2011, S. 78) 

Logik 

Mathematik 

Informatik 

Theoretische 

Linguistik 

Interdisziplinäre 

Wissenschaften 

Formalwissenschaften 

Naturwissenschaften 

Physik 

Chemie 

Biologie 

Geologie 

Astronomie 

Realwissenschaften 

Kulturwissenschaften 

Kunst- und Kulturwissenschaften 

Sprachwissenschaften 

Theaterwissenschaften 

Literaturwissenschaften 

Philosophie 

Pädagogik 

Geschichte 

Religionswissenschaften 

Ingenieurwissenschaften, Materialwissenschaften 

Medizin, Pharmazie 

Geisteswissenschaften 

Sozial- und Wirtschaftswissenschaften 

Soziologie 

Rechtswissenschaften 

Politikwissenschaft 

Psychologie 

Ethnologie 

Kommunikationswissenschaften 

Betriebswirtschaftslehre 

Volkswirtschaftslehre 

Diese Einteilung (Tab. 2) beruht vorwiegend auf dem Gegenstand der jeweiligen Wissenschaften: Naturwissenschaften 

untersuchen die belebte oder unbelebte Natur, Erklärungen beruhen auf Beobachtungen 

(Astronomie, Biologie) oder können durch Experimente bestätigt werden (Physik, Chemie). Die Geisteswissenschaften 

beschäftigen sich mit den Erzeugnissen des menschlichen Geistes, wobei die Kulturwissenschaften 

Sinn und Wert menschlichen Handelns untersuchen und die Sozial- und Wirtschaftswissenschaften 

die Handlungen, Motive und Ziele von Mensch und Gesellschaft (Karmasin & Ribing, 2011, S. 79). 

Stehen die Methoden im Vordergrund, so können Naturwissenschaften plus Sozialwissenschaften als Erfahrungswissenschaften 

den Geisteswissenschaften gegenübergestellt werden (http://lexikon.freenet.de). 

All diesen Einteilungen kann man kritisch gegenüberstehen. Beispielsweise werden Medizin oder Naturwissenschaften 

immer auch kulturabhängig betrieben (Barta u.a., o.J.). Die Einteilung der Wissenschaften 

hat allerdings große praktische Bedeutung für die Universitäts-Organisation in Fachbereiche und für die 

systematische Ordnung von Veröffentlichungen. 

Im Englischen und Französischen gibt es keine genaue Entsprechung für den deutschen Dachbegriff Wissenschaft. 

Das dort gebrauchte Wort science bezeichnet nur die Naturwissenschaften. Unverbunden 

daneben stehen social sciences (Sozialwissenschaften), humanities (frz. lettres, Geisteswissenschaften) und 

technology oder engineering (Ingenieurwissenschaften). 

2.3 KRITERIEN DER WISSENSCHAFTLICHKEIT 

WissenschafterInnen wenden allgemein akzeptierte Regeln und Methoden an, um neue Erkenntnisse zu 

gewinnen (s.o.). Die Methoden und Wege des Erkenntnisgewinns richten sich nach dem jeweiligen Gegenstand 

(vgl. Kap. 6). Sozial-, natur-, oder sprachwissenschaftliche Untersuchungen folgen einem typischen 

Ablauf. Sie gehen zumeist von einer Vermutung (= Hypothese) aus, die es mit den entsprechenden 

empirischen Methoden (Beobachtung, Befragung, Experiment,....) zu beweisen oder zu widerlegen gilt 

(vgl. Abb. 1). 

Alltagswissen beruht oft auf persönlichen Erfahrungen und ist subjektiv – verschiedene Personen gelangen 

beim selben Sachverhalt zu unterschiedlichen Erkenntnissen (Karmasin & Ribing, 2011, S. 79) – und 

diese werden oft noch unzulässig verallgemeinert. Wissenschaftliche Aussagen müssen dagegen immer 

durch überprüfbare Tatsachen, autorisierte Daten und Zahlen bzw. Aussagen aus der Literatur gestützt 

werden (vgl. Karmasin & Ribing, 2011) und folgende Kriterien erfüllen:


11 

Beobachtungen – Ableitung von Problem 

und Fragestellung 

Überprüfung bestätigt 

Hypothese nicht – sie 

muss revidiert werden 

Theoretischer Ansatz – Modell und 

Hypothese – was testen? 

Forschungskonzept – Methodenwahl 

Untersuchung – Erhebung der Daten 

Überprüfung bestätigt 

die Hypothese, es können 

weitere Vorhersagen 

getroffen und überprüft 

werden. 

Datenanalyse und Auswertung 

Vergleich mit der Forschungsliteratur 

Schlussfolgerungen – Erklärung, 

Theorie und Forschungsbericht 

Abb. 1: Der Forschungsprozess (z.B. nach Campbell & Reece, 2008) 

- Beobachtbarkeit: Für Behauptungen muss es einen tatsächlich beobachteten Beleg geben. 

- Objektivität: Die Ergebnisse müssen unabhängig von den Personen sein, die die Untersuchung durchführen. 

(Dies wird durch die Zusammenarbeit von WissenschafterInnen in Projekten gefördert.) 

- Wiederholbarkeit und Überprüfbarkeit: Die Forschungsverfahren müssen so beschaffen und so 

zuverlässig sein, dass unter gleichen Bedingungen von anderen ForscherInnen dieselben Ergebnisse 

erzielt werden können. Alle Schritte des Zustandekommens wissenschaftlicher Erkenntnis wie Datengewinn, 

Methodik oder Quellen werden offen gelegt und über (mögliche) Fehler berichtet. 

- Allgemeingültigkeit: Wissenschaft strebt nach Aussagen, die über die speziellen Fragestellungen 

hinaus möglichst allgemein, jedenfalls aber mit einer angebbaren Wahrscheinlichkeit gültig sind 

(Unterricht Biologie Kompakt, 2006). 

In manchen Bereichen (z.B. den Kulturwissenschaften) ist die Forschung schwerer überprüfbar. Die Untersuchungsgegenstände 

selbst, wie etwa die soziale Realität oder ein literarisches oder Kunst-Werk, sind 

von vorneherein unwiederholbar. Man versucht daher, so viele Informationen wie möglich zu gewinnen 

und Manipulationen so weit als möglich auszuschließen. Die Untersuchungsabläufe, die Art der Erhebungen 

und die Interpretationsverfahren sind vollständig offen zu legen und so zu begründen, dass sie für andere 

Forscher „intersubjektiv“ nachvollziehbar sind und als Grundlage für weitere Forschungen dienen 

können. Nach Möglichkeit werden die Meinungen mehrerer Interpreten verglichen (Stangl, o.J.). 

- Um eine (vor)wissenschaftliche Arbeit zu schreiben, muss man aber keinE WissenschafterIn sein. Es geht 

darum, Methoden anzuwenden, die sich dem wissenschaftlichen Arbeiten „annähern“: 

- geplant vorgehen (mit einer konkreten, wenn auch kleinen Forschungsfrage) 

- an den Forschungsstand anknüpfen (auch wenn sich das Auswerten der Literatur auf das Lesen einiger 

Fachtexte zum Thema beschränken wird) 

- methodisch nachvollziehbar arbeiten (wenn auch das Kriterium Wiederholbarkeit selbst bei quantitativen 

Methoden wegen des kleinen Stichprobenumfangs kaum gegeben sein wird) 

- Aussagen argumentieren und immer belegen 

- im Rahmen der Möglichkeiten „eigenständige“ (Teil)-Ergebnisse beitragen: z.B. durch Original-Interviews, 

eigene Experimente, Beobachtungen, bzw. durch eigene Zusammenstellungen von Daten und Fakten 

im Hinblick auf die Fragestellung. Ein tatsächlicher „neuer“ Beitrag zum Stand der Wissenschaft 

kann nicht erwartet werden (Henz, 2011, S.6).


3 EIN THEMA FINDEN UND EINGRENZEN 

3.1 IDEENFINDUNG 

Während an den Universitäten durch die Forschungsschwerpunkte oder durch Projekte, für die Gelder 

vorhanden sind, Rahmenthemen für größere Arbeiten oft vorgegeben sind, muss man für die kleineren 

Arbeiten das Thema selbst vorschlagen. Bei der Vorwissenschaftlichen Arbeit ist ausdrücklich das Interesse 

der SchülerInnen ausschlaggebend. Eine Beratung bei der Themenentwicklung ist natürlich sinnvoll. 

Das Thema soll beiden Seiten „gefallen“ und interessant sein – d.h. nützlich, neu, überraschend oder 

kontroversiell, oder an übergeordnete Theorien anknüpfend (Lamprecht, 1999). Das Thema darf weder 

zu allgemein noch zu umfangreich angelegt sein, so dass es glaubwürdig in der vorgesehenen Zeit und mit 

den zur Verfügung stehenden Mitteln bewältigt werden kann (vgl. Kap. 1). Man soll sich mit dem Thema 

identifizieren, jedoch nicht so intensiv und persönlich, dass die Arbeit selbst zu einer Belastung wird. 

„Die Befriedigung der Neugier ist eine der größten Quellen von Glück im Leben“ 

Linus Pauling, Chemiker und Nobelpreisträger, 1901-1994 

Am Anfang einer wissenschaftlichen Arbeit steht immer die Idee. Aus Eindrücken, Vorfällen, aus Filmen, 

Büchern, Gesprächen, aus dem Unterricht, aus Ereignissen aus dem familiären Umfeld oder Freundeskreis 

usw. können sich Interessensbereiche kristallisieren (Esselborn-Krumbiegel, 2004). Zum „Jagen und 

Sammeln“ von Ideen eignet sich z.B. das oben erwähnte VWA-Tagebuch. Geistesblitze – wann immer sie 

kommen – werden festgehalten und gleich mit Schlagworten und evt. Findstelle versehen (Kremer, 2006). 

Oder man geht systematisch vor: Welches Fach / Modul war in den letzten Jahren besonders interessant? 

Worüber wurde ein spannendes Referat gehalten? Kenne ich zu einem bestimmten Thema eineN ExpertIn? 

Was möchte ich studieren? Kann ich mir ein zukünftiges Arbeitsfeld vorstellen, mit dem ich mich jetzt 

schon näher beschäftigen möchte? Gibt es soziale, politische Themen, zu denen ich schon engagiert bin 

bzw. in die ich einsteigen möchte? (Henz, 2011). 

Recherchen auf den Websites der Universitäten können Inspirationen liefern: Welche Studienrichtungen, 

und Lehrgänge gibt es, welche Themen sind in der Forschung aktuell? Wissenschaftliche Zeitschriften 

(„Spektrum der Wissenschaft“, GEO, „Psychologie heute“, u.v.m.) könnten Ideen liefern (in der Schulbibliothek 

erhältlich). 

Wichtig ist, sich für die Themenfindung genug Zeit zu nehmen und das Thema erst nach einer gründlichen 

Recherche festzulegen. Wenn die Themenstellung einmal eingereicht wurde, kann sie nicht mehr geändert 

werden und die Ergebnisse der Arbeit werden am „Erwartungshorizont“ gemessen. 

3.2 VON DER IDEE ZUM THEMA 

Ein Entwurf ist ein Blatt oder ein Bogen, auf welchem ich mirs bequemer mache und mich gehen lasse, 

indem ich darauf meinen ganzen Kopf ausschüttele, um nachher das Fallobst zu sichten und zu säen“. 

Jean Paul, Universalgelehrter und Schriftsteller, 1763-1825 

Um von einem allgemeinen Interessensgebiet zu einem spezifischen Thema zu kommen, zu dem man 

schreiben kann, wird das „Wunschgebiet“ zunächst in möglichst vielen Aspekten und Facetten „entwickelt“ 

und strukturiert. Davon ausgehend kann man sortieren, ordnen und verdichten, Ideen zusammenfassen, 

Schwerpunkte herausarbeiten und erste Fragestellungen zu formulieren. 

Beim Clustern notiert man ausgehend von einem tragenden Zentralbegriff alle Gedanken und begrifflichen 

und inhaltlichen Assoziationen. Dabei ergibt sich eine anschauliche Vorgliederung aus Abhängigkeiten, 

gedanklichen Hauptsträngen, Ebenen und Hierarchien. Zum Auswerten sucht man die interessantes-


13 

ten Aspekte heraus, stellt sie in den Kern eines neuen Clusters und strukturiert stärker und tiefer. So kann 

sich ein Bereich herauskristallisieren, der zu einer konkreten Themenstellung weiterentwickelt wird. 

Ein Mindmap strukturiert ein Thema hierarchisch und fokussiert so auf spezifischere Fragestellungen: es 

werden Kategorien gebildet, Zusammenhänge aufgezeigt und Unterbereiche des Themas sinnvoll voneinander 

abgegrenzt (vgl. Abb. 2). Im vorliegenden Beispiel ließe sich nach der Recherche und Fragen an das 

Thema als möglicher Titel „Feministisches Bewusstsein Christa Wolfs am Beispiel ihrer Erzählung ‚Kassandra’“ 

herausarbeiten (Rathmayr & Zillner, 2008, S. 33f.). 

Abb. 2: Mindmap zum Thema Feminismus (Rathmayr & Zillner, 2008, S. 33) 

Ein Themenfächer dient zur Entfaltung der thematischen Möglichkeiten und anschließenden Selektion 

und Eingrenzung. Der Fächer wird von oben nach unten abgearbeitet. Man legt zunächst den Themenbereich 

fest, ordnet in Ebene I die zugehörigen Problemstellungen und entscheidet sich für einen Bereich. Zu 

diesem sucht man in der Ebene II Aspekte, die eine nähere Analyse lohnen. Auf der Ebene III stellt man 

dazu so viele Fragen wie möglich. Eine zentrale Frage wird herausgegriffen (vgl. Abb. 3). 

Abb. 3: Themenfächer zum Thema „ Lesen“ (Esselborn-Krumbiegel, 2004, S. 59) 

Im vorliegenden Beispiel könnte die Frage lauten: „In welcher Weise trägt Lesen zur Selbstfindung des Lesers 

bei?“. Diese Frage lässt immer noch ziemlich viel Spielraum. Soll es um die therapeutische Wirkung 

von Lesen gehen? Oder wertet man vor allem literarische Zeugnisse aus? Muss man diese zeitlich und 

sprachlich eingrenzen? Das Thema könnte schließlich lauten: „Lesen als Weg zur Selbstfindung? Eine Un-


tersuchung deutschsprachiger literarischer Selbstzeugnisse des frühen 20. Jahrhunderts.“ (Esselborn- 

Krumbiegel, 2004) 

Auf jeden Fall soll man sich von der Forschungsliteratur anregen lassen. In der Anfangsphase helfen 

Nachschlagwerke, das Thema einzugrenzen, einen Überblick über die theoretischen Grundlagen zu gewinnen 

und Fragen zu formulieren. Dann muss man Arbeiten zum spezifischen Thema finden, damit man 

an das bereits Erforschte sinnvoll anknüpfen kann (=“Literaturanbindung“). Aus der Fachliteratur werden 

auch die Methoden und der Rahmen für Interpretation und Verallgemeinerung der Ergebnisse abgeleitet. 

3.3 VOM THEMA ZUR FRAGESTELLUNG 

Das gewählte Thema sagt zunächst noch nicht viel darüber aus, was in der Arbeit genau untersucht werden 

soll. Das Thema muss eingegrenzt und Schwerpunkte müssen ausgewählt werden. Verschiedene Möglichkeiten 

dazu findet man in Tab. 3. Hilfreich ist auch sich zu überlegen, was man sicher nicht bearbeiten 

möchte. Der Untertitel kann die Eingrenzung verdeutlichen. 

Tabelle 3: Vorschläge zur Vorgangsweise bei der Eingrenzung von Themenbereichen (u.a. nach 

Pinter & Stefanits, 2003) 

fokussieren 

präzisieren 

reduzieren 

Fallbeispiel 

vergleichen 

fragen 

argumentieren 

Perspektiven wechseln 

festlegen, aus welchem Blickwinkel das Thema betrachtet wird (z.B. den Bereich 

Sucht und Drogen unter psychosozialen oder medizinischen Aspekten) 

auf einen bestimmten, überschaubaren Zeitraum, gesellschaftlichen Bereich, 

oder Schauplatz eingrenzen 

nur ausgewählte Thesen behandeln 

Thema an Hand eines konkreten (zugänglichen, eigenen, begründet ausgewählten 

…) Beispiels erörtern 

im Hinblick auf die gewählten Aspekt mehrere Texte / Zeitabschnitte / Habitate 

/ Vorkommen / etc. untersuchen und gegenüberstellen 

viele Fragen an das Thema stellen - was fasziniert mich, was irritiert mich, 

was ist der Nutzen… 

Pro- und Kontra-Argumente für die vorläufige Hypothese sammeln 

Verschiedene Perspektiven einnehmen („wie erkläre ich einem Kind mein 

Forschungsvorhaben“) 

3.3.1 DIE FORSCHUNGSFRAGE 

Der Ausgangspunkt einer guten Forschungsarbeit ist immer eine offene Frage, für die man eine Antwort 

sucht. Eine solche zentrale Frage leitet die Materialsuche und führt zu einer sinnvollen Gliederung. Die Untersuchungen 

laufen gezielt auf die auf die Beantwortung der Grundfrage zu. Meist lässt sich aus einer guten 

Frage schon ein erstes Inhaltsverzeichnis entwickeln. Die Kapitel entsprechen dann in etwa leitenden 

Unter- oder Teilfragen. Die Forschungsfrage ergibt also den roten Faden für AutorIn und LeserIn. 

Auch im Rahmen der vorwissenschaftlichen Arbeit soll eine (kleine) „Forschungsfrage“ zeigen, welcher 

Zugang zum Thema gewählt wurde. 

Wie entsteht eine Forschungsfrage? Man „…findet man sie vor oder man denkt sie sich aus“ (Lamprecht, 

1999). Entweder gibt es ein reales Problem; dann leitet man Fragen aus dessen Analyse ab. Oder man 

beobachtet einen Sachverhalt, der konkrete Fragen aufwirft; man entdeckt einen Widerspruch oder eine 

„Forschungslücke“ – oder man hat ein Thema und leitet daraus spezifische Probleme ab, die mit wissenschaftlichen 

Methoden untersucht werden können. Auch Theorien können zu Prognosen anregen, die 

man überprüfen möchte.


15 

3.3.2 GRUNDTYPEN VON FRAGESTELLUNGEN 

Gute Fragen stellen ist immer ein Teil des wissenschaftlichen Prozesses – und keinesfalls leicht. Eine ausreichende 

Recherche und Klarheit über das Ziel der eigenen Studie sind die Voraussetzung – aus der Ausrichtung 

ergeben sich die Grundtypen von Fragen. 

Tabelle 4: Grundtypen von Fragestellungen (nach Karmasin & Ribing, 2011, S. 25, www.hent.org) 

Fragetyp Ziele und Ausrichtung Leitfragen, Beispiele 

beschreibend 

erklärend 

voraussagend 

gestaltend - 

bewertend 

Sachverhalte aufzeigen 

Kategorien definieren 

Vergleiche durchführen 

Muster und Abhängigkeiten identifizieren 

Verbindungen suchen 

Zusammenhänge feststellen 

Ursachen und Wirkungen klären 

Mechanismen und Prozesse herausarbeiten 

Analysen durchführen 

Modelle entwickeln 

Bedeutung und Zweck erforschen 

Wie sieht ein bestimmter Sachverhalt 

aus? Wie hat er sich entwickelt? Wie manifestiert 

sich ein Sachverhalt (z.B. eine 

bestimmte Krankheit)? Wie unterscheiden 

sich zwei oder mehrere Sachverhalte? 

Warum ist etwas der Fall? Welche Ursachen 

ziehen welche Wirkungen nach sich? 

Warum hat sich etwas in einer bestimmten 

Art entwickelt? Wie können bestimmte 

Symptome erklärt werden? 

Welche Veränderungen werden eintreten? 

Wie wird etwas in Zukunft aussehen? 

Welche Maßnahmen könnten eine bestimmte 

Entwicklung fördern? 

Wie ist ein bestimmter Zustand oder eine 

Maßnahme zu bewerten? 

Während an wissenschaftliche Arbeiten die Anforderung gestellt wird, nicht nur darzustellen, sondern 

auch zu analysieren, werden in der Vorwissenschaftlichen Arbeit die Fragestellungen überwiegend beschreibend 

und erklärend sein. Gestaltend-bewertende Fragen sind weit schwieriger zu erforschen. 

Der Fachbereich und die Forschungsfrage selbst bestimmen, ob die Frage ausschließlich mit Literaturbelegen 

beantwortet werden kann, oder ob (auch) empirische Beweise erbracht werden müssen (Karmasin 

& Ribing, 2011, S. 82). Eine Literaturarbeit (reproduktiver Ansatz, Henz, 2011, S. 8f.) stellt den aktuellen 

Wissensstand zu einem Thema dar. Der produktive Ansatz (empirische Arbeit) will Wissen erzeugen 

und stellt eine Frage, die mit einer geeigneten Forschungsmethode (vgl. Kap. 6) zu beantworten ist. 

Ein Beispiel für eine (beschreibende bzw. erklärende) Literaturarbeit wäre die Darstellung der Ursachen 

und Entwicklung einer bestimmten Krankheit. Empirisch müsste man dagegen erheben, wie Betroffene 

im Alltag mit der Krankheit umgehen oder wie wirksam eine bestimmte therapeutische Maßnahme ist. 

3.3.3 WEGE ZUR FORSCHUNGSFRAGE 

Ich habe nie Wertvolles zufällig getan. 

Auch meine Erfindungen sind nie zufällig entstanden. 

Thomas Alva Edison, Erfinder, 1847 – 1931 

Die gesamte Arbeit sollte in einer einzigen klaren und konkreten Hauptfrage zu formulieren sein. Unterfragen 

dienen nur dazu, die zentrale Forschungsfrage (vollständig) zu beantworten. Um zu zeigen, was mit 

der Arbeit erreicht werden soll, reichen Formulierungen wie „ich will mich beschäftigen mit….“, es soll um 

…. gehen“ nicht aus. Tipps zum Ableiten einer Forschungsfrage findet man in Tab. 5. Eine gute Forschungsfrage 

(nach Henz, 2011, S. 53; Forschungsfrage finden: studycube – Univ. St. Gallen): 

- ist interessant für den/die Schreibenden und relevant im Fachkontext 

- grenzt das Thema ein (was will ich wissen?) und trennt von Unwichtigem (was will ich nicht wissen?) 

- ist offen (keine nein/ja Antwort möglich) und präzise formuliert


- macht es möglich ein Thema zu erörtern und argumentieren und Schlüsse zu ziehen 

- bezieht sich auf ein konkretes Problem oder einen spezifischen beobachteten Sachverhalt 

- besteht aus einer klaren Hauptfrage (die zu Unterfragen führen kann/soll) 

- ist nicht zu umfassend und kann (vollständig) beantwortet werden 

- ist nicht in sich widersprüchlich und ist keine Scheinfrage (verkleidete Behauptung) 

- und impliziert die Methodik 

Tabelle 5: Wege zur Forschungsfrage (nach Esselborn-Krumbiegel, 2004; Rathmayr & Zillner, 2008; 

Lamprecht, 1999; Wissenschaftlich arbeiten: eva.kreisky.at, homepage.uibk.ac.at) 

W-Fragen 

Unterfragen 

Übereinstimmungen 

Unterschiede und 

Besonderheiten 

Behauptungen 

Ergebnisse 

Relevanz 

Möglichst viele Wer-, Was-, Wann-, Wo-, Wie- Warum- Fragen stellen 

Welche spezifischen Fragen müssen beantwortet werden, um die Hauptfrage 

zu klären? 

Wie wurden ähnliche Themen von anderen bearbeitet? 

Ausgehend von ähnlichen Themen den eigenen methodischen Ansatz gegenüberstellen: 

kann auf besondere Weise an das Thema herangegangen werden 

– mit unveröffentlichtem Archivmaterial, speziellen regionalen Aspekten o.ä. 

Thesen aufstellen, dann hinterfragen und zu beweisen suchen 

Welche Ergebnisse würden Antworten auf die jeweilige Frage liefern? 

Relevanz prüfen: individuelle Relevanz (warum arbeite ich an dem Thema?), 

gesellschaftliche Relevanz (Was und wem nützt es, wenn eine bestimmte Frage 

beantwortet ist?) und wissenschaftliche Relevanz (Wo gibt es Forschungslücken? 

Trägt die Arbeit zur Weiterentwicklung einer bestimmten Theorie bei?) 

Ein Beispiel aus der Physik wäre zum Thema „Segelfliegen“ die Forschungsfrage Wie verändert die 

Querschnittsfläche den Auftrieb von Segelflugzeugen; aus der Literatur zum Thema „Geschlechterrollen 

in Märchen“ die Forschungsfrage Welches Rollenbild nehmen Männer und Frauen in den Märchen 

der Gebrüder Grimm im Vergleich zu den Märchen von Andersen ein? (Prenner & Samac, 2011, S. 26f.) 

3.4 VON DER FRAGE ZUR HYPOTH ESE 

Gesetzmäßigkeiten werden oft intuitiv erkannt. Etwaige Vermutungen müssen in der Wissenschaft aber 

gezielt nachgewiesen und erklärt werden. Während in der Alltagssprache Hypothesen Meinungen über 

unsichere Sachverhalte sind, versteht man in der Wissenschaft unter Hypothesen theoretisch begründete 

Vermutungen. Sie leiten sich aus der Forschungsfrage ab, d.h. eine Hypothese wandelt die Forschungsfrage 

in eine Feststellung um, die das erwartete Ergebnis voraussagt. Sie vermutet eine Beziehung zwischen 

zwei oder mehreren Faktoren und wird als „wenn-dann“ oder „je-desto“ Beziehung formuliert. 

Die Forschungsarbeit überprüft die Hypothese, z. B. durch statistische Studien oder Experimente. Man 

formuliert dazu die Nullhypothese (= das Gegenteil der Vermutung), welche widerlegbar sein muss. Eine 

Aussage gilt als falsch, wenn sie widerlegt wurde. (Heesen, 2009). Was nicht widerlegt werden kann, gilt 

dann vorläufig – mit einer bestimmten geringeren oder höheren Wahrscheinlichkeit. 

Beispiel 1: Man möchte den Effekt von Luftverschmutzung mit Schwefeldioxid auf die Sojabohnenproduktion untersuchen. 

Es stellt sich die Frage, ob Schwefeldioxid die Fortpflanzung der Sojabohnen beeinflusst. Die Hypothese lautet: 

„Schwefeldioxid reduziert die Fortpflanzung der Sojabohnen“. Die Nullhypothese: „Schwefeldioxid beeinflusst 

die Fortpflanzung nicht.“ 

Beispiel 2: „Sind Männer oder Frauen größer?“ wäre eine zweiseitige Frage. Die Null-Hypothese dazu lautet „Frauen 

und Männer sind gleich groß“. (Eine einseitige Hypothese vermutet bereits den Ausgang des Vergleichs: „Männer 

sind im Durchschnitt größer als Frauen.“) (aus Lamprecht, 1999) 

Auch bei der vorwissenschaftlichen Arbeit sollten am Beginn die Vorannahmen dargestellt werden, um 

die Richtung der Arbeit abzuklären.


17 

4 RECHERCHE – INFORMATIONEN FINDEN UND AUSWERTEN 

Ich was suchen 

Ich wissen was suchen 

Ich was wissen 

Ernst Jandl, Österreichischer Lyriker, 1925-2000 

4.1 WO KANN MAN INFORMATIONEN FINDEN? 

Schriftliche Informationsquellen kann man an vielen Orten finden, aber nicht alle sind gleich zugänglich. 

In Fachbuchhandlungen, öffentlichen u/o wissenschaftlichen Bibliotheken, im Internet, in Archiven, Dokumentationszentren, 

Museen und Sammlungen, Forschungsstellen, in zoologischen und botanischen Gärten, 

bei historisch bedeutsamen Objekten vor Ort, usw. gibt es wissenschaftlich relevante Literatur. Auch 

Interessensvertretungen, Kammern und Behörden verfügen oft über gut ausgestattete fachspezifische 

Bibliotheken bzw. wichtige unveröffentlichte Datensammlungen, Messreihen o.ä. (Kremer, 2006). 

Bei manchen Themen wird man mit den offiziellen Informationsstellen auskommen. In der Biologie kann 

man z. B. bei molekularbiologischen Themen mit Bibliotheken und Datenbankabfragen die neueren Entwicklungen 

gut erfassen. Wer sich dagegen z.B. mit landschaftsökologischen Fragestellungen beschäftigen 

möchte, muss sich mit anderen Informationsquellen „plagen“, wie z.B. Datensammlungen von Naturschutzverbänden, 

Forstverwaltungen oder Privatpersonen (Kremer, 2006). Historische Recherchen erfordern 

oft die Benutzung von Archiven. 

Behörden, Organisationen, Verbände produzieren eine Fülle an Grauer Literatur, die in wissenschaftlichen 

Bibliotheken kaum vertreten ist. Das sind z.B. Skripten, unveröffentlichte Manuskripte, Broschüren, 

Flugblätter usw. „Grau“ bedeutet dabei, dass die Herkunft der meisten Informationen nicht nachvollziehbar 

ist. Ob sie jeweils als Quellen benützt werden können, ergibt sich aus Kontext und Ziel der Arbeit. Sehr 

viele Informationen aus dem Internet sind in diesem Sinn ebenfalls „grau“. 

Je nach Fach und Forschungsfrage können auch Materialien wie Fotos, Plakate, DVDs, TV-Sendungen, 

Filme, Zeitungen, Reportagen, Urkunden, Kunst- u. Alltags-Objekte, usw. zu Informationsquellen werden. 

Wichtig sind auch direkte Gespräche mit Fachleuten (ExpertInnen, ForscherInnen an Universitäten). Sie 

haben aber erst einen Sinn bzw. Erfolgsaussichten, wenn man sich mit dem Thema bereits redlich auseinandergesetzt 

hat, damit man konkrete und gezielte Anfragen stellen kann. 

4.2 ÜBERSICHT ÜBER WISSENSCHAFTLICHE SCHRIFTLICHE QUELLEN 

- Enzyklopädien: stellen den Wissensstoff vieler Fachgebiete in alphabetischer oder systematischer 

Anordnung umfassend dar (Beispiel: Lexikon der Biologie in 15 Bänden). Erscheinungsjahr beachten! 

- Lehr- und Fachbücher: geben einen systematischer Überblick über Wissensbestand, Methodik oder 

Geschichte einer wissenschaftlichen Fachdisziplin. Die Aktualität ist ebenfalls unterschiedlich hoch. 

- Fachzeitschriften: veröffentlichen die jeweils neuesten wissenschaftlichen Erkenntnisse zu jedem 

erdenkbaren Thema. Sie werden von professionellen Organisationen, Universitäten, Forschungsunternehmen 

oder Wissenschaftsverlagen herausgegeben, erscheinen laufend und sind daher die aktuellste 

und in der Forschung wichtigste Informationsquelle. (Beispiele: Nature, Science, The Lancet, 

Proceedings of the National Academy of Science usw.) 

- Universitätsschriften: Dissertationen, Diplomarbeiten und andere Monographien 

sind ebenfalls aktuell und speziell. 

Man kann die Literatur auch in Primär-, Sekundär-, und Tertiärliteratur einteilen, 

wobei sich die Definitionen je nach Wissenschaftsbereich leicht unterscheiden 

(Langer, 2012). Die Einteilung spielt v.a. in den Geisteswissenschaften eine Rolle:


- Primärliteratur: Quellentexte, Literatur „von“ – d.h. Literatur, die noch nicht wissenschaftlich bearbeitet 

worden ist. Dazu gehören Befragungen, Erhebungen, amtliche Veröffentlichungen, Gerichtsakten, 

Firmenunterlagen, Dichtung, Einzelwerke, usw. Aufsätze in Fachjournalen oder Sammelbänden 

und monographische Werke zählen ebenfalls als Primärquellen. 

- Sekundärliteratur: Forschungsliteratur, Literatur „über“ – also Material, das benutzt wird, um primäre 

Quellen zu erschließen. Dazu zählen Lexika, Fachbücher, usw., die einen systematisch geordneten 

Überblick ermöglichen und zum Verstehen der Primärquellen beitragen sollen. 

Man kann die Recherche mit Lehrbüchern und Lexika beginnen, muss sich dann aber an die Forschungsliteratur 

heranarbeiten, um den „State of the Art“ zu ermitteln (Kremer, 2006). WissenschafterInnen müssen 

die Vorarbeiten zu ihrer Thematik möglichst vollständig berücksichtigen und genau abklären, ob und 

wie weit die Antwort auf die Forschungsfrage schon bekannt ist (Lamprecht, 1999). 

- Für die vorwissenschaftliche Arbeit kann man nicht die gesamte Literatur zu einem Thema studieren. 

Man soll aber jedenfalls Fachliteratur (Sachbücher, Lehrbücher) lesen, wichtige Arbeiten zum gewählten 

Thema kennenlernen und wenigstens einige wissenschaftliche Werke (z.B. Fachartikel) bearbeiten. 

4.3 ALLTAGS-TEXT ODER WISSENSCHAFTLICHER TEXT? 

Nicht immer kann man auf den ersten Blick erkennen, ob ein Buch oder ein Artikel zur Auswertung für die 

(vor)wissenschaftliche Arbeit geeignet ist. Wissenschaftlichkeit und Niveau eines Textes können u. a. daran 

abgelesen werden, wann und in welchem Verlag u/o Sammelband (Herausgeber!) er erschienen ist, 

oder ob es eine Empfehlung durch eineN anerkannteN WissenschaftlerIn gibt. 

Bei Internetquellen müssen Autorenschaft, Quellenangaben, Sprach- und Schreibrichtigkeit und Sorgfalt 

der Aufbereitung jedenfalls überprüft werden (Vgl. Kap. 4.5). Welche Zielgruppe wird angesprochen, was 

ist die Absicht der Website? Ist sie gut gewartet? Gibt sie selbst Quellen an? Ist sie verlinkt? Wie ist der 

Stil? Wie groß ist der Anteil von Werbung? (Rathmayr & Zillner, 2008). 

Tabelle 6: Unterscheidung von wissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Literatur 

(zusammengefasst nach Prenner & Samac, 2011, S. 44) 

Wissenschaftliche Literatur 

an die Scientific Community gerichtet 

theoretische Hintergründe dargelegt 

komplexere Sprache, sachliche Argumentation 

hohe Zahl und Qualität der zitierten Quellen 

Fokus auf Erkenntnisgewinn, Begründungs- und 

Erklärungszusammenhänge 

Einhaltung methodischer Standards 

Populärwissenschaftlicher Text 

vor allem praxisorientiert 

theoretische Anforderungen weniger streng 

einfachere Sprache, Unschärfen, Übertreibungen… 

geringer Belegzwang 

Fokus auf unmittelbare Aktualität und Nützlichkeit, 

Lösungsvorschläge („self-help-literature“) 

anekdotische Evidenz überwiegt 

4.4 (VIRTUELLES) STÖBERN IN BIBLIOTHEKEN 

Ausgangspunkt für die Recherche sind die Bibliotheken. Die (neueren) Bestände der wichtigen Bibliotheken 

sind in online-Katalogen gelistet, für die Universitätsbibliothek Wien z.B. alle Werke ab 1989. 

Diese Kataloge sind öffentlich (OPAC = Online Public Access Catalogue), d.h. man kann sie zur Recherche 

in nahezu allen Bibliotheken benutzen, auch ohne Entlehnausweis oder tatsächlichen physischen Zugang 

zur Bibliothek. 

Um eine möglichst breites Spektrum an Informationen zu erschließen und tatsächlich Werke zu finden, 

wendet man verschiedene Suchstrategien an, die unterschiedliche Vorteile bieten. Beim sogenannten 

Schneeballverfahren geht man von einem möglichst neuen Werk aus. Vermutlich findet man darin Hinweise 

auf weitere Arbeiten. In jedem Beitrag findet man wiederum einschlägige Literatur. Man soll sich


19 

ruhig auf Literaturstellen konzentrieren, die immer wieder zitiert werden. Wenn man dann einige AutorInnen 

und wichtige Zeitschriften kennt, sucht man im Namenskatalog weiter. Mögliche Nachteile: man 

bleibt vielleicht an ForscherInnen hängen, die sich ausschließlich gegenseitig zitieren. Die gefundenen 

Stellen können auch sehr schnell älteren Datums sein. 

Alternativ dazu wird systematisch in den Bibliothekskatalogen und Organen (s.u.) gesucht. Zuerst müssen 

geeignete Suchbegriffe erarbeitet werden. Die Suchkriterien können außer den Schlagworten aber 

auch AutorIn, Titel, zur Verfeinerung auch Erscheinungsjahr, Erscheinungsort, Verlag usw. sein. Die Aufstellungsorte 

werden festgehalten und die Werke über die Ausleihe organisiert bzw. online reserviert. Die 

Bibliothekskataloge kleinerer Bibliotheken listen vielleicht nur, was im Bestand des Hauses zu finden ist - 

allerdings nehmen im Österreichischen Bibliothekenverbund immerhin rund 80 Bibliotheken teil. 

Für neue Informationen offen bleiben (meist wird zuerst Gefundenes als zu wichtig erachtet) 

Nicht nur auf leicht zugängliches Material fixieren: in anderen Bibliotheken weitersuchen, Suchbegriffe 

überprüfen und variieren, erweiterte Suchfunktionen nutzen! 

Das Fachpersonal der Bibliotheken um Rat fragen! 

Österreichischer Bibliothekenverbund: http://www.obvsg.at 

Karlsruher virtueller Katalog: www.ubka.uni-karlsruhe.de/kvk.html für den deutschen Sprachraum 

Suchmaschine für Bibliotheken weltweit: http://sunsite.berkeley.edu/libweb 

Referate-Organe tragen die Titel, Verfasser, Abstracts und Schlagwörter aller wissenschaftlichen Publikationen 

aus den erfassten Fach-Zeitschriften bestimmter Disziplinen zusammen und liefern so eine sehr 

gute Übersicht über die Literatur, z.B. Biological Abstracts, Index Medicus, Current Contents u.ä. (Kremer, 

2006). Literaturdatenbanken sammeln Titel, Findstellen und Zusammenfassungen aus den entsprechenden 

Wissenschaftsbereichen. Die (kostenpflichtige) Suche liefert umfangreiche Listen, die dementsprechend 

schwierig auszuwerten sind; auf den Universitätsbibliotheken gibt es kostenfreien Login (Beispiele: 

BIOSYS, MEDLINE). 

Eine große Hilfe bieten die zunehmend verbreiteten online-Bücher und online-Zeitschriften. Viele wissenschaftliche 

Zeitschriften veröffentlichen kostenfrei zumindest Inhaltsverzeichnisse oder Abstracts. 

In den online-Katalogen großer Buchhandlungen kann man Buchtitel zum Thema finden, die dann wiederum 

in Bibliotheken gesucht werden können. Vergriffene Bücher können oft über das Zentralverzeichnis 

antiquarischer Bücher (www.zvab.at) gefunden werden. 

4.4.1 WISSENSCHAFTLICHE BIBLIOTHEKEN IN ÖSTERREICH 

Informationen über Entlehnbestimmungen, Bibliotheksausweise, Öffnungszeiten etc. entnimmt man am 

besten den Websites der jeweiligen Bibliotheken. 

Österreichische Nationalbibliothek: Präsenzbibliothek. Zur Behebung der Bücher ist ein Lichtbildausweis 

zu hinterlegen. Zutritt ab 16 Jahren, Eintritt Erwachsene 3 €, 

Jahreskarte 10 €. Digitalfotografie verboten. Enthält alle in Österreich 

erschienenen Druckwerke (Ablieferungspflicht!): Literatur bis 1850 

am Josefsplatz (= Prunksaal), Literatur ab 1851 am Heldenplatz, zahlreiche 

angeschlossene Sammlungen. Schwerpunkt Geisteswissenschaften, slawische Literatur. Literatur- 

Suche: Informationsschalter am Heldenplatz. 

Universitätsbibliothek Wien: Ausleihbibliothek; online Bestellung möglich. Die Fachbibliotheken auf 

den Departments oder Instituten sind i.A. Präsenzbibliotheken, in den 

Freihandaufstellungen hat man dafür i.A. direkten Zugang zum Regal. 

SchülerInnen können sich an jeder österreichischen Universitätsbibliothek 

kostenlos einen Entlehnausweis lösen und damit Werke mehrere Wochen lang entlehnen. 

Weiter wichtige Bibliotheken im Raum Wien sind die Bibliothek der Technischen Universität Wien, die 

Bibliothek der Medizinischen Universität Wien, oder auch die Bibliothek der Österreichische Akade-


mie der Wissenschaften. Auch die Städtische Bücherei Wiens (www.buechereien.wien.at/) hat zu vielen 

Themen ein umfangreiches Angebot. Für regionale Themen kommt auch die Wien-Bibliothek im Rathaus 

in Frage:. Sollte sich der Standort der gesuchten Literatur nicht in Wien befinden, müsste man auf die 

Fernleihe zurückgreifen (kostenpflichtig, Wartezeiten). Für wichtige Bücher lohnt sich der Kauf. 

4.5 SUCHE IM INTERNET 

Eine online-Recherche hilft zu einem globalen Überblick über ein Thema, ist aber für das Verfassen einer 

(vor) wissenschaftlichen Arbeit alleine nicht ausreichend. Die Antworten sind auf jeden Fall immer nur so 

gut wie die Suchanfragen. Auch hier gilt es, sich nicht mit den erstbesten Treffern zufriedenzugeben. Voraussetzung 

für eine effiziente Suche und optimale Nutzung der Suchfunktionen ist die korrekte Bedienung 

der Suchwerkzeuge (Rathmayr & Zillner, 2008). 

Eine Einstiegsmöglichkeit sind online-Lexika (www.britannica.com, www.brockhaus.de, kostenpflichtig, 

www.wikipedia.org – kostenfrei und sehr umfassend, zur Orientierung, aber nicht als wissenschaftliche 

Quelle). Probleme bei der Internetrecherche sind neben der Kurzlebigkeit natürlich die Überladung mit 

Datenmüll und viel unseriöser Information. Die Auswertung der Suchanfragen muss eine Menge Spreu 

von oft wenig Weizen trennen. Eher zitierfähig sind Bildungsserver, universitäre Adressen oder Wissensportale 

(z.B. www.wissenschaft-online.de); vgl. Kap. 4.3. 

Suchmaschinen sind nicht nur google sondern auch altavista, yahoo, fireball, lycos, alltheweb, excite, fireball 

usw. Bei einer google-Suche kann man die Einschränkung auf Suche in verschiedenen Verzeichnissen 

probieren (Registerkarte Mehr). Metasuchmaschinen fahnden zu einem bestimmten Begriff gleichzeitig 

in mehreren Suchsystemen (metager, metacawler, nlsearch, …). Spezialsuchmaschinen wie googlescholar 

durchsuchen ausschließlich wissenschaftliche Literatur (ähnlich scirus, vascoda, forschungsportal, 

findarticles, dmoz, u.a.) 

Fachdatenbanken und Fachbibliographien: Die Suche in solchen Datenbanken ist oft zielführender als 

das „freie“ Surfen. Einige Beispiele sind http://www.ub.fu-berlin.de/digibib_neu/datenbank/ oder 

www.sciencedirect.com, eprintweb.org/S/main, www.mcb.harvard.edu/Biolinks.html. Allerdings sind die 

Artikel oft kostenpflichtig. 

Mailinglists, Newsgroups, Foren ermöglichen die Kontaktierung von Fachleuten und Gleichgesinnten. 

4.6 LITERATUR UND ANDERE QUELLEN AUSWERTEN 

Lesen ist Denken mit fremdem Gehirn. 

Arthur Schopenhauer, deutscher Philosoph, 1788-1860 

Wir wissen, wozu wir lesen – um das Thema zu verstehen, nichts Wichtiges zu übersehen, die eigene Position 

zu klären, Argumente zu sammeln, mit ähnlichen Forschungen zu vergleichen (Esselborn-Krumbiegel, 

2004). Wie entscheiden wir aber, was überhaupt genauer gelesen werden soll? Wie halten wir das Gelesene 

fest? Wie bringen wir Ordnung hinein? 

Das „Durchackern“ von Texten ist zeitintensiv und anstrengend – es muss also durch eine ordentliche 

Suchstrategie und konsequentes „speed reading“ gut vorbereitet werden. In der ersten Hauptphase werden 

große Textmengen rasch „überflogen“, um herauszufinden, ob ein Werk für die eigene Arbeit nützlich 

und relevant ist. Die Texte werden angelesen und quergelesen (Karmasin & Ribing, 2011). Man verschafft 

sich einen Überblick und versucht die Inhalte schon grob in die Fragestellungen der eigenen Arbeit 

einzuordnen. 

Die inhaltliche Auswertung der Literatur geschieht in der zweiten Phase: durch systematisches, intensives 

und genaues Lesen und Exzerpieren verschafft man sich Detailkenntnis und Verständnis (Rathmayr 

& Zillner, 2008; Karmasin & Ribing, 2011).


21 

Tabelle 7: Strategien und Phasen des Lesens und Exzerpierens (Esselborn-Krumbiegel, 2004, S. 74, 

Karmasin & Ribing, 2011) 

Überblick schaffen 

- Überfliegen 

Orientierung und 

Querlesen 

Auswählen und 

systematisches 

Lesen 

Intensives Lesen 

Exzerpieren 

Einen guten Überblick über Schwerpunkte des Autors und die Gewichtung der 

Kapitel gibt natürlich das Inhaltsverzeichnis, weitere Hinweise liefern Erscheinungsjahr, 

Verzeichnisse, Klappentexte oder Vorworte. Beim Durchblättern achtet 

man auf Zwischentitel und Abbildungen. 

Über die Zusammenfassung (Abstract) lässt sich oft schon prüfen, ob ein Werk 

möglicherweise geeignet ist oder gleich ausgeschieden werden soll. Die Auswertung 

der Einleitung zeigt, welches Material mit welcher Fragestellung und mit 

welchen Methoden bearbeitet wurde. Der erste Satz informiert oft bereits über 

den Inhalt eines Abschnitts. Zitate und Signalwörter können als Eye-Catcher dienen 

(erstens, schließlich, daher….). 

Vor dem Einstieg in die intensive Lektüre aktualisiert man sein Vorwissen und 

macht sich klar, welche Fragen der Text beantworten soll. Der Text wird zügig 

und zielgerichtet auf die Fragen hin gelesen („diagonal lesen“) und die „Antworten 

auf die Fragen“ und die Passagen, die die Hauptargumente enthalten, identifiziert. 

Andere Abschnitte werden nicht weiter beachtet. 

In einem schwierigen, komplexen Text markiert man Leitbegriffe und zentrale 

Textstellen. Sehr wichtige Arbeiten (aber nur solche) kann man zu diesem Zweck 

kopieren (Geld sparen – Umwelt schonen!). Die Leitbegriffe treten oft erst nach 

und nach hervor. Unterschiedliche Farben und Symbole verdeutlichen die Struktur, 

so dass man später nicht den ganzen Text noch einmal lesen muss. 

Die Gedankengänge werden kritisch nachvollzogen. Eigene Assoziationen, Unklarheiten, 

Kommentare, Ideen, Fragen, werden sofort festgehalten, z.B. als Anmerkungen 

am Textrand. 

Ein Exzerpt ist ein sinngemäßer Auszug (keine Zusammenfassung!) aus der verwendeten 

Literatur, u. z. der Teile und Gedanken, die für die eigene Arbeit wesentlich 

sind (lat „excipere“ = herausnehmen). Durch das Exzerpieren „eignet 

man sich das Material geistig an“. Zusammengefasst wird so knapp wie möglich, 

aber auch so präzise wie nötig, so dass Zusammenhänge auch noch später rekonstruiert 

werden können: 

- pro Textabschnitt eine zentrale Frage formulieren und die Antwort als Kernaussage 

in eigenen Worten ausdrücken 

- wichtige Gedanken grafisch in Beziehung setzen (Strukturexzerpt, Skizzen, 

Diagramme) 

- „Zitieren beginnt beim Lesen“: bibliographische Daten sofort – für das spätere 

Erstellen des Literaturverzeichnisses – in die entsprechenden Datenbanken 

aufnehmen 

- Textpassagen, die als direkte Zitate verwendet werden können / sollen, sorgfältig 

kopieren (in Anführungszeichen), Seitenzahlen! 

Die Exzerpte werden einem Unterthema oder Schlagwort bzw. möglichst rasch 

den geplanten Kapiteln zugeordnet und entsprechend abgelegt (virtuell oder real, 

in Datenbanken, Ordnern, Karteien, …), mit Datum und Quellenangaben.


5 FORSCHUNGSLITERATUR WIEDERGEBEN – ZITATE UND ZITIEREN 

5.1 WARUM ZITIEREN? 

WissenschafterInnen müssen ihre Ergebnisse veröffentlichen. So wird für andere - die vielleicht am gleichen 

Problem arbeiten - dargestellt, welche Forschungen mit welchen Methoden und mit welchem Ergebnis 

durchgeführt wurden. 

If I have been able to see further, it is because I have stood on the shoulders of giants 

Isaac Newton, englischer Physiker und Mathematiker (1643-1727) 

Umgekehrt gilt natürlich genauso, dass der Stand der Forschung für die eigene Darstellung zu berücksichtigen 

ist. Die eigene Arbeit baut auf früheren Arbeiten auf und wiederholt diese nicht unnötig. Durch Literaturzitate 

zeigt man, dass man die relevante Literatur kennt und verarbeitet hat und an die fachinterne 

Diskussion anknüpfen kann. Außerdem werden Thesen und Informationen durch die Zitate für die LeserInnen 

nachprüfbar. Die Zitate unterstützen die eigene Position und ermöglichen Vergleiche mit anderen. 

Zwischen eigener und fremder Leistung wird klar unterschieden. Diese Unterscheidung muss auch 

sprachlich immer klar zum Ausdruck kommen. (Kremer, 2006) 

Ein Zitat ist die wörtlich oder sinngemäß übernommene geistige Leistung Dritter. Der Verweis (Kurzbeleg) 

schafft die Verbindung zum Quellenverzeichnis. Die Quelle ist die Findstelle des Zitats (Langbeleg), 

d.h. die Originalveröffentlichung, aus der man Aussagen, Graphiken etc. entlehnt. (Kremer, 2006) 

Zitierte Quellen muss man im Original eingesehen haben. Was und wie viel belegt werden soll, lässt sich 

leider nicht allgemein beantworten. Grundsätzlich ist jeder Gedanke, der aus anderen Texten übernommen 

wurde, an Ort und Stelle im eigenen Text zu belegen; es genügt nicht, verwendete Quellen nur im Literaturverzeichnis 

anzuführen. Nur Allgemeinwissen muss nicht belegt werden. Die Definition kann natürlich 

strittig sein kann, Schulbuch- oder Lexikon-Wissen fällt wohl darunter. 

5.2 WÖRTLICH ODER INDIREKT ZITIEREN? 

Wörtliches = direktes Zitat: Die wörtliche Übernahme einer Textstelle ist dann sinnvoll / gerechtfertigt, 

wenn ein Textausschnitt anschließend interpretiert werden soll, wenn ein spezieller Begriff eingeführt 

wird, oder die Kernaussage des Autors die eigene Argumentation stützt (Esselborn-Krumbiegel, 2004). 

Quellengetreu übernommene Textausschnitte werden in Anführungszeichen und eventuell kursiv gesetzt, 

längere Passagen außerdem eingerückt und einzeilig gesetzt. Fehler oder veraltete Schreibweisen im Original 

werden übernommen und mit (!) gekennzeichnet. Zitate aus fremdsprachigen Quellen werden, soweit 

sie nicht englisch sind, übersetzt und der/die ÜbersetzerIn angegeben. Auslassungen werden durch 

[…] markiert (Kremer, 2006). Im Anschluss an das Zitat erfolgt der Verweis auf die Herkunft der Textstelle. 

Nicht nur Textpassagen können zitiert werden, auch die Übernahme von Abbildungen, Tabellen, etc. ist 

ein Zitat und ebenso zu belegen. Die Beispiele wurden vorwiegend aus Kremer (2006) entnommen. 

"Social psychologists, however, contend that people are less consistent than Isocrates or Rousseau might 

think." (Walster, Walster & Berscheid, 1978, S. 211) 

„In globaler Perspektive gelten biologische Invasionen als zweitwichtigster Faktor der biologischen Vielfalt.“ 

(Kowarik, 2003, S. 25) – oder: 

Nach Kowarik (2003, S. 25) gelten „in globaler Perspektive […] biologische Invasionen als zweitwichtigster 

Gefährdungsfaktor der biologischen Vielfalt.“ 

Sinngemäßes = Indirektes Zitat: Zitate sollten als Teil der Argumentation und Diskussion syntaktisch in 

den fortlaufenden Text eingebaut werden, z.B. in der Form Nach Kowarik haben….; Die Befunde von Kowa-


23 

rik zeigen …; In seiner Untersuchung weist Kowarik nach, … u.v.m.). Je nachdem, wie nahe der Wortlaut des 

Zitats am Originaltext ist, kann die Seitenangabe im Kurzbeleg entfallen. 

Die biologische Vielfalt ist durch verschiedene Faktoren gefährdet. Ein bisher nicht so stark wahrgenommener 

Ursachenkomplex sind biologische Invasionen (vgl. Kowarik, 2003). 

5.3 TECHNIK DES ZITIERENS 

Der Begriff Zitieren wird nicht nur für den übernommenen Text bzw. die übernommenen Gedanken verwendet, 

sondern sehr oft auch für das Anführen der Kurzbelege (im laufenden Text) und Langbelege (im 

Literaturverzeichnis). Zitierregeln sind international in der Norm ISO 690 und 690-2, bzw. in Deutschland 

in der Norm DIN 1505 Teil 2 und 3 dargelegt, in Österreich in der ÖNORM A-2658-1 und A-2658-2. 

Die gewählte Zitierweise muss werkeinheitlich angewendet werden, eindeutig und nachvollziehbar sein 

und das Auffinden der Quellen möglichst leicht machen. Man kann verschiedene Zitiersysteme (Ebene 1) 

und unterschiedliche Zitierschemata (Ebene 2) unterscheiden und begründen (Baumgartner, 2008). Der 

Zitierstil (Ebene 3) regelt Interpunktion, Reihenfolge der bibliographischen Angaben, etc. 

5.3.1 KURZBELEGZITIERUNG 

5.3.1.1 KLAMMER-ZITIERSYSTEM 

Schema 1: das AutorIn-Jahr-System (Harvard-Notation, „amerikanische Zitierweise“) wird in den Naturwissenschaften 

und der Mehrheit der Sozialwissenschaften verwendet. Der Beleg steht in Klammern in 

der Form AutorIn(nen) Jahreszahl, ggf. Seitenangabe i. A. nach dem Bezugswort oder Satzteil am Ende des 

Satzes vor der Interpunktion (danach, wenn ein ganzer Satz zitiert wird). Man erhält so den Hinweis auf 

AutorInnen und Aktualität gleich im laufenden Text. Erstreckt sich die relevante Textpassage über mehr 

als eine Seite, wird nach der Seitenzahl f. bzw. ff. angegeben. Die folgenden Beispiele stammen wieder 

überwiegend aus Kremer (2006) bzw. Karmasin & Ribing (2011). 

„In globaler Perspektive gelten biologische Invasionen als zweitwichtigster Faktor der biologischen Vielfalt.“ 

(Kowarik, 2003, S. 25) 

Nach Kowarik (2003, S. 25) gelten „in globaler Perspektive […] biologische Invasionen als zweitwichtigster 

Gefährdungsfaktor der biologischen Vielfalt.“ 

Die biologische Vielfalt ist durch verschiedene Faktoren gefährdet. Ein bisher nicht so stark wahrgenommener 

Ursachenkomplex sind biologische Invasionen (vgl. Kowarik, 2003). 

Eco (2010) hat ein solches Vorgehen mit der Beweisführung in einem Prozess verglichen. 

Wurden Abbildungen übernommen, so ist in der Abbildungsunterschrift neben der Abbildungsnummer 

und Erläuterung auch der Beleg angeführt (je nach Bedarf mit dem Zusatz: nach…, übernommen aus…, 

verändert nach…. Nachname, Jahreszahl, Seitenangabe). 

Schema 2: in den Kultur- bzw. Geisteswissenschaften kommt auch das AutorIn-Titel-System in Frage. 

Bei Werken von Klassikern geht es mehr um den konkreten Text als um das Jahr der (Neu)-Ausgabe (Goethe, 

1832, ist vermutlich weniger sinnvoll als Goethe: Faust. Der Tragödie zweiter Teil.). Daher wird man 

hier das Werk selbst referenzieren (Baumgartner, 2008). 

5.3.1.2 FUSS- ODER ENDNOTEN-ZITIERSYSTEM 

Schema 1: Im Nummern-Endnoten-System (Vancouver Konvention) gibt eine Zahl in eckiger Klammer 

die Verbindung zum Vollbeleg. Sie wird bevorzugt in technischen Bereichen verwendet und ist geeignet, 

wenn über weite Bereiche ein einziges Werk zitiert wird. 

Die quantitative Bestimmung des Proteingehalts erfolgte nach [15].


Schema 2: Immer weniger üblich, aber in einigen Bereichen (Rechtswissenschaften, Teil der Kulturwissenschaften) 

nach wie vor bevorzugt wird ein Nummern-Fußnotensystem („deutsche Zitierweise“), das 

mit hochgestellten Zahlen zur Quellenangabe als Fußnote auf der jeweiligen Seite verweist. Wenn Fußnoten 

zugleich auch für Anmerkungen verwendet werden, kann die Übersichtlichkeit verloren gehen. Die 

Klammerzitierung ist dann jedenfalls geeigneter. 

Man führt entweder den Vollbeleg an (alle relevanten bibliographischen Daten in der Fußnote, bei wiederholter 

Zitierung wird verkürzt) oder zunehmend üblich den Kurzbeleg im AutorIn-Jahr-System. Die 

vollständigen Daten finden sich ohnehin im Literaturverzeichnis. 

Hofmann, Klaus (1988): Bildungsmanagement im internationalen Vergleich. 2. Aufl. Berlin: Parey, S.7 

Hofmann, K., Bildungsmanagement, S. 34 oder Hoffmann 1988, S. 34 

Ebd., S. 36 

Folgende Beispiele zeigen (unabhängig vom Zitiersystem), wie man ein Werk mehrerer AutorInnen bzw. 

mehrere Werke eines Autors/einer Autorin zitiert. Bei zwei AutorInnen werden beide genannt, bei mehr 

als zwei „Name u.a.“, mehrere Werke chronologisch; Werke aus demselben Jahr mit a, b, c… ergänzt. 

Kowarik und Soukopp, 2000 

Kowarik u.a., 2001 

Kowarik 1999, 2003; Kowarik 1996a, 1996b 

Nicht veröffentlichte Befunde kann man folgendermaßen angeben: 

„….erstaunliche Atmungsraten, wie sie bisher ….“ (Mayer, persönliche Mitteilung) 

Lässt sich ein Sekundärzitat ausnahmsweise nicht vermeiden, so wird mit dem Hinweis „zit. nach oder 

in“ per Kurzbeleg auf die Quelle verwiesen, der „nachzitiert“ wird. 

(Schweitz, 2010, S.17 zit. in Prenner, 2011, S. 43) 

Internetquellen behandelt man analog zu den Printmedien nach dem AutorIn-Jahr-System. Ist keinE AutorIn 

angegeben, so stellt der/die HerausgeberIn die Institution der Titel die vollständige (!) URL 

den Bezug zum Literaturverzeichnis her. Fehlt das Datum der Veröffentlichung, kann man „o. J.“ angeben. 

5.3.2 VOLLBELEGE IM LITERATURVERZEICHNIS 

Im Literaturverzeichnis (= Quellenverzeichnis = Bibliographie) ist jede Quelle (aber auch nur solche), die 

zur Erstellung der Arbeit verwendet wurde, anzuführen. Bibliographische Bestandteile findet man bei 

Zeitschriften auf der Titelseite (evt. in jeder Kopfzeile), bei Büchern im Impressum, i. A. auf den vorderen 

Seiten, bei elektronischen Medien auf dem Cover. Die Angaben umfassen: 

1. Nachname(n) des Autors / der Autorin (der AutorInnen), bei mehreren durch Komma getrennt, ab 

drei nur einen nennen (Nachname u.a.); falls unbekannt: o. A. 

2. Vorname(n) des Autors / der Autorin (der AutorInnen), abgekürzt oder ausgeschrieben 

3. Erscheinungsjahr der Veröffentlichung, falls unbekannt: o. J. 

4. Titel der Veröffentlichung in voller Länge, mit Untertitel 

5. Findstelle der Veröffentlichung (Name der Zeitschrift, des Sammelwerks,..) 

6. Bandnummer, Ausgabe/Heftnummer bei Zeitschriften 

7. Seitenangabe (bei Zeitschriften) 

8. Verlagsstandort und Verlag (bei Büchern) 

Für die Anordnung der Angaben und die Interpunktion gibt es unterschiedliche „Stile“. Entsprechend dem 

AutorIn-Jahr-System wird auch im Vollbeleg das Erscheinungsjahr nach dem Namen angeführt. So findet 

man die Quellen in umfangreichen Literaturverzeichnissen am raschesten. Wichtig ist wieder die werkeinheitliche 

Durchführung. International viel verwendet wird der APA-Style (Zitierstandard der American 

Psychological Association), der im APA-Manual (www.apastyle.org) auch alle Spezialfälle klärt.


25 

5.3.2.1 ZITIEREN GEDRUCKTER WERKE 

Zitate aus Zeitschriften: AutorIn, Vorname(n). (Erscheinungsjahr). Genauer Titel. Zeitschriftentitel 

im Wortlaut, Jahrgang/ Bandnummer (Heftnummer), Seitenangaben 

Sageder, J. (1985). Zur Beurteilung von Lehrerverhalten in Unterrichtssituationen. Erziehung und Unterricht, 

35, 368-375 

Mundry, M., Stützel, T. (2003). Morphogenesis of male sporangiophores of Zamia amlyphyllida D.W. Stev. 

Plant Biology, 5, 297-310 

Zitate aus Büchern u. a. selbständigen Werken : AutorIn, Vorname(n). (Erscheinungsjahr). Genauer 

Titel mit Beachtung der Schreibweise, ggf. Untertitel, Aufl[age], Verlagsort: Verlag. Ggf. Herausgeber 

anführen; ist der/die AutorIn unbekannt, wird die Institution bzw. der Haupttitel angegeben (s.o.). 

Larcher, W. (1994). Ökophysiologie der Pflanzen. Leben, Leistung und Stressbewältigung der Pflanzen in 

ihrer Umwelt. 5. Aufl., Stuttgart: Eugen Ulmer 

Dannigkeit, N., Köster, G. & Tuschen-Caffier, B. (2002). Prävention von Essstörungen – Ein Trainingsprogramm 

für Schulen. In: Röhrle, B. (Hrsg.). Prävention und Gesundheitsförderung Bd. II. Fortschritte 

der Gemeindepsychologie und Gesundheitsförderung, S. 123-152, Tübingen: dgvt-Verlag 

Lexikon der Biologie (2003). Stichwort „positional cloning“. Band 11, Heidelberg: Spektrum Akademischer 

Verlag 

Statistisches Jahrbuch 2008 der Wirtschaftskammer Österreich (2009). Wien 

Unveröffentlichte wissenschaftliche Arbeiten wie Dissertationen etc. zitiert man wie Bücher: 

Kanz, B. (1988). Konzipierung eines Bewertungsschlüssels zur ökologischen Flächenbewertung auf der 

Grundlage floristisch-vegetationskundlicher und faunistischer Erhebungen und seine Anwendung. Universität 

zu Köln: Dissertation an der Math.-Naturwiss. Fakultät. 

Bei grauer Literatur (Literatur ohne ISBN- / ISSN-Nummer), d.h. Broschüren, Katalogen, Pressemeldungen, 

etc. – ist die Zitierfähigkeit zu überprüfen. Sind sie selbst Untersuchungsgegenstand (z.B. Gesetzestexte, 

Gutachten, Patente), so behandelt man sie zitiertechnisch wie Zeitschriftenbeiträge oder Bücher. 

5.3.2.2 ZITIEREN AUS DEM INTERNET UND ANDEREN QUELLEN 

Die Dokumente sind prinzipiell genauso wie Printmedien zu behandeln. Zusätzlich zum Erstellungsdatum 

des Dokuments gibt man das Datum des eigenen Zugriffs an. Detaillierte Angaben finden sich z.B. in der 

Norm ISO 690-2. Sind die AutorInnen der Websites unbekannt, wird – falls überhaupt zitiert werden kann 

– nach den Titeln alphabetisch sortiert. Die Findstelle der Veröffentlichung ist das Zugriffsprotokoll (URL). 

Die Beispiele zeigen verschiedene Zitierstile - wichtig ist wieder die einheitliche Gestaltung. 

AutorIn, Vorname(n) (Erstellungsdatum bzw. -Jahr oder o.J.): Titel der Quelle. 

[Datum des eigenen Zugriffs in der Struktur TT.MM.JJJJ; andere Möglichkeiten s.u.] 

Harnack, A., Kleppinger, G. (1996, 25.11.). Beyond the MLA Handbook. Documenting electronic sources on 

the internet. [10.06.1998] 

Baumgartner, P. (2008, 29. 08.). Zitieren - eine Geheimwissenschaft? — Initiationsrituale: Quellenangabe, 

Zitierschema und Zitierstil.Gedankensplitter. abgerufen am 16. 07. 2010, von http://www.peter. 

baumgartner.name/weblog/zitieren-eine-geheimwissenschaft 

Cornell Law School (o. J.). The Legal Information Institute. Supreme Court Collection. [2000-03-11] 

Statistisches Jahrbuch 2008 der Wirtschaftskammer Österreich (2009). [4.3.2010]


Speichermedien belegt man analog zu gedruckten Werken: AutorIn, Vorname(n) (Erscheinungs- bzw. 

Produktionsjahr): Titel, Medienart, ProduzentIn, Erscheinungs- / Produktionsort 

Microsoft Encarta 2008 Lernen & Wissen (2007). DVD-ROM, Microsoft Corporation, Redmond u. a. 

Unveröffentlichte Quellen (Interviews, Mitschriften, mündliche Mitteilungen) werden grundsätzlich 

transkribiert und können ebenfalls belegt werden (vgl. Rathmayr & Zillner, 2008). 

Müller, F. (28.10.2009). Persönliches Interview, geführt vom Verfasser, Wien 

Deiser, R. (2010, März). Designing the Smart Organization. Vortrag an der Hauptuniversität Innsbruck 

5.3.3 SORTIERUNG IM LITERATURVERZEICHNIS 

Geistes- / Sprachwissenschaften trennen auch im Literaturverzeichnis öfters in Primär- und Sekundärliteratur 

bzw. in Buchzitate und Zeitschriftenbeiträge. In den Naturwissenschaften ist ein einheitliches Verzeichnis 

üblich. Sortiert wird jedenfalls alphabetisch; die Ordnungskriterien sind dabei: 

- Nachnamen, Vornameninitialen der AutorInnen 

- Chronologie der Veröffentlichungen (bei mehreren Werken desselben Autors im selben Jahr wie beim 

Kurzbeleg mit "a", "b", "c" unterscheiden) 

- Ist kein Verfasser, keine Verfasserin angegeben, gilt der Anfangsbuchstaben von HerausgeberIn Institution 

Titel. 

Zusammengesetzte Familiennamen sortiert man nach dem Ordnungskriterium, das in der jeweiligen 

Sprache gilt: Van Beule, O’Douglas, Goethe, J.W. von. Akademische Grade bei Namen oder Artikel im Sachtitel 

werden nicht berücksichtigt. 

5.4 DAS PLAGIAT 

Wenn ein Text Erkenntnisse oder Formulierungen (auch Abbildungen, Diagramme usw.) anderer AutorInnen 

verwendet, ohne diese anzugeben, ist dies „Diebstahl geistigen Eigentums“, also ein sogenanntes 

Plagiat (Langer, 2012) – oder vereinfacht gesagt: Abschreiben oder „copy-paste“. 

Fremde Texte dürfen sehr wohl als Quellen verwendet werden – aber sie müssen sorgfältig belegt werden! 

Nicht nur wörtlich übernommener Text, auch ein sinngemäßes indirektes Zitat, das nicht belegt wird 

und als „eigener“ Text erscheint, ist ein Plagiat. Es hilft auch nichts, Wörter durch Synonyme auszutauschen 

oder die Reihenfolge der übernommenen Sätze etwas zu verändern. Ebenso ist die Übersetzung aus 

einem fremdsprachigen Werk ohne Quellenangabe ein Plagiat (Karmasin & Ribing, 2011). 

Die Quellen nur im Literaturverzeichnis anzuführen, reicht nicht aus! Auch „Zitatsplagiate“ sind nicht gestattet 

– das ist die Übernahme von Zitaten aus der Sekundärliteratur, wobei zwar die Zitate dokumentiert 

werden, aber nicht die Sekundärliteratur, aus der sie übernommen wurden. 

Natürlich ist die Übernahme längerer Textpassagen – auch wenn die Quelle angegeben wird – grundsätzlich 

nicht wissenschaftlich. (Karmasin & Ribing, 2011, S. 116) 

Abschreiben lässt sich aufdecken: es gibt entsprechende online-Textvergleichsdienste, mit denen man 

Übereinstimmungen suchen kann. Arbeiten müssen daher auch digital abgegeben werden, um diese 

Überprüfung zu erleichtern – auch die Vorwissenschaftliche Arbeit (Vorwissenschaftliche Arbeit, o.J.), in 

der man mit der „Erklärung“ ehrenwörtlich aussagt, alle verwendeten Quellen angegeben zu haben! 

Ein Plagiat ist kein Kavaliersdelikt, sondern Betrug und ein krimineller Akt mit den entsprechenden Folgen 

(Kremer, 2006)! Um unbeabsichtigtes Plagiieren („Schlampigkeit“) zu vermeiden, muss beim Sammeln 

und Recherchieren von Anfang an sorgfältig gearbeitet und auf die korrekten Quellenangaben geachtet 

werden. Plagiierte Vorwissenschaftliche Arbeiten können nicht beurteilt werden (Vorwissenschaftliche 

Arbeit, o.J.). Man muss eine neue Arbeit schreiben.


27 

6 FORSCHUNGSMETHODEN 

Verschiedene Wissenschaften wenden verschiedene Methoden an, um Erkenntnisse zu gewinnen: Empirische 

Methoden erzeugen bzw. sammeln Daten durch Beobachtungen, Umfragen, Messungen und Experimente 

und produzieren daraus neues Wissen und leiten empirische Theorien ab (vgl. Kap. 2). Sie werden 

vor allem in den Naturwissenschaften und der Sozialforschung angewandt (Heesen, 2009). Hypothesen 

werden gebildet und getestet. Die Daten werden dokumentiert, aufbereitet, ausgewertet und interpretiert. 

Alle am Wissenschaftsprozess Beteiligten („Scientific Community“) sollen das Zustandekommen der 

Ergebnisse der Forschung nachvollziehen können (Stangl, o.J.). 

Quantitative Forschungsmethoden befassen sich mit Daten, die quantitativ, d.h. messbar, mit standardisierten 

Methoden untersuchbar und statistisch auswertbar sind (vgl. Kap 7). Beispiele für quantitative 

Methoden sind Messung, Experiment oder standardisierter Fragebogen. Qualitative Forschung untersucht 

Bedeutungs- und Interpretationsfragen, ist kontextgebunden und schlecht messbar und wendet 

nicht standardisierbare Methoden an, z.B. offene Interviews (Hornecker, o.J.). 

Bei Methoden wie Experiment, Befragung, Beobachtung erzeugen ForscherInnen die Daten selbst. Wenn 

Daten ausgewertet werden, die die ohne Zutun der ForscherInnen entstanden sind (archäologische Funde, 

Filme, Wasserproben), kann man von nicht-reaktiven Methoden sprechen (Henz, 2011, S. 84). 

Tabelle 8: Kurzübersicht über wichtige Forschungsmethoden 

Beobachtung – 

Feldstudie 

Experiment 

Umfrage 

Interview 

Fallstudie 

Aktionsforschung 

Historiographische 

Methode 

Werk-Interpretation 

Planmäßiges Wahrnehmen von Vorgängen und Verhaltensweisen (in Abhängigkeit 

von einer bestimmten Situation), offen oder verdeckt, mit oder ohne 

Wissen der Beobachteten, im Labor oder in der natürlichen Umwelt 

Bestätigt oder widerlegt eine Hypothese, indem die gegenseitige Abhängigkeit 

von Variablen in einem wiederholbaren Set-up untersucht wird. 

Sammeln von Daten über Verhaltensweisen an Hand der Befragung einer geeigneten 

Zahl von ProbandInnen. 

Einstellungen von Personen oder Motive für Handlungen erforschen – durch strukturiertes 

oder nicht strukturiertes Interview - z. B. Expertenbefragung oder 

Zeitzeugengespräch. 

Ein besonderer Fall wird stellvertretend für ein Thema herangezogen und vor 

dem allgemeinen Hintergrund ausgewertet. 

Die Forschenden sind in die Problematik, um die es geht, eingebunden bzw. 

selbst Betroffene. Das Ziel ist eine Verbesserung der untersuchten Situation. 

Untersuchung und Analyse vergangener Ereignisse auf der Grundlage von 

Quellen, deren Verlässlichkeit und Authentizität geprüft werden muss. 

Verstehenden Interpretation von Texten und Werken (Hermeneutik) 

6.1 WAHL DER GEEIGNETEN FORSCHUNGSMETHODE 

Die Wahl der Forschungsmethode richtet sich einerseits nach der Problemstellung und dem theoretischen 

Hintergrund, aber natürlich auch nach dem Aufwand, den vorhandenen Ressourcen und dem eigenen 

Ausbildungsstand, der Möglichkeit eine bestimmte Methode in der verfügbaren Zeit zu erlernen usw. 

Forschungsmethoden müssen Standards befolgen, d.h. in der Literatur beschrieben und wiederholbar 

sein, korrekt durchgeführt und ausgewertet und nachvollziehbar dokumentiert werden (Henz, 2011). Am 

einfachsten durchzuführen sind Methoden, die anekdotische (punktuelle) Aussagen liefern, wie Fallberichte, 

(teilnehmende) Beobachtungen, oder qualitative Interviews; schwieriger sind kontrollierte Experimente 

oder statistische Analysen.


Komplexe Zusammenhänge sind im Rahmen einer vorwissenschaftlichen Arbeit kaum zu untersuchen, 

da es zu aufwändig sein wird, ausreichende Datenmengen oder repräsentative Stichproben zu gewinnen; 

wichtiger werden Einzelfallgeschichten sein, um Thesen zu stützen. Dennoch kann auch eine „Probeforschung“ 

Qualitätskriterien wie Wahl der passenden Methode, nachvollziehbare Beschreibung, Dokumentation 

aller Schritte und Daten usw. aufweisen (Henz, 2011). 

Aus einer guten Forschungsfrage ergibt sich bereits, welche Methoden am besten geeignet sein werden, 

Antworten zu finden. Die Forschungsfrage kann je nach Fragestellung und Möglichkeiten auch ausschließlich 

aus dem Literaturstudium heraus beantwortet werden. 

Bevor man mit dem Sammeln von Daten beginnt (egal mit welcher Methode), sollte man wissen, wie man 

nachher mit ihnen verfahren wird und wie man die Ergebnisse auswerten möchte. Man muss z.B. festlegen, 

für welche Grundgesamtheit oder Population die Ergebnisse gültig sein sollen; dementsprechend 

sind Anzahl und Größe der Stichproben zu planen und ein passendes Verfahren zur Auswahl repräsentativer 

Stichproben auszuarbeiten (Lamprecht, 1999; vgl. Kap. 7). 

Wenn die Methode grundsätzlich feststeht, kann das Forschungsdesign ausgearbeitet werden: 

- Welche Literatur, welche Materialien und welche Ausrüstung werden benötigt? 

- Was ist davon verfügbar, was muss, was kann beschafft werden? 

Wie viel Zeit steht zur Verfügung, wie lange dauern bestimmte Experimente? 

- An welche Rahmenbedingungen ist die Untersuchung gebunden (Jahreszeiten etc.)? 

- Wann stehen InterviewpartnerInnen zur Verfügung? 

- Welche Art von Daten wird erfasst? Können die Daten tatsächlich eine Antwort auf die Forschungsfrage 

liefern? Benötigt man eine Pilotstudie? 

- Ist die Studie robust genug, d.h. kann es noch ein Ergebnis geben, wenn eine Phase nicht klappt? 

- Wie sollen die Variablen in einem Experiment kontrolliert werden? 

- Welche Fehlerquellen und Probleme könnten auftauchen? 

- Wie werden die Ergebnisse der Untersuchung gesichert und dokumentiert? 

6.2 EMPIRISCHE FORSCHUNGSMETHODEN 

6.2.1 WISSENSCHAFTLICHE BEOBACHTUNG – FELDSTUDIE 

Mit wissenschaftlicher Beobachtung meint man das planmäßige und zielgerechte Wahrnehmen von Vorgängen 

oder Verhaltensweisen von Lebewesen (Menschen und Tieren) in Abhängigkeit von bestimmten 

Situationen (Stangl, o.J.). Sie wird möglichst in der natürlichen Umgebung des Objektes (= Feld = Freiland 

oder soziale Realität) durchgeführt, wobei die Kontrolle über die Situationsbedingungen eingeschränkt ist. 

Fallweise können auch Beobachtungen unter kontrollierten Bedingungen im Labor durchgeführt werden. 

Beispiele wären: biologische Verhaltensstudien (z.B. Jane Godall’s Beobachtungen an Schimpansen), 

ökologische Untersuchungen (z.B. Verbreitung und Häufigkeit einer bestimmten Art) oder Marktforschung 

(z.B. Erfassung von User-Bedürfnissen, Kundenverhalten) 

Die Beobachtungen erfordern Geduld, Zeit und Genauigkeit. Die Rahmenbedingungen müssen vorher definiert 

werden: Wann (Zeitpunkt, -rahmen), Wo (Freiland - Labor), Was? (Verhaltenselemente, die man 

wahrnehmen kann, z.B. Nestbau, Verwendung bestimmter sprachlicher Wendungen…) und Wie? (kategorisierbare 

Elemente, wie Zählungen von Individuen, Häufigkeit oder Dauer bestimmter Handlungen). 

Die Beobachtungen (z.B. ein bestimmtes Geräusch) sind genauestens von der Interpretation zu trennen 

(z.B. Balzruf, Angstschrei). Jede Interpretation muss mit Beispielen belegt werden. Die Ergebnisse sind zuverlässig, 

wenn bei der Wiederholung der Untersuchung unter gleichen Bedingungen fast gleiche Ergebnisse 

erzielt werden. 

Eine Beobachtung kann verdeckt oder offen, d.h. ohne oder mit Wissen des Beobachteten stattfinden 

(Stangl, o.J.). Natürlich verhält sich jemand, der weiß, dass er beobachtet wird, oft nicht mehr authentisch


29 

(Braukmann, 2007). Je nachdem, ob ForscherInnen selbst in das Untersuchungsgeschehen eingebunden 

sind, wird nicht-teilnehmende von teilnehmender Beobachtung unterschieden. Durch Beobachtungen 

kann man Aspekte des Verhaltens erforschen, die man aus Interviews nicht erfahren würde (Braukmann, 

2007). Nachteil ist, dass ein entsprechender „Feldzugang“ möglich sein muss. (Henz, 2011). Die Beobachtungen 

werden als Notizen, Filme, Fotos, akustische Aufzeichnungen, usw. gesichert. 

6.2.2 EXPERIMENT 

Am Anfang steht ein Phänomen, das erklärt werden soll. Aus der Beobachtung ergeben sich „Fragen an 

die Natur“. Die vermuteten Antworten werden als Hypothesen formuliert und im Experiment bestätigt 

oder widerlegt. Bei einem psychologischen Experiment ist Objektivität weit schwieriger erreichbar als in 

der Naturwissenschaft: das Verhalten der Versuchsperson hängt auch davon ab, wie sie die vom Versuchsleiter 

manipulierten Bedingungen interpretiert (Stangl, o.J.). 

Experimente überprüfen die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Variablen (=Messgrößen). Als 

unabhängige Variable wird diejenige festgelegt, die vermutlich einen Einfluss auf den Vorgang hat. Sie 

wird im Versuch variiert. Die abhängige Variable ist diejenige, die im Versuch gemessen wird. Versuchsbedingungen, 

die einen störenden Einfluss haben könnten, bleiben bei allen Versuchsvarianten 

möglichst gleich (= kontrollierte Variablen). Der Einfluss von Zufallsvariablen 

wird minimiert. 

In einem Experiment zum Wachstum von Kaffeepflanzen könnten die Menge oder 

Art von Dünger, die Temperatur oder die Bewässerung die unabhängige Variablen 

darstellen – sie beeinflussen vermutlich das Pflanzenwachstum. Die abhängigen 

– beeinflussten - Variablen wären z.B. die Zahl der Bohnen je Pflanze, die 

Blattfläche, das Gewicht der Pflanzen, Stammhöhe o.ä. Wird der Einfluss des 

Düngers getestet, erhalten die Kontrollpflanzen keinen Dünger. Alle anderen 

Einflüsse werden konstant gehalten. 

Der Versuch muss wiederholbar geplant und exakt ausgeführt werden. Es muss klar sein, 

welche Art von Daten wie erhoben werden soll (Protokolle für Messungen und Beobachtungen vorbereiten), 

wie die Variablen kontrolliert bzw. manipuliert werden sollen, wie gemessen wird, wie die Ergebnisse 

dargestellt werden (Tabelle, Abbildung) und mit welchen Verfahren sie statistisch analysiert werden 

sollen. Einfache Versuchspläne enthalten nur eine unabhängige Variable. Man plant evt. Versuchsserien 

(Wiederholungszahl, Stichprobenumfang) und überlegt mögliche Fehlerquellen. Für eine Vorwissenschaftliche 

Arbeit ist zu klären, ob, wann und wie lang Labors und Betreuung zur Verfügung stehen. 

Das Versuchsergebnis bestätigt oder widerlegt die Vermutung. Die Deutung und Interpretation ist streng 

von den Ergebnissen selbst zu trennen (Lamprecht, 1999). 

6.2.3 FRAGEBOGEN 

Mit Umfragen möchte man Daten über Einstellungen und Verhaltensweisen 

bestimmter Personengruppen sammeln. Ein Fragebogen soll nicht zu lange 

sein und eine möglichst große Zahl von ProbandInnen erreichen. Die befragten 

Personen sollen eine repräsentative Stichprobe darstellen. Fragen können 

offen oder geschlossen sein (mit Auswahlmöglichkeit aus vorgegebenen Antworten). 

Offene Fragen sind viel schwieriger auszuwerten. Fragebögen sollten immer an Testpersonen 

erprobt werden. Weitere Tipps für Befragungen (z.T. nach Langer, 2012): 

- gute Vorbereitung, aussagekräftige Fragen planen 

- Fragen einfach und verständlich formulieren - nur eine Sache pro Frage! 

- Antwortkategorien eindeutig erklären 

- Begleittext – Informationen über Sinn der Befragung, Erläuterungen, Dank; Anonymität gewährleisten 

- nur relevante Angaben zur Person abfragen (Alter, Geschlecht…); Anrede (Du oder Sie) überlegen 

- Kontrollfragen, um die Ehrlichkeit der Antworten zu überprüfen (können aber erkannt werden)


- nur befragen, wenn zuverlässige, vertrauenswürdige Antworten zu erwarten sind (Braukmann, 2007) 

- die wichtigsten Fragen in den Mittelteil (Aufmerksamkeit am höchsten) 

- Auswertung vorher überlegen, für die Auswertung Diagramme verwenden (Pinter & Stefanits, 2003) 

- graphische oder numerische Rating-Skalen zum Ankreuzen eher vermeiden – sie sind oft nicht aussagekräftig, 

weil die ProbandInnen Extremwerte meiden 

Online-Frage-Tools sind teilweise im Internet frei verfügbar und für kleinere Datenmengen geeignet. 

Wichtig ist natürlich wiederum der Zugang zu einer geeigneten Zielgruppe: im Falle der Vorwissenschaftlichen 

Arbeit müssten das MitschülerInnen, Bekannte, Familie,… sein. 

6.2.4 INTERVIEW 

Im Gegensatz zu Umfragen, die v.a. Fakten erheben, führt man Interviews durch, um Einstellungen und 

Sichtweisen von Personen oder Motive für Handlungen zu erforschen. Beispiele für die Anwendung: 

- ZeitzeugInnen-Gespräche als Grundlage der Geschichtsaufzeichnung in der Oral History Methode 

(Braukmann, 2007). 

- Expertenbefragung als relativ einfache Variante, um Aspekte des Themas direkt bei Fachleuten, Institutionen 

oder Verantwortlichen zu recherchieren 

- Mit Hilfe von Interviews könnte abgeklärt werden, was mit einem Fragebogen genau erhoben werden 

soll. Nach einer Umfrage kann man für vertiefende Informationen ausgewählte Befragte interviewen 

- Zum Nachforschen, wenn andere Verfahren nicht die erwarteten Ergebnisse liefern (Stangl, o, J.) 

Man unterscheidet verschiedene Arten von Interviews: ein standardisiertes, vollstrukturiertes Interview 

enthält festgelegte Fragen, die allen Befragten identisch gestellt werden; in einem halbstandardisierten, 

teilstrukturierten Interview gibt es einen Fragenkatalog und einen Gesprächsleitfaden, von dem 

nach Bedarf abgewichen wird. In einem unstrukturierten, offenen Interview sind die Themen festgelegt, 

Fragen und Ablauf des Interviews aber offen. Es wird nach Bedarf in die Breite und Tiefe gegangen, die Befragten 

sollen frei erzählen. Der Gesprächsverlauf ist am ehesten mit einem Alltagsgespräch vergleichbar. 

Die offenen Formen erfordern weit höhere Kompetenz und Erfahrung im Bezug auf Gesprächsführung 

und Kommunikationsstil als die standardisierten Formen (Stangl, o.J. ). 

Tabelle 9: Tipps für Interviews (nach Kundi, o.J., Pinter & Stefanits, 2003) 

Planung 

Vorbereitung 

Durchführung 

Nachbereitung 

Wozu soll wer wie befragt werden? Population und Stichproben entscheiden, Befragungstechnik, 

InterviewpartnerInnen rechtzeitig auswählen und kontaktieren, Zeit, 

Ort (Raum!), Termin, Gegenstand des Gesprächs und ausreichende Dauer vereinbaren 

Wann soll wo womit befragt werden? Technische Vorbereitung (Ausrüstung, Aufnahmegerät, 

Material für Notizen), Inhaltliche Vorbereitung (Fragen – grundsätzlich 

nur ein Thema, sachorientiert, ohne persönliche Kommentare; Alternativfragen vorbereiten) 

Aufzeichnungsgeräte überprüfen, in der Kennenlernphase Ziele und Absichten vorstellen, 

Gesprächsatmosphäre, Gesprächsablauf steuern, Suggestivfragen vermeiden, 

Aussagen nicht kommentieren oder bewerten, in der Schlussphase zusammenfassen, 

weitere Kontakte klären, Informationsmaterial hinterlassen 

Dokumentation als Gedächtnisprotokoll unmittelbar nach dem Interview, später 

Transkription (Abschrift) durchführen, Datenschutz beachten: Die Abschrift des Interviews 

muss autorisiert werden. 

In der Arbeit werden die Gespräche kommentiert, auf Widersprüchlichkeiten und Auffälligkeiten untersucht 

und schlüssig in den Text eingebaut. (Vollständige Transkriptionen kommen evt. in den Anhang.) 

6.2.5 FALLSTUDIE, EINZELFALLFORSCHUNG 

Nicht immer ist das Erheben großer Datenmengen zielführend oder möglich. Auch aus den Erfahrungen 

Einzelner oder dem Studium spezieller Situationen können wichtige Erkenntnisse gewonnen werden.


31 

Zwar deckt kein Einzelfall alle Aspekte einer Problematik ab, dafür kann er besonders gründlich untersucht 

werden (Braukmann, 2007, S. 61: „Wie eine Schülerin ihre Magersucht überwindet“). Der Einzelfall 

kann auf Grund der speziellen Verhältnisse gewählt werden (Beispiel: Die Arbeitsbedingungen an einer 

bestimmten Schule). Die Deutung des Spezialfalls im größeren Zusammenhang liefert dann jedenfalls einen 

Beitrag für das Gesamtbild. 

6.3 AKTIONSFORSCHUNG 

„Action Research“ (Handlungsforschung, Aktionsforschung) ist nicht eine bestimmte Methode, sondern 

zeichnet sich dadurch aus, dass die Fragestellungen aus den praktischen Problemen und Interessen einer 

sozialen Gruppe entstehen und für die Betroffenen von Bedeutung sind. Der Anstoß für die Forschung 

geht nicht primär von der Wissenschaft aus. Die Betroffenen sind nicht in erster Linie Objekte der Forschung, 

sondern beteiligen sich an Datenerhebung und Auswertung und werden selbst zu ForscherInnen. 

WissenschafterInnen unterstützen und beraten den Forschungsprozess. 

Man kann Aktionsforschung definieren als das „Studium der sozialen Situation um das Handeln zu verbessern“ 

(Altrichter & Posch, 1998), sie will also nicht nur Erkenntnisse gewinnen, sondern auch Entwicklungen 

in Gang setzen, um zur Lösung sozialer oder politischer Probleme beizutragen (Kundi, o.J.). Dabei will 

sie „sowohl die untersuchte Praxis als auch das Wissen über diese Praxis weiterentwickeln“ (Altrichter & 

Posch, 1998). 

Einsatzmöglichkeiten für die Aktionsforschung liegen z. B. in der Sozial-, Erziehungs- und Bildungsarbeit 

(Stangl, o.J.). Einschränkungen werden in der mangelnden Generalisierbarkeit von Ergebnissen oder in 

der Gefahr, dass Wertvorstellungen einfließen, gesehen. In einer rein praxisorientierten Forschung erzeugtes 

Wissen könnte zu sehr nach Nützlichkeit und zu wenig nach dem wissenschaftlichen Anspruch 

bewertet werden (Stangl, o.J.). Spezifische Methoden der Aktionsforschung sind Beobachtung (Forschungstagebücher, 

Video-und Audiomitschnitte, Beobachtung durch kritische Freunde), Interviews & 

Fragebögen, Triangulation, SWOT-Analysen etc. 

6.4 HISTORIOGRAPHISCHE UND BIOGRAPHISCHE METHODEN 

Historiographie ist eine Methode zur Entschlüsselung vergangener Ereignisse auf Basis von Quellen, wie 

z.B. schriftliche Aufzeichnungen, Fotos, Filme und mündliche Schilderungen. Geschichtsaufzeichnung auf 

der Basis von ZeitzeugInnen-Aussagen bezeichnet man als Oral History (s. o.). 

Das Ziel ist nicht in erster Linie die chronologische Aneinanderreihung von Fakten, sondern die Untersuchung 

und Erklärung von Zusammenhängen und deren Bedeutung für und Wirkung auf die jeweilige oder 

spätere geschichtliche oder soziologische / psychologische Entwicklung. Mit biographischen Methoden 

wird die Wirkung historischer Ereignisse und Entwicklungen auf der individuellen lebensgeschichtlichen 

Ebene untersucht. Das Bild der Vergangenheit ist zunächst subjektiv und benötigt auch eine Auswertung. 

Quellen findet man z.B. in verschiedensten Archiven: Stadt- und Staatsarchive, Pressearchive usw. Für 

eine vorwissenschaftliche Arbeit könnten auch private Quellen (Familienstammbaum, alte Briefwechsel, 

alte Sammlungen) ausgewertet werden, wenn diese gesellschaftlich relevante Themen widerspiegeln. 

Primärquellen 

Schriftliche oder mündliche Schilderungen von 

Augenzeugen sowie originale Artefakte, Dokumente 

etc., die direkt mit dem Ereignis oder seinem 

Ergebnis verknüpft sind. 

Sekundärquellen 

Schilderungen von Menschen, die nicht unmittelbar 

Augenzeugen waren, sondern das Ereignis 

etc. nur vom Hörensagen oder auf Basis wissenschaftlicher 

Beschäftigung kennen. 

Quellen müssen das Kriterium der Validität erfüllen, d.h. richtig und authentisch sein. (Z.B. könnte der 

dokumentarische Charakter eines Filmes nur vorgetäuscht sein…). Weiters muss ihre Reliabilität, d.h. die 

Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Quelle im Kontext der Forschungsfrage untersucht werden. Was woll-


te der/die AutorIn (die befragte Person) sagen? Warum hat er/sie es gesagt? Welche Schlussfolgerungen 

können aus dem Dokument gezogen werden? 

Als Anwendungsbeispiele für historiographische Untersuchungen nennt Kundi (o.J.) „Die große Depression 

in den 30er Jahren“, „Die die familiale Sozialisation rechtsextremistischer junger Männer“ usw. 

6.5 METHODEN DER AUSLEGUNG – INTERPRETATION 

Die Natur erklären wir, das Seelenleben verstehen wir! 

(Friedrich Schleiermacher, Theologe, Philosoph und Pädagoge, 1768-1834) 

Hermeneutik (gr. hermeneúein = aussagen) bedeutet zunächst: Kunst der Auslegung und Deutung, Technik 

des Verstehens und Verstehen-Könnens. Hermeneutik liefert keine objektiven, überprüfbaren, allgemein 

gültigen Erkenntnisse, sondern die Werkzeuge für die verstehende, sachgerechte Interpretation von 

Texten und Werken wie Gemälden, Musikstücken, Romanen, Filmen, historischen Quellen usw. Voraussetzungen 

dafür sind: 

- Sinn soll durch die Auseinandersetzung, die „Aus“legung aus dem zu interpretierendem Werk herausgeholt 

werden und nicht in das Werk hineingetragen werden 

- man macht sich sein Vorwissen bewusst macht und versucht sein Verständnis sachlich zu begründen 

andere Argumente, das Werkverständnis anderer AutorInnen werden beachtet – es wird versucht 

gemeinsame Zugänge und Auslegungen zu finden und willkürliche Subjektivität zu vermeiden 

- Jeder Baustein wird einzeln betrachtet, verglichen und wieder in der Gesamtheit angesehen 

- Jeder Interpretationsschritt wird dokumentiert 

Strukturiertes, planmäßiges Vorgehen heißt: Die Auslegung ist abhängig von der Sinnerwartung, unter 

der ein Text gelesen wird. Es wird daher zunächst eine Fragestellung formuliert, die vom Vorverständnis 

des zu untersuchenden Werkes ausgeht. Während der Arbeit ist aus dem Text heraus diese Fragestellung 

und das Vorverständnis immer wieder zu überprüfen, um zu einem fortschreitenden Verstehen zu gelangen, 

vom „Vor-Urteil“ zum Urteil: man nennt dies auch den "hermeneutischen Zirkel". 

Abb. 4: Der hermeneutische Zirkel (aus Stangl, o.J. d) 

V1: fortgeschrittenes Vorverständnis, T1: fortgeschrittenes Textverständnis,…. 

Der kulturelle, geschichtliche und gesellschaftspolitische Zusammenhang eines Werkes ist zu berücksichtigen. 

Die Auffassungen, Zielsetzungen, Thesen, Argumentationen, die in einem Werk geäußert werden, 

können schließlich entscheidend durch die gesellschaftliche Situation oder Position der AutorInnen und 

(unbewusst) durch deren gesellschaftliche Interessen bestimmt sein (nach Stangl, o.J.). 

An das Beispiel „Pride and Prejudice“ von Jane Austen könnte man mit dem Vorverständnis „Für junge 

Frauen im 19. Jh. war es wesentlich zu heiraten, um sozial anerkannt und abgesichert zu sein“ herangehen. 

Aus der Lektüre ist zu überprüfen, wie weit diese Annahme für die Protagonistin gilt. Diese lehnt einen 

verlockenden Antrag ab - also ist das Vorverständnis zu überprüfen und weiter nach Hintergründen 

und Ursachen zu fragen und nach Antworten zu suchen, die zu einem tieferen Textverständnis führen.


33 

7 MIT DATEN UMGEHEN 

Das folgende Kapitel gibt nur kurze Hinweise, worauf im Umgang mit Daten zu achten ist. Einschlägige 

Kenntnisse, z.B. der statistischen Verfahren, muss man sich bei Bedarf rechtzeitig erarbeiten. 

Daten – das sind die (Mess-)Werte, die man erhebt: z.B. 10 cm, 500 g, 10 Angriffe pro min….. Die zugehörigen 

Messgrößen nennt man Variablen (Gewicht, Größe, Angriffsfrequenz). Man unterscheidet grundsätzlich 

zwischen qualitative und quantitative Daten (vgl. Kap. 6). Qualitative Daten können in beschreibende 

Kategorien eingeordnet werden: z.B. Geschlecht, Farbe, Nationalität, Vorhandensein eines Merkmals. 

Rangdaten wären bei Farben dunkel-, mittel-, blass-.., bei Häufigkeiten z.B. selten-mittel-häufig, 

erst- zweit-, drittgeboren,…. Quantitative Daten gewinnt man durch Messungen oder Zählungen z.B. Höhe, 

Gewicht, Anzahl,… 

Man gewinnt Informationen an einer kleinen Population (= Stichprobe, sample) und möchte damit Aussagen 

über eine größere Population (= genau definierte Grundgesamtheit) machen. Die Stichprobe muss 

groß genug sein und der Grundgesamtheit in allen Merkmalen entsprechen (d.h. repräsentativ sein) – also 

die gleiche Verteilung der Geschlechter, Schulbildung usw. aufweisen. (Lamprecht, 1999). 

Will man wissen, wie groß Männer in Bayern sind, so sind alle Männer Bayerns die Grundgesamtheit. 

Man untersucht nur eine Stichprobe von z.B. 200 Männern (N = 200). Die Größen dieser 200 Männer 

sind die Daten. Wenn man dazu jeden zehnten Fußgänger der Münchner Fußgängerzone auswählt, 

dann sind Autofahrer und Alpenbewohner unterrepäsentiert. Wählt man einfach aus dem Telefonbuch, 

fehlen die, die nicht eingetragen sind, usw. (Lamprecht, 1999). 

Zufallsstichproben (= random samples) sind eher repräsentativ und man muss die speziellen Merkmale 

der Grundgesamtheit nicht unbedingt kennen. Eine Zufallsstichprobe aus menschlichen Populationen, d.h. 

ein Auswahlverfahren, welches jedem Mitglied der Grundgesamtheit die gleiche Chance gibt, in die Stichprobe 

aufgenommen zu werden, ist aber praktisch nicht zu realisieren (Stangl, o.J.). 

7.1 DIE VARIABILITÄT VON MERKMALEN 

Die Messungen und Erhebungen liefern Daten, die jeweils mit einer bestimmten Häufigkeit auftreten (= 

Häufigkeitsverteilung). Um diese darzustellen, kann man die Werte in Klassen verschiedener Breite zusammenfassen. 

Die Größe der Klassen muss entsprechend den Messergebnissen sinnvoll gewählt werden. 

Wichtige Bestimmungsgrößen von Verteilungen sind sowohl die Maße für den Zentralwert als auch jene 

für die Variabilität, d.h. die Abweichung vom Mittelwert. 

Maße für den Zentralwert: 

- Das Dichtemittel (Mode) ist der höchste Wert in der Verteilung, also der häufigste Messwert oder die 

am stärksten besetzte Klasse von Messwerten. 

- Der Median ist der Wert, der die Anzahl der Messwerte exakt in eine obere und untere Hälfte einteilt; 

bei sehr schiefen Verteilungen ein besserer Indikator als der Mittelwert. 

- Der Mittelwert ist das arithmetische Mittel aller Einzelwerte. 

Maße für die Variabilität: 

- Die Spannweite = Range ist die Differenz zwischen dem kleinsten und größten Wert. 

- Die Standardabweichung ist ein Maß für die Streuung der Werte einer Variablen um den Mittelwert. 

Sie beschreibt also, wie stark Werte vom Mittelwert abweichen. Sie ist zwar eine wichtige Größe zur 

Beschreibung von Verteilungen, genaugenommen aber nur für symmetrische Normalverteilungen 

brauchbar. 

Die Wahrscheinlichkeit für das Eintreten der Werte zwischen dem Mittelwert und dem Bereich einer 

Standardabweichung nach oben und unten (von µ - bis µ + ) ist 68,3%. Zwischen dem Mittelwert und 

dem Bereich von 2 Standardabweichungen nach oben und unten (von µ - 2 bis µ + 2) liegen 95% aller


Werte. Die Standardabweichung selbst ist die Quadratwurzel der Varianz. Die Varianz = 2 erhält man, 

wiederum, indem man die Summe des Quadrates der Abweichung jedes Messwertes vom Mittelwert bildet 

und durch (Anzahl der Werte minus 1) dividiert. 

Abbildung 5: Normalverteilung, Mittelwert und Standardabweichung (http://home.schule.at) 

7.2 SIGNIFIKANZGRENZEN 

Aus Stichproben abgeleitete Aussagen über Grundgesamtheiten stimmen nur mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit. 

Das (inverse) Maß ist die Irrtumswahrscheinlichkeit p (= Wahrscheinlichkeit, mit der 

man sich irrt, wenn man behauptet, die Aussage sei richtig). Zu einer verallgemeinernden Aussage muss 

man daher immer die Irrtumswahrscheinlichkeit angeben. 

Alle statistischen Tests dienen dazu, die Irrtumswahrscheinlichkeit zu ermitteln, mittels der eine Hypothese 

dann verworfen oder befürwortet wird. An Hand der Daten wird eine Prüfgröße ermittelt, aus deren 

Wert man die Irrtumswahrscheinlichkeit tabellarisch oder rechnerisch ermitteln kann. Für die Praxis ist 

entscheidend zu wissen, für welche Art von Fragen welche Tests geeignet sind und welche Voraussetzungen 

die Daten erfüllen müssen, um die Tests anzuwenden. 

Ab welchem p-Wert soll eine Hypothese verworfen oder akzeptiert werden? Es hat sich eingebürgert, Ergebnisse 

nur in Betracht zu ziehen, wenn sie durch eine Irrtumswahrscheinlichkeit von weniger als 5% 

(p


35 

8 WISSENSCHAFTLICHE TEXTE 

Weil Geist uns ja erst Freude macht, sobald er zu Papier gebracht. 

Eugen Roth, deutscher Lyriker, 1895-1976 

Eine wissenschaftliche Arbeit knüpft an wissenschaftliche Erkenntnisse an und leistet einen Beitrag zum 

wissenschaftlichen Diskurs. Sie hat einen thematischen Fokus, d.h. sie stellt einen begrenzten Sachverhalt 

für andere verständlich und nachvollziehbar dar. Alle wissenschaftlichen Textsorten unterliegen der 

Sorgfaltspflicht, d.h. dass die Inhalte korrekt und exakt und die Quellen vollständig angegeben sind. Besondere 

Anforderungen gibt es auch für den Aufbau von „wissenschaftlichen Arbeiten“ (s.u.). Wissenschaftliche 

Arbeiten werden im Normalfall auch publiziert. 

8.1 TEXTSORTEN 

Im Vor- und Umfeld wissenschaftlicher Tätigkeit entstehen Texte, die den Kriterien ebenfalls entsprechen 

müssen, aber nicht publiziert werden: Ein Referat informiert über einen Forschungsgegenstand oder Ereignisse, 

bzw. reproduziert den Gehalt von Sachtexten. Ein Thesenpapier fasst eine Untersuchung zusammen 

und dient als Diskussionsgrundlage oder Vorinformation für Seminare (Pinter & Stefanits, 2003). 

Ein Exposé (= Entwurf = Proposal) wird als Rohkonzept für eine wissenschaftliche Arbeit verfasst und ist 

die Grundlage, auf der über die Förderung von Forschungsprojekten entschieden wird (Henz, 2011, S.74). 

Ein Exposé wird bei Prüfungsarbeiten auch benötigt, um sich und Betreuungspersonen einen Überblick 

über die entstehende Arbeit geben (Thema, Forschungsstand, Forschungslücke und -frage, Zielsetzung, 

Methode, Arbeitsschritte, wichtige Quellen, geplanter Umfang, Zeit- und Projektplan) zu geben 

(Schreibtrainer, Univ. Duisburg; Exposé-Richtlinien, Univ. Wien, Henz, 2011) 

Bei der Einreichung der Vorwissenschaftlichen Arbeit wird „die Themenstellung der Arbeit, der ein 

Erwartungshorizont sowie die hauptsächlich verwendete Literatur und die angestrebten Methoden sowie 

eine ungefähre Gliederung der Arbeit beizulegen sind, […] vorgelegt“ (Liebscher, u.a. 2011, S. 9). 

8.1.1 PRÜFUNGS- UND ZULASSUNGSARBEITEN 

Die Vorwissenschaftliche Arbeit nimmt eine Art Übergangsstellung zur „Wissenschaftlichkeit“ ein. Infolge 

ihrer Rolle als Prüfungsarbeit gelten alle Anforderungen der Sorgfaltspflicht (exakte und korrekte Daten, 

Fakten, Zitate und Quellenangaben) und der Nachvollziehbarkeit (verständliche Darstellung und logische 

Argumentation, Aufbau nach den Kriterien für wissenschaftliche Arbeiten). Sie muss keinen neuen 

Beitrag liefern, das Thema muss für SchülerInnen selbständig zu bewältigen sein (S. Kap. 1), der angestrebte 

Umfang liegt bei 15 - 25 Seiten. 

Seminararbeiten werden im Rahmen von Lehrveranstaltungen an der Universität innerhalb eines Semesters 

verfasst. Die Anforderungen sind von Fach zu Fach verschieden. Die Arbeiten müssen formal und 

inhaltlich wissenschaftlichen Anforderungen entsprechen, der Umfang liegt meist bei 10-30 Seiten. 

Bachelor- und Masterarbeiten sind schriftliche Arbeiten für den Abschluss von Studienabschnitten. Sie 

sollen den Umgang mit den wesentlichen Methoden und Begriffen des Fachgebietes und die Fähigkeit zur 

Materialerarbeitung und Problemdarstellung zeigen. Sie werden normalerweise nicht veröffentlicht. 

Die Bachelorarbeit(en) werden eigenständig, aber meist im Rahmen von Lehrveranstaltungen verfasst. 

Sie sind gelten strenggenommen nicht als wissenschaftliche Arbeiten, weil die BetreuerInnen nicht habilitiert 

sein müssen. Sie müssen auch noch keinen neuen Beitrag zur Wissenschaftsdisziplin leisten. Die 

Masterarbeit / Diplomarbeit wird am Ende des Studiums verfasst, erfordert die selbständige und umfassende 

Bearbeitung eines Problemkreises und darf nicht nur eine Zusammenstellung von schon Bekanntem 

sein. Es wird noch kein ganz neuen Forschungsbeitrag erwartet, aber eine Reflexion des Forschungsgegenstandes. 

Mit einer Dauer von einem Jahr kann gerechnet werden. Der Umfang beträgt mindestens 

70-150 Seiten.

Schlussteil 

Hauptteil – Zentraler Textteil 

Einführender 

Teil 


8.1.2 WISSENSCHAFTLICHE MONOGRAPHIEN UND FACHARTIKEL 

Dissertation: dient der Erlangung des Doktortitels und wird im Rahmen einer mündlichen Prüfung verteidigt. 

Sie ist auf Veröffentlichung angelegt (Universitätsbibliothek, Nationalbibliothek). Ihre Erstellung 

erfordert mehrere Jahre. Der Umfang kann mehrere 100 Seiten betragen. Sie muss einen selbständigen 

Beitrag zur wissenschaftlichen Forschung leisten und zum Erkenntnisstand im Fachgebiet beitragen. 

Habilitation: dient zur Erlangung der Lehrbefähigung an Universität bzw. Hochschule und wird publiziert, 

muss umfangreich sein und zeigen, dass selbständig im Fachgebiet substanzielle Ergebnisse erzielt 

werden können. 

Die Ergebnisse wissenschaftlicher Tätigkeit werden am häufigsten in Artikeln in Fachzeitschriften oder 

online-Dokumenten bzw. in Handbüchern veröffentlicht. 

8.2 AUFBAU WISSENSCHAFTLICHER ARBEITEN 

Die Funktion eines Textes bedingt seine Form: Wissenschaftliche Arbeiten sollen den LeserInnen Ergebnisse 

und Argumente zugänglich und nachvollziehbar machen. Daraus ergibt sich ein vielfach erprobtes 

Schema des Aufbaus solcher Arbeiten, das von Fragestellung über die Ergebnisse zu durchschaubar abgeleiteten 

Schlussfolgerungen führt (Kremer, 2006; Lamprecht, 1999). 

Tabelle 10: Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit (z.T. nach Karmasin & Ribing, 2011, S. 83, Skern, 

2009, S. 89) 

Titelblatt 

Art der Arbeit, Bezüge 

Zusammenfassung 

Vorwort (optional) 

Inhaltsverzeichnis 

Einleitung 

„Take home-Message“: Ziele und Erkenntnisse 

Anlass der Arbeit, Besonderheiten (Interessen, Erwartungen) 

Zeigt die Gliederung, den roten Faden 

Problemstellung, Bedeutung – Wozu? 

Forschungsfrage – Was und warum? 

Vorgangsweise – Wie? 

Grundlagen - 

Literaturanbindung 

Begriffe, Abgrenzungen, Stand der Forschung, Hypothesen 

Bestehende Theorien zur Forschungsfrage erläutern 

Ergebnisteil 

Abhandlung des Themas, 

in Kapitel gegliedert 

Empirische Arbeit 

Material und Methoden: 

Vorgangsweise 

Ergebnisse: zunächst ohne 

Interpretation 

Diskussion: logische „story“ - 

Lösungsansätze überprüfen 

Literaturarbeit 

Beschreibung des Problems / 

Darstellung der Quellen 

Beurteilung von Forschungsstand 

und Diskussion / Beantwortung 

spezifischer Fragestellungen 

/ Praxisbeispiele darstellen 

– Abgleich mit Theorie 

Schlussfolgerungen: was bedeuten die Ergebnisse? Ausblick, Empfehlungen 

Literaturverzeichnis 

Tabellen- und Abbildungsverzeichnisse, Abkürzungsverzeichnis 

Register – Index, Anhang (optional) 

Für die Vorwissenschaftliche Arbeit gelten im Prinzip die gleichen Richtlinien: verzichtbar sind je nach 

Thema und Fragestellung Vorwort / Nachwort, Anhang, Abkürzungsverzeichnis und Glossar. Zusätzlich 

muss eine Erklärung zur Authentizität und das Begleitprotokoll enthalten sein. Der Gesamtumfang der 

Textteile (Einleitung, Hauptteil, Schlussfolgerungen, Abstract) muss zwischen 40.000 und 60.000 Zeichen 

(inkl. Leerzeichen) betragen. Deckblatt, Vorwort, Verzeichnisse und Anhang werden nicht mitgerechnet.


37 

8.2.1 EINFÜHRENDER TEIL 

Bereits mit der Wahl des Titels werden die Grundlagen für das Verständnis der Arbeit gelegt. Er soll präzise 

und einprägsam sein und eine möglichst konkrete Vorstellung über den zu erwartenden Inhalt vermitteln. 

Leitbegriffe sind entscheidend für die Verbreitung bzw. Auffindung im Internet. Griffige Formulierungen 

können verwendet werden, wenn der Untertitel die Fragestellung erklärt (z.B. Afrika in unseren 

Köpfen: Schein und Wirklichkeit westlicher Afrikabilder; Esselborn-Krumbiegel, 2004). Man kann aber auch 

den Untertitel benutzen, um die Aufmerksamkeit zu erhöhen. 

Tabelle 11: Elemente des Titelblattes wissenschaftlicher Arbeiten 

Bausteine eines Titelblattes 

Titel der Arbeit 

Funktionsbezeichnung der Arbeit 

VerfasserIn 

Institution an der die Arbeit eingereicht wird 

BegutachterIn 

Jahr, Datum, Ort 

Vorwissenschaftliche Arbeit 

Vollständiger Titel ggf. inklusive Untertitel 

Vorwissenschaftliche Arbeit 

Vorname Name 

Korrekter Name der Schule 

BetreuungslehrerIn 

Abgabetermin, Schulstandort 

Die Zusammenfassung (= Abstract) soll knapp und thesenartig Fragestellung, Ziel, Untersuchungsgegenstand, 

Methoden und die wichtigsten Erkenntnisse und Schlüsse aus der Arbeit angeben (Kremer, 

2006). In Fachzeitschriften werden die Abstracts meist der Arbeit vorangestellt, so dass man sich gleich 

ein Bild über die wichtigsten Ergebnisse machen kann. Aufgrund der Abstracts in Referate-Zeitschriften 

und im Internet entscheidet man für gewöhnlich, ob man eine Arbeit bestellt oder nicht! In der Vorwissenschaftlichen 

Arbeit soll er maximal eine Seite lang sein (1.000 – 1.500 Zeichen) und auf Deutsch oder 

Englisch geschrieben werden. 

Im Vorwort können der Anlass und die Anregung zur Arbeit erläutert werden, oder man weist auf Besonderheiten 

der Themenfindung, etwaige Probleme oder besondere Interessen und Erwartungen hin. Danksagungen 

gehören eher in den Schlussteil (Kremer, 2006). Das Vorwort steht vor dem Inhaltsverzeichnis 

und wird dort nicht ausgewiesen. In der Vorwissenschaftlichen Arbeit ist es nicht unbedingt erforderlich. 

Das Inhaltsverzeichnis zeigt die Kapitelgliederung so übersichtlich wie möglich und liefert dadurch 

wichtige Informationen über den Gedankengang und Inhalt der Arbeit. Es muss sämtliche Gliederungsteile 

enthalten, die ihm folgen und die Gliederungspunkte und Überschriften müssen mit denen im Text identisch 

sein. Nur die Kapitel des Hauptteils sind numerisch gegliedert. 

8.2.2 HAUPTTEIL 

Schreib den ersten Satz so, dass der Leser unbedingt auch den zweiten lesen will. 

William Faulkner, US Schriftsteller & Nobelpreisträger, 1897 - 1962 

Die Einleitung zeigt, warum das Thema wichtig ist, und welche Frage wie beantwortet werden soll. Sie 

muss das Interesse der die LeserInnen gewinnen: man umreißt den Themenzusammenhang, skizziert 

grob den Stand des Wissens, zeigt das Problemfeld und die noch offenen Fragen und begründet, welche 

davon die Arbeit mit welchem Ziel behandeln soll (Kremer, 2006). Auf die fachlichen Grundlagen geht 

man nur so weit ein, als es für die Diskussion der Ergebnisse notwendig ist. Die Einleitung betrachtet auch 

Material und methodische Verfahren; in empirischen Arbeiten wird ein eigener Methodenteil verfasst, auf 

jeden Fall aber die Vorgangsweise deklariert und begründet. 

Die Literaturanbindung klärt die Grundlagen und Fachbegriffe (diese werden in der ganzen Arbeit im 

selben Sinn verwendet). Danach werden die Untersuchung und die Ergebnisse erörtert und die Fragen


mit Hilfe des bearbeiteten Materials beantwortet. Nur die Aspekte, die auch in der Einleitung genannt 

wurden, werden abgehandelt. Aufgestellte Thesen werden bestätigt oder widerlegt. 

Die Antworten müssen in einer vorwissenschaftlichen Arbeit natürlich keine bahnbrechenden neuen Erkenntnisse 

sein, die Leistung liegt in der Aufarbeitung und in der sinnvollen Auseinandersetzung mit dem 

Material, der entsprechenden Reihung und Gewichtung von Argumenten und ihrer logischen Verknüpfung 

im Hinblick auf die anfangs gestellten Fragen. 

Die Arbeit wird je nach Thema und Umfang in größere Kapitel und Unterkapitel gegliedert. Die Kapitelüberschriften 

sollen den logischen Aufbau der Arbeit in knappen, aussagekräftigen Worten (in Nominalform 

oder in kurzen Sätzen) dokumentieren (Kremer, 2006).. Sie können die Fragestellungen verdeutlichen 

oder mehr auf die Ergebnisse verweisen (Esselborn-Krumbiegel, 2004). 

Empirische Arbeiten werden im Hauptteil in Material und Methoden, Ergebnisse und Diskussion gegliedert 

(Kremer, 2006) – entsprechend den Arbeitsschritten in der logischen Abfolge Wissensstand > Problem 

> Lösungsweg > Ergebnisse > Lösung > erweiterter Wissensstand. 

Tabelle 12: Gliederung im Formal- und Naturwissenschaftlichen und Medizinischen Bereich 

(Kremer, 2006; Lamprecht, 1999) 

Material und 

Methoden 

Ergebnis 

Diskussion 

Experimente (Aufbau, Apparaturen, Bedingungen), untersuchte Organismen, Angaben 

zu Untersuchungsgebiet und Habitaten, Datenerhebungs- und Auswertungsverfahren 

werden wiederholbar dargestellt. 

Untersuchungsergebnisse werden nüchtern und ohne Interpretation beschrieben, 

knapp und anschaulich, nach Teilbereichen der Fragestellung gegliedert und mit 

einer zusammenfassenden Darstellung wichtiger Daten in Tabellen und Diagrammen; 

beim Schreiben auf die Abbildungen Bezug nehmen. 

Ergebnisse werden kritisch gesichtet und in Form einer logisch zusammenhängenden 

„story“ wird dargestellt inwieweit die Ergebnisse die Ausgangsfrage beantworten 

und Hypothesen bestätigen oder widerlegen. 

Sie führt den Vergleich mit den Ergebnissen anderer AutorInnen und begründet 

neue Forschungspositionen, umreißt Übertragbarkeit der Ergebnisse auf andere 

Bereiche und stellt die wichtigsten Fortschritte thesenartig zusammen. 

Tabelle 13: Gliederungsmodelle für geisteswissenschaftliche Arbeiten (Esselborn-Krumbiegel, 2004; 

Pinter & Stefanits, 2003) 

Chronologisch 

Systematisch 

Deduktiv 

Induktiv 

Ursache-Wirkung 

Ein Kapitel wird aus dem anderen entwickelt, der Schluss bietet einen Ausblick: 

geeignet für die Beschreibung einer fortlaufenden Entwicklung (Phasenabfolge) 

oder deren Ursachen 

Wenn sich das Material anbietet, um (einigermaßen gleichwertige) Kategorien zu 

bilden (gemeinsame Merkmale unter Oberbegriffe fassen, verbindende und trennende 

Merkmale der Kategorien herausarbeiten, Kategorien hierarchisieren) 

Beispiel: Unterteilung der „Sozialen Indikatoren für das Wachstum der Volkswirtschaft“ 

in I. Zielorientierte Indikatoren, II. Leistungsindikatoren, III. Verteilungsindikatoren, 

usw. 

Vom Allgemeinen zum Besonderen: man geht von Thesen aus, die bewiesen werden 

sollen. Jede These wird mit den entsprechenden Argumenten untermauert. 

Vom Besonderen zum Allgemeinen: Wenn das Material im Vordergrund steht, 

wird dieses interpretiert und daraus werden die Thesen abgeleitet. 

Von einer Ursache ausgehend werden Folgen und Wirkungen beschrieben und


39 

mit Hilfe eines Modells erklärt. Man kann aber auch von einem Phänomen ausgehen 

und nach den Ursachen fragen 

Relational 

Dialektisch 

Die Blockgliederung untersucht zuerst die einzelnen Gegenstände und führt sie 

dann im Vergleich zusammen. Bei zwei Gedichten lassen sich vielleicht erst nach 

den Einzelinterpretationen Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen. 

Bei der alternierenden Gliederung werden die Gegenstände abwechselnd nacheinander 

unter verschiedenen Gesichtspunkten untersucht. Durch die vergleichende 

Zusammenschau können Wiederholungen vermieden werden. 

Dieser Aufbau stellt zwei Thesen gegenüber oder behandelt ausgehend von der 

zentralen Fragestellung mehrere gleichwertig nebeneinander stehende Argumentationslinien. 

Daraus wird u.U. noch der persönliche Standpunkt abgeleitet. 

8.2.3 SCHLUSSTEIL 

Die wichtigsten Ergebnisse werden in den Schlussfolgerungen knapp zusammengefasst. Es sollen keine 

neuen Fakten ausgebreitet werden, sondern man zeigt, wie die Forschungsfrage beantwortet wurde, zieht 

logische Schlüsse, arbeitet weiterführende Fragestellungen heraus und zeigt Anwendungsmöglichkeiten 

der Erkenntnisse. Spekulationen sind gestattet – solange diese logisch und konkret sind (Lamprecht, 

1999). Bei der Vorwissenschaftlichen Arbeit können die Schlussfolgerungen mit der Diskussion zusammengefasst 

werden. 

Ein Nachwort kann nur alternativ zum Vorwort verfasst werden, daher gelten analoge Kriterien. 

Das Literaturverzeichnis ist ein unverzichtbarer Bestandteil jeder (vor)wissenschaftlichen Arbeit. Die 

Ordnungsgkriterien wurden im Kapitel 5.3.3 behandelt. Es muss einheitlich und vollständig sein. Man gibt 

nur Quellen an, auf die im Text Bezug genommen wird, diese aber ausnahmslos. Werke, aus denen man 

nicht zitiert, gibt man nicht an, auch wenn sie gelesen wurden. Natürlich werden auch unveröffentlichte 

Texte, Primärquellen (Gesetzestexte, Zeitungen u. ä.) und Software aufgenommen; ebenso mündliche Auskünfte 

und Protokolle von Interviews und Gesprächen. 

Im Abbildungsverzeichnis werden die Quellen genau angegeben, Die Zitiervorschriften entsprechen jenen 

für die Wiedergabe von Textstellen. Bei einer großen Zahl von Tabellen kann ein eigenes Tabellenverzeichnis 

sinnvoll sein. 

Abb. 1: Eigene Darstellung 

Abb. 2: Spork, P. (2009). Der zweite Code. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, S. 60 

Abb. 3: verändert nach S. 19 Brevier http://www.br-faksimile.de/Maximilian_offen.jpg 

Wenn ein Abkürzungsverzeichnis tatsächlich erforderlich ist, könnte es im Sinne der Benutzerfreundlichkeit 

auch vorne stehen. Man sollte nicht zu viele Abkürzungen verwenden und nur dann, wenn Wendungen 

sonst besonders schwerfällig wirken. Geläufige Abkürzungen (wie z.B. DNA) bzw. gängige Kürzel 

wie vgl. oder s.o. muss man nicht erklären. Eigene Phantasieabkürzungen sind unzulässig. Häufig wiederkehrende 

Begriffe und Wörter (z. B. VWA für Vorwissenschaftliche Arbeit) sollten bei der ersten Erwähnung 

ausgeschrieben und die später verwendete Abkürzung in Klammer beigefügt werden. 

Im Anhang kann umfangreicheres Material präsentiert werden: Dokumente, ergänzende Tabellen und Fotos, 

Interviews, Fragebögen, Karten, Versuchs-Protokolle, etc. Man verwendet ein eigenes Deckblatt, die 

Seitenzahl läuft weiter. Im Textteil wird an passenden Stellen auf die Materialien im Anhang verwiesen. 

Verschiedene Register (Glossare, Sachregister, Namensregister oder Ortsregister) können die Lesbarkeit 

erhöhen, werden aber in Vorwissenschaftlichen Arbeiten kaum erforderlich sein. 

In der (in der vorwissenschaftlichen Arbeit verpflichtenden) Erklärung zur Authentizität bestätigt der / 

die VerfasserIn einer wissenschaftlichen Arbeit, dass er / sie wissenschaftlich ehrlich und korrekt gearbeitet 

hat, etwa „Ich erkläre, dass ich die vorliegende Arbeit selbst verfasst und ausschließlich die angegebenen 

Quellen verwendet habe“. Die Erklärung wird mit Angabe von Ort und Datum persönlich unterschrieben.


8.2.4 ABBILDUNGEN UND TABELLEN 

Der Bedarf an Illustrationen (illustrare lat. = erhellen) hängt vom Thema ab. Fotos, Grafiken und Tabellen 

sind in naturwissenschaftlichen Dokumenten unverzichtbar: informativer als Wörter und Sätze und 

„auf den ersten Blick“ verständlich (Kremer, 2006). 

Bei der Übernahme von Bildern ist das Urheberrecht zu beachten. Die Quellen genau anzugeben heißt 

noch nicht, dass man ein Bild verwenden darf. Man benötigt die Genehmigung von BildautorIn und Verlag. 

Wenn man bei der Bildersuche im Internet „creative commons“ zum Suchbegriff hinzufügt (Langer, 2012), 

erhält man über Icons Informationen über Nutzungsrechte und -bestimmungen (creativecommons.org) 

Die Darstellungen selbst werden in den Text eingebunden. Sie erhalten eine fortlaufende Nummer, einen 

erklärenden Text (Legende) und eine Quellenangabe in Kurzbelegform. Die Beschriftungsfunktion in 

WORD erlaubt auch eine automatische Nummerierung, welche bei Änderungen aktualisiert wird (vgl. Anhang 

Teil 2). Die Abbildung muss (zusammen mit der Legende) für sich alleine verständlich sein, aber zusätzlich 

im Text erklärt und interpretiert werden. Auf Bildinhalte verweist man im Lauftext z.B. mit Abbildung 

7 zeigt.... 

Ob Fotos oder andere Darstellungsformen besser geeignet sind, hängt vom Kontext ab (vgl. Abb 6.). Mit 

Fotos dokumentiert man z.B. mikroskopische Ansichten oder das Aussehen von Lebensräumen. GeographInnen 

brauchen vielleicht Karten, Luft- oder Satellitenbilder. Zeichnungen idealisieren und interpretieren 

und sind durch die Abstraktion oft besser verständlich als Fotos. Sie können mehrere Ebenen / 

Phasen / Stadien gleichzeitig wiedergeben und brauchen keine teuren Apparate. Man verwendet sie zur 

Darstellung sehr kleiner Organismen, geowissenschaftliche Sachverhalte oder Versuchsanordnungen etc. 

Für chemische und mathematische Formeln gibt es spezielle Formel-Editoren. 

Abbildung 6: Zeichnung versus Foto - Blauer Eisenhut Aconitum napellus. 

Links: aus Thomé, 1885 - http://caliban.mpiz-koeln.mpg.de/thome/band2/tafel_097.html 

Rechts: Leopold Horvath, 28.08.2007, Millstätter Alpe 

Diagramme: Messpunkt-Wolken zeigt man, wenn die Einzelwerte noch aufscheinen sollen. Kurvendiagramme 

zeigen die Beziehungen zwischen Variablen (z.B. Dosis-Effekte oder zeitabhängige Verläufe). Balken- 

oder Säulendiagramme erleichtern den Direktvergleich unabhängiger Stichproben. Kreisdiagramme 

stellen Verteilungen dar, Flussdiagramme verdeutlichen Zeitserienangaben (z.B. Entwicklungsstadien). 

Mit Tabellen lassen sich ermüdende endlose Aufzählungen von Merkmalen, Daten, u. ä. im Text umgehen. 

Sie haben im Gegensatz zu Abbildungen Überschriften (mit fortlaufender Tabellen-Nummer, Legende, 

Quellenverweis, wenn die Daten aus einer zitationspflichtigen Quelle stammen). Im laufenden Text erfolgen 

Verweise auf die Tabelle bzw. kurze Kommentare dazu. Es ist nicht notwendig, Inhalte doppelt in Abbildungen 

und Tabellen zu dokumentieren.


41 

9 SCHREIBWERKSTATT 

„Wir schreiben nicht um verstanden zu werden, wir schreiben, um zu verstehen.“ 

Cecil Day Lewis, britischer Schriftsteller, 1904-1972 

9.1 WIE ERSTELLT MAN EINE GLIEDERUNG? 

Um einen Text verständlich zu gestalten, ist eine gute Gliederung besonders wichtig. Die Grob- 

Gliederung nimmt schon mit der ersten Frage und im Laufe der Literatur-Recherche Gestalt an und sollte 

mit Beginn der Manuskripterstellung jedenfalls feststehen. Die Feingliederung entwickelt sich im Laufe 

der Arbeit immer weiter und ist auch nur bei umfangreichen Arbeiten nötig. 

Am Beginn der Arbeit spiegelt die Gliederung wahrscheinlich einfach die Teilbereiche des Themas wider 

(topic-based). Man sollte versuchen, so rasch als möglich zu einer Gliederung zu kommen, die die Argumente 

klar zum Ausdruck bringt (point-based). (Phasen des wissenschaftlichen Arbeitens, homepage.uibk.ac.at). 

Grundsätzlich sollte die Forschungsfrage selbst den Aufbau der Arbeit vorgeben. Die Teilfragen 

bzw. Unterfragen führen zu den Kapiteln, von denen jedes eine wichtige Teilfrage beantwortet 

(Wolfsberger, 2009). In Tab. 12 und 13 wurden bereits Gliederungsmodelle für naturwissenschaftliche 

und geisteswissenschaftliche bzw. argumentative Arbeiten angeführt. 

Man kann die Gliederung zuerst als Cluster und erst später als lineares 

Inhaltsverzeichnis ausführen – das macht es leichter, sie bis zum 

Schluss als vorläufig anzusehen und die Bereitschaft für Änderungen 

aufzubringen (Wolfsberger, 2009). 

Jedem Kapitel bzw. Unterkapitel ordnet man eine voraussichtliche 

Seitenzahl zu, die nötig sein wird, um die Teilfrage zu beantworten. 

So wird auch rasch klar, ob die Gewichtung der Teilfragen passt oder 

ob die Arbeit viel zu lange wird, wenn alle Unterpunkte behandelt werden. Die so entstandene Übersicht 

kann man auch gleich zur Zuordnung der Literatur und zur Zeitplanung benutzen (Wolfsberger, 2009). 

9.2 WANN SCHREIBT MAN WAS? 

Es empfiehlt sich, sobald es ein Konzept gibt, rasch mit dem Schreiben zu beginnen – sobald ein Abschnitt 

der Arbeit abgewickelt ist, wird dieser in Rohfassung entworfen. Materialstau sollte man eher vermeiden 

und nicht warten, bis die Arbeit „im Kopf“ fertig ist, denn manches wird erst beim Schreiben selbst klar 

(Stocker & Jungwirth, 2003). Man muss auch nicht alles gelesen haben, bevor man zu schreiben beginnt. 

Zuerst kleine Texteinheiten zu planen und immer wieder auch nur kurze Texte zu schreiben, aktiviert das 

Vorwissen und hilft das Thema einzugrenzen und weitere Ideen zu entwickeln. 

Man kann ruhig mit irgendeinem Kapitel zu schreiben beginnen, es muss nicht das erste sein. Es hat sich 

z.B. bewährt, mit dem „technischen“ Methodenteil anzufangen. Um die graphische Darstellung kümmert 

man sich, sobald Ergebnisse vorliegen. Eine vorläufige Form der Tabellen zeigt rasch auf, wo noch Daten 

fehlen oder Experimente nachzuholen sind. 

Es bedarf nur eines Anfangs, dann erledigt sich das Übrige. 

Sallust, römischer Geschichtsschreiber und Politiker, 86 – 35 v. Chr. 

Schnell oder perfektionistisch? Kaum jemand kann von Anfang an einen perfekten Text schreiben. Dazu 

muss man auf einer sehr detaillierten Gliederung aufbauen, sonst macht man eventuell sehr viel Arbeit 

umsonst. Meist ist es zielführender den ersten Entwurf so schnell wie möglich zu Papier (bzw. Computer) 

zu bringen, und diesen Rohtext erst später nochmals zu überarbeiten.


Und die Feinarbeit? Die Argumente für den Hauptteil kann man folgendermaßen ordnen: 

- Bekannte Argumente und Daten zuerst – dann zeigen, was man an Neuem zu bieten hat 

- Mit einfachen Argumenten beginnen, erst danach komplexere und schwierige Punkte 

- Zuerst unumstrittene Argumente, dann erst die umstrittenen Punkte 

- Punkte chronologisch ordnen, Argumente in eine logische Ordnung bringen 

- Hinterfragen – gibt es bessere Ideen und Argumente, alternative Erklärungen? 

Jedes Kapitel wird begonnen, indem man zuerst die zentralen Punkte zusammenfasst. Wenn ein Abschnitt 

steht, sollte eine sinnvolle Frage zu finden sein, die dieser Textteil beantwortet. Ist dem nicht so, ist der 

Abschnitt überflüssig oder steht an falscher Stelle (Esselborn-Krumbiegel, 2004). 

Die LeserInnen wollen an Hand eines roten Fadens durch 

den Text geführt werden: Das können Leitfragen an den 

Schaltstellen der Argumentation sein, Überleitungen, die 

den nächsten Schritt vorbereiten, oder Zusammenfassungen 

an Gelenksstellen des Textes. Auch Hervorhebungen, 

Absatzgestaltung und Abbildungen stützen die Argumentation, 

Beispiele erleichtern das Verständnis. 

Sind Methoden- und Ergebnisteil erledigt, widmet man 

sich der Diskussion. Zuletzt (!), wenn man den Überblick 

über die Arbeit hat, kann man im Einleitungsteil passende Perspektiven auf die Arbeit 

aufzeigen. (Ein erster Entwurf der Einleitung ist natürlich schon früh entstanden.) Der Schlussteil soll an 

die Einleitung anknüpfen und Hauptargumente, Erkenntnisse und Schlussfolgerungen am Ende der Arbeit 

allgemein verständlich darstellen. 

Erstelle den Text in der Reihenfolge: Methoden Ergebnisse Diskussion Zusammenfassung 

Einleitung. Gib dir besondere Mühe mit der Einleitung, um die LeserInnen zu interessieren. 

Stelle den roten Faden der Arbeit graphisch dar. 

Beginne rasch zu schreiben, aber hab auch den Mut, Dinge später wieder zu verwerfen! 

Stelle Ergebnisse dar, nicht den Ablauf der Recherchen und Überlegungen! 

Halte dich an den vorgegebenen Umfang. Man muss nicht alles aufnehmen, was man gelesen hat! 

Lange Beschreibungen langweilen – interessant sind die Analysen. 

Stiltraining: Lies wissenschaftliche Texte aktiv! (Wie formulieren andere? Was ist brauchbar?) 

Schreibe Texte um, verbessere sie und lasse deine eigenen Texte verbessern! 

Brainpooling: Diskutiere die Inhalte, mit fachnahen und -fremden Personen, um verhakte Gedanken 

zu lösen. Welche (Gegen)-Argumente kommen am häufigsten vor? 

Halte Vorträge über die Arbeit – vieles wird erst klar, wenn man es anderen erklärt. 

Textverarbeitung – von Anfang an Formatvorlagen Verzeichnis-Funktionen, Quellenverwaltung 

und Rechtschreibprüfung nutzen; weitere nützliche Feinheiten, die man beherrschen sollte: Tabellengestaltung, 

Graphiken einfügen und bearbeiten, Fußnotenverwaltung, Gliederung, Formeleditor, 

usw. (vgl. Kap. Textverarbeitung mit WORD (2007-2010)) 

Sichere deine Daten regelmäßig - immer unter neuem Namen speichern und ältere Versionen erst 

nach Fertigstellen der Arbeit löschen und regelmäßige Backups erstellen (USB-Stick, Externe 

Fetplatte) - egal ob 5 oder 500 Seiten: extern (Stick, Festplatte,…) am besten mehrfach; aber Vorsicht 

beim Führen mehrerer Versionen – immer Datum in Dateinamen inkludieren!! In regelmäßigen 

Abständen auch ausdrucken! 

Liste der links (mit Datum) erstellen und pdf-Dateien aus dem Internet in eigenem Ordner speichern; 

Abbildungen auch als eigene Dateien (mit wiedererkennbarer Bezeichnung) abspeichern


43 

9.3 CHECKLISTEN FÜR DIE ÜBERARBEITUNG 

Spontane Grobkorrekturen nach jedem Kapitel bedeuten nur eine erste Überarbeitung der auffälligsten 

Mängel. Wenn die ganze Rohfassung steht, beginnt die Arbeit erst richtig. Manchmal muss man dabei tief 

in den bestehenden Text eingreifen. Auch deswegen ist es sinnvoll, die Überarbeitung und Korrektur in 

mehreren getrennten Arbeitsgängen durchzuführen – zuerst Inhalt und Textaufbau überprüfen, dann die 

sprachlichen Formulierung und schließlich die formale Gestaltung (Esselborn-Krumbiegel, 2004). Ein gewisser 

Abstand zum Text ist für die Überarbeitung nötig – auch dafür Zeitpuffer einplanen! 

Die Checklisten kombinieren Fragen zur Selbstkontrolle mit Fragen, die auch PrüferInnen stellen (tw. 

nach Karmasin & Ribing (nach Bänsch), S. 36 ff.). Als BetreuerIn / beurteilende Lehrperson prüft man zunächst 

den äußeren Eindruck, Inhaltsverzeichnis und Einleitung (Themenstellung, Forschungsfrage, 

wissenschaftlicher Ansatz). Der Schlussteil zeigt, inwieweit das Problem behandelt wurde und mit welchen 

Methoden Erkenntnisse erzielt wurden. Zitate und Literatur werden in Stichproben überprüft, im 

Quellenverzeichnis die Qualität, Zahl und Aktualität der Quellen. Nach dem Überblick wird die ganze Arbeit 

gelesen. In die Beurteilung geht nicht nur das endgültige Ergebnis (Inhalt, Stil formale Komponenten), 

sondern auch der Entstehungsprozess ein (Methoden, Eigenständigkeit, Hilfestellungen und Engagement) 

ein. 

KorrekturleserInnen müssen sich mit dem Inhalt nicht sehr differenziert auskennen; dafür können 

sie gezielt auf Fehler und Schwächen achten, haben noch gute Nerven und sind noch nicht betriebsblind. 

Den Text selbst mit den Augen außenstehender LeserInnen zu sehen, ist schwierig! 

Tabelle 14a: Argumentation und Inhalt prüfen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Die Forschungsfrage und ihre Bedeutung sind zielführend formuliert und dem Typ und Umfang 

der Arbeit angepasst 

Die Fragestellung ist vollständig beantwortet, es wurden keine Fragen ausgelassen 

Es gibt keine unnötigen Wiederholungen oder themenfremde bzw. unnötige Passagen. 

Alle dargestellten Ergebnisse dienen der Beantwortung der Forschungsfrage und sie werden 

aus Argumentationen und Beweisen abgeleitet 

Die Argumentation ist schlüssig, lückenlos und nachvollziehbar, ohne Sprünge oder Widersprüche. 

Methoden und Untersuchungsdesign sind komplett und verständlich beschrieben. 

Die empirischen Ergebnisse sind in Text und Grafiken verständlich, objektiv und korrekt dargestellt 

und von der Auswertung und Interpretation getrennt. 

Offene Fragen, Schlussfolgerungen und alternative Erklärungsmöglichkeiten werden herausgearbeitet 

Einleitung und Schluss sind aufeinander bezogen. 

Es wurde ausreichend relevante, aktuelle und qualitativ angemessene Literatur verwendet. 

Die Literatur wurde korrekt und kritisch ausgewertet. Alle verwendeten Quellen werden zitiert. 

Die ausgewiesene Literatur spiegelt sich im Text der Arbeit wider. 

Aus der Literatur werden auch Schlüsse gezogen und Widersprüche erarbeitet. 

Die Gliederung ist in allen Teilen verständlich und für das Thema aussagekräftig. Sie lässt die 

Gedankenführung und einen „Roten Faden“ erkennen. 

Es gibt Querverbindungen, Vor- und Rückverweise zwischen den Kapiteln und Abschnitten. 

Die Zusammenfassung stellt die wichtigen Resultate der Arbeit in kompakter Form dar. 

Die Längenvorgabe wird eingehalten.


Tabelle 14b: Formulierungen überprüfen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Die Sprache ist sachlich, einheitlich, verständlich. Die Wortwahl ist präzise und eindeutig. 

Alle Satzverknüpfungen sind logisch und sinnvoll, unnötige Schachtelsätze sind aufgelöst- 

Die Abschnitte sind sinnvoll gesetzt – eine zentrale Aussage pro Abschnitt. 

Die Überschriften und Hervorhebungen wurden passend gewählt. 

Es gibt keine überflüssigen Sätze und Füllwörter. 

Alle Abkürzungen sind erklärt. 

Die Fachbegriffe werden definiert und korrekt und einheitlich verwendet. 

Die Zitate sind inhaltlich und sprachlich gut in den Text integriert. 

Das Ausmaß der wörtlichen Zitate ist sinnvoll. 

Die Angaben in den Quellenbelegen sind korrekt und vollständig. 

Eigene Aussagen und übernommene Gedanken sind klar getrennt und ausgewiesen. 

Grammatik, Satzzeichensetzung und Rechtschreibung sind überprüft: 

Alle Tippfehler wurden korrigiert. 

Die Abbildungen und Tabellen sind aussagekräftig und klar und verständlich ausgeführt. 

Tabelle 14c: Formales überprüfen und Korrigieren 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Das Titelblatt ist vollständig. 

Die Gliederung ist formal korrekt (konsequente Klassifikation, angemessene Gliederungstiefe). 

Eventuelle Anmerkungen sind vollständig, korrekt und einheitlich. 

Die Seiten sind durchnummeriert und in der richtigen Reihenfolge. 

Der Satzspiegel ist einheitlich und richtig, das Schriftbild in Ordnung. 

Alle Abbildungen und Tabellen sind fertig, nummeriert, beschriftet und gut platziert. 

Anhang und alle Verzeichnisse sind komplett und korrekt, das Quellenverzeichnis vollständig, 

einheitlich, ehrlich und korrekt sortiert. Alle im Text erwähnten Arbeiten sind angeführt. 

Alle Überschriften im Lauftext und im Inhaltsverzeichnis stimmen überein. 

Alle Querverweise, Silbentrennung und Zeichensetzung sind überprüft. 

Die Formatierung der Überschriften (Schriftgrad und Schriftart) ist überprüft. 

Alle Namen, Zahlen und Zeichen wurden werkeinheitlich und korrekt geschrieben. 

Vollständiges Protokoll und eidesstattliche Erklärung sind vorhanden.


45 

10 GESTALTUNG DER ARBEIT 

10.1 SPRACHE UND STIL 

„Es genügt nicht, keine Gedanken zu haben, man muss auch unfähig sein, sie auszudrücken.“ 

Karl Kraus, österreichischer Schriftsteller, 1874-1936 

10.1.1 VERSTÄNDLICHKEIT 

Die Aufgabe eines wissenschaftlichen Textes ist der Transfer von Wissen. Der/die AutorIn überführt Wissen 

in das Nacheinander sprachlicher Darstellung; die LeserInnen rekonstruieren daraus wiederum Konzepte, 

die der Wissensstruktur des Autors / der Autorin ähnlich sind (Esselborn-Krumbiegel, 2004). Auch 

wenn sich wissenschaftliche Texte an die „Scientific Community“ und nicht an die breite Öffentlichkeit 

richten und natürlich in der jeweiligen spezifischen Fachsprache abgefasst sind (s.u.), müssen WissenschafterInnen 

ihre Ergebnisse nachvollziehbar kommunizieren, d.h. gut verständlich schreiben. 

Eine Vorwissenschaftliche Arbeit wird so geschrieben, dass sie möglichst auch von nicht unmittelbar mit 

dem Thema befassten Personen verstanden wird. 

Verständlichkeit erreicht man durch eine gute Strukturierung, Prägnanz und Einfachheit(!): 

Kognitive und inhaltliche Strukturierung 

- Vorstrukturieren - Hintergrundinformationen und Konzepte rechtzeitig in den Text einführen 

- Aussagen zu folgerichtigen Argumentationsketten entwickeln: z.B. mit Konjunktionen wie weil, 

obwohl, trotzdem, deshalb, usw. Oft fehlen logische Zwischenschritte, weil sie den Schreibenden zu 

selbstverständlich sind. Widersprüchliche Information und Gegenargumente nicht verschweigen, sondern 

die eigenen Schlussfolgerungen begründen! 

- Ergebnisse verankern: durch Zusammenfassungen, Überleitungen, Leitbegriffe, gute Beispiele; Hervorheben 

von Unterschieden und Ähnlichkeiten 

- Text systematisch gliedern (vgl. Tab. 12 u. 13) – in Kapitel und Unterkapitel (aber auch nicht so viele, 

dass die Übersicht verloren geht). Längere Fließtexte sind sehr schwer lesbar, daher Absätze einfügen 

Sprachliche Präzision und Prägnanz 

- Einfache, klar gebaute kurze Sätze bzw. Satzteile – Subjekt und Prädikat möglichst nahe beisammen. 

Eine Aussage wird durch ihre Position am Satzanfang oder Satzende betont. 

- Hauptsache in den Hauptsatz (Schachtelsätze verleiten zu falscher Syntax und unklaren Bezügen). 

Nebensätze sollen ergänzen oder erläutern, nicht Hürden aufrichten (Kremer, 2006). Nebensätze 

möglichst nicht vor den Hauptsatz stellen. 

- Attribute statt Nebensätze: „der zuständige Beauftragte“ statt „der Beauftragte, der dafür zuständig 

ist…“ (Rathmayr & Zillner, 2008, S. 69) 

- Verben aktiv verwenden; Passiv nur gezielt verwenden. (Formulierungen wie „es soll gezeigt werden, 

dass….“ verdanken wir dem Ich-Tabu der deutschen Wissenschaftssprache.) 

- Nominalisierungen vermeiden („das Behandeln von….“) – nur einsetzen, wenn sie Zusammenhänge 

vereinfachen, Verben statt Nominalkonstruktionen („verwenden“ statt „einer Verwendung zuführen“). 

- „Sprachkürze gibt Denkweite.“ (Jean Paul). Allerdings soll man es mit der Kürze auch nicht auf die 

Spitze treiben; zu dichte und knappe Texte können das Verständnis auch wieder erschweren. 

10.1.2 SACHLICHKEIT UND RICHTIGKEIT 

Wissenschaftssprache soll sachlich-distanziert und nicht emotional sein. Aussagen werden nicht unnötig 

wiederholt, man polemisiert und manipuliert nicht. Umgangssprache wird vermieden. Das alles heißt aber 

nicht, dass man langweilig schreiben soll. Im Gegenteil, die eigene Arbeit soll attraktiv dargestellt werden 

und andere interessieren (Lamprecht, 1999). Individualität muss nicht unterdrückt werden, Sprache darf


schön und ausdrucksstark sein (Kremer, 2006). Auch Illustrationen lockern den Text auf und helfen die 

Inhalte verständlich zu machen. 

Die persönliche Perspektive soll zwar nur unaufdringlich vermittelt werden, aber nicht notwendigerweise 

in der dritten Person („Nach Ansicht des Autors…“). Subjektive Kommentare und Meinungen sind eindeutig 

von den objektiven Darstellungen zu unterscheiden. Je nach Kontext haben sie aber in einer Arbeit 

Platz und können z.B. mit Formulierungen wie „meines Erachtens…“ gekennzeichnet werden. 

Geschlechtergerechte Sprachverwendung kann auf verschiedene Art umgesetzt werden: 

- Sichtbarmachen des Geschlechts: das Binnen-I ist die einfachste Form („LeserInnen“), ist aber nicht 

immer gut lesbar, besonders wenn es Artikel, Pronomen und Zahlwörter einschließt („JedeR TeilnehmerIn“). 

Hier wird sie aus Platzgründen verwendet. In wissenschaftlichen Texten kann man die Paarform 

verwenden („Teilnehmerinnen und Teilnehmer“) (Karmasin & Ribing, 2011, S. 34). 

- Neutralisieren des Geschlechts: Lehrerinnen und Lehrer werden zu Lehrenden oder Lehrpersonen, 

statt MitarbeiterInnen gibt es Projektteams, aus der PraktikantInnenstelle wird die Praktikumsstelle. 

Fremdwörter sollten nur verwendet werden, wenn es kein vergleichbares eigensprachliches Wort gibt. 

Fachterminologie dagegen wird verwendet: statt Nukleus könnte man zwar Zellkern sagen, aber bei Mitochondrien 

gibt es keine Übersetzungsmöglichkeiten. Begriffe wären nicht mehr eindeutig (Kremer, 

2006). Wie weit die Erklärung der Fachbegriffe (ev. in einem Glossar) in der Vorwissenschaftlichen Arbeit 

erforderlich ist, lässt sich nur im Einzelfall entscheiden. Eingeführte fachsprachliche Begriffe aus dem Englischen 

(Quarks, Governance etc.) müssen nicht übersetzt werden. 

Rechtschreibung und Grammatik sind unbedingt zu beachten. Für Überarbeitungen kann/muss man 

Rechtschreibhilfen und KorrekturleserInnen heranziehen (Kremer, 2006). 

Tipp: „Wenn es möglich ist, ein Wort zu streichen, dann streiche es.“ (G. Orwell). 

Umgangssprache (cool, super…), alt- oder neumodische Wörter (Diskurs, kreativ,…) 

Pseudoargumente (selbstverständlich, eigentlich, gewissermaßen…) und begriffliches Weichspülen 

(„Man könnte sich eventuell vorstellen, dass….“). Relativierende Worte werten die Aussagen ab. 

Wertende Formulierungen (leider, ziemlich, Gott sei Dank,….) 

Ankündigende Füllsätze ohne Aussage: Wir kommen jetzt zu einem wichtigen Unterpunkt… 

Redundante Formulierungen, Wortwiederholungen, Mehrfachverneinungen 

Unnötige Vorsilben und künstliche Überhöhungen (aufzeigen, abklären, abzielen, das einzig richtige 

Modell, enorm, erheblich,….) 

Unnötige und falsche Adjektive und Tautologien (psychologische Verfassung; telefonischer Anruf) 

Präpositionalismus: ….“nach Analysen über unter sich vernetzte Proteine…“ 

Zu viele Hauptwortkonstruktionen 

10.2 LAYOUT: TEXT- UND SEITENGESTALTUNG 

Die (vor)wissenschaftliche Arbeit ist das Ergebnis großen Aufwandes und verdient eine ansprechende 

und dem Inhalt angemessene Gestalt und sorgfältige Ausführung (Kremer, 2006). Im Anhang werden einige 

für die Formatierung und Gestaltung nützliche Features von WORD (ab 2007) kurz beschrieben. 

10.2.1 SCHRIFTART UND SCHRIFTGRÖSSE 

In einem Text werden maximal 2 Schriftarten kombiniert, zu viele Schriften wirken unprofessionell und 

sind schwerer lesbar. Man verwendet gut lesbare Serifenschriften (Times New Roman, Cambria oder Garamond), 

oder Schriften ohne Serifen wie z.B. Arial, Calibri oder Verdana. Serifenlose Schriften sollen sachlicher 

wirken und gelten als klarer; aber Serifen dienen ihrerseits als Lesehilfen und „visuelle Leitplanke“. 

Für den Lauftext empfiehlt sich (bezogen auf Times New Roman) die Schriftgröße 12pt, und dementsprechend 

für Titel 18 pt fett, Überschrift erster Ebene 14-16 pt, Überschrift zweiter Ebene 12-14 pt, Über-


47 

schrift dritter Ebene 12 pt normal, Bild- und Tabellenlegenden 10 pt. Für andere Schriftarten gelten andere 

Größenempfehlungen. Für Hervorhebungen verwendet man in erster Linie fett, evt. kursiv; Unterstreichungen 

sind generell zu vermeiden. In Überschriften dient der Schriftgrad zur Hervorhebung. KA- 

PITÄLCHEN und kursiv senken die Lesegeschwindigkeit. KAPITÄLCHEN kann man für die Hervorhebung von 

Eigennamen verwenden. Immer nur ein typographisches Mittel einsetzen - also nicht gleichzeitig fett und 

unterstrichen oder größerer Schriftgrad und gesperrt (Kremer, 2006). 

10.2.2 SATZ UND SEITENGESTALTUNG 

Man verwendet DIN A4, beschreibt einseitig und lässt links (= Bundsteg) einen breiteren Rand, um Verluste 

beim Binden zu kompensieren. Der Satzspiegel bleibt innerhalb des Dokuments einheitlich, z.B.: 

links (= Bundsteg) mind. 3,5 cm, rechter Rand 2 cm, Kopfsteg 2 cm, Fußsteg 2,5 cm (vgl. Abb. 7). 

Für ermüdungsfreies Lesen gelten 45 bis 75 Buchstaben je Zeile als günstig; doch bei wissenschaftlichen 

Arbeiten wird einspaltig geschrieben. Blocksatz oder linksbündige Formatierung sind beide möglich, 

auf jeden Fall wird Silbentrennung verwendet, um „Emmentaler-Löcher“ im Text zu vermeiden. Formeln 

oder Reaktionsgleichungen setzt man zur Hervorhebung zentriert. Der geeignete Zeilenabstand hängt von 

der Schriftart ab. Er muss genug Platz für hoch- bzw. tiefgestellten Zeichen lassen (Kremer, 2006). 

Seitenzahlen sieht man rechts oben oder rechts unten am besten. Kopfzeilen mit Kapitelinformationen 

sind möglich. Für die Paginierung (Angabe der Seitenzahlen) gibt es unterschiedliche Empfehlungen: die 

Zählung beginnt üblicherweise nach dem Titelblatt, paginiert wird ab dem Inhaltsverzeichnis. 

Fußnoten werden fortlaufend oder seitenweise neu nummeriert. Fußnotenzeichen stehen am Satzende 

nach dem Punkt, bei wörtlichen Zitaten nach den Anführungszeichen (Rathmayr & Zillner, 2008, S. 51). 

Abbildung 7: Basislayout einer Seite mit Abbildung (Kremer, 2006, S. 168) 

Abbildungen: Die Bildbreite überschreitet nicht den Satzspiegel. Querformatige Bilder werden in den 

Satzspiegel zentriert, bei hochformatigen Bildern könnte man 2 Bilder nebeneinander stellen. Wenn eine 

ausführliche Bilddokumentation benötigt wird, kann man ganzseitige Bildtafeln zusammenstellen. Zwischen 

Abbildung und Lauftext wird genügend Abstand gelassen. 

In Diagrammen verwendet man für die unabhängige Variable die x-Achse, für die abhängige die y-Achse. 

Nach Bedarf wird logarithmisch skaliert. Für Skalierungsnetz, Achsen- und Kurvenlinien wählt man unter-


schiedliche Strichbreiten. Die Achsenteilung richtet sich nach dem größten Einzeldatenwert. Einzelwerte 

markiert man mit Symbolen. Die Kurven unterscheidet man durch unterschiedliche Symbole. Man gestaltet 

sorgfältig, wählt die einfachste mögliche Darstellungsform und behält sie für alle Diagramme im Dokument 

bei (vgl. Abb. 8). 

Abbildung 8: Kurvendiagramm mit vollständigen Angaben (Kremer, 2006, S. 111) 

Tabellen werden im Layout wie Abbildungen behandelt (Bemessungen, Platzierung, Abstände zum Fließtext). 

Für alle Tabellen im Dokument wird ein möglichst einheitliches Layout festgelegt. Bei Tabellen mit 

Zahlen und Messwerten erschienen die Einheiten und Einheiten-Symbole nur im Tabellenkopf, in den Zellen 

nur die Zahlen. Maximal 5-7 Spalten nebeneinander anordnen, möglichst wenige Gitterlinien zeichnen. 

Tabelleneintragungen erfolgen in der gleichen Schrift wie der Grundtext des Dokuments. 

10.2.3 TITELBLATT 

Natürlich soll es sachlich und übersichtlich sein. Ob es deswegen auch neutral und dezent sein muss 

(Pinter & Stefanits, 2003), ist fraglich, immerhin ist es als „Aushängeschild“ dafür zuständig, das LeserInneninteresse 

zu wecken. Informationen großzügig über die Titelseite verteilen und nicht in eine Ecke 

quetschen, möglichst nur ein bis zwei zusammenpassende Schriftarten verwenden; für wichtige Abschlussarbeiten 

Zeilen zentriert setzen, sonst eher linksbündig (Kremer, 2006). 

10.2.4 INHALTSVERZEICHNIS 

Abb. 9: Beispiel für ein Inhaltsverzeichnis 

Alle Überschriften erhalten Seitenangaben, auch wenn mehrere Unterpunkte auf einer Textseite abgehandelt 

sind. Seitenangaben werden rechtsbündig gesetzt. Übersichtlicher wird das Verzeichnis, wenn man 

für die Gliederungsebenen verschiedene Einzüge wählt und die Zeilenabstände passend variiert (s. Abb. 

9). Die automatische Erstellung von Inhaltsverzeichnissen wird im Anhang 2 erklärt.


49 

10.2.5 ÜBERSCHRIFTEN UND GLIEDERUNG 

Überschriften werden linksbündig geschrieben. Titel und Überschriften können mit größerem Schriftgrad 

formatiert werden. Hinter Kapitelüberschriften stehen keine Satzzeichen. 

Nach einem Absatz folgt ein Zeilenwechsel ohne Abstand, nach einem Abschnitt ein Zeilenwechsel mit 

Abstand, Hauptkapitel der ersten Gliederungsebene beginnen auf einer neuen Seite. Absätze können 

durch Einzug der ersten Zeile verdeutlicht werden. Hängenden Einzug wählt man für durchnummerierte, 

aufzählende Textabschnitte. Die verwendeten Aufzählungszeichen bleiben innerhalb des Dokuments 

einheitlich (Kremer, 2006). Vereinsamte Überschriften am Ende einer Seite und einzelne (Halb)-Zeilen am 

Anfang einer Seite sind unbedingt zu vermeiden. 

Die Kapitel und Abschnitte des Hauptteils werden mittels Dezimalklassifikation nummeriert, um die Abfolge 

zu verdeutlichen und den Verweis auf Textstellen zu erleichtern (automatische Nummerierung, siehe 

Anhang). Nach den Endziffern wird kein Punkt gesetzt (z.B. 2.1.1). Innerhalb einer Gliederungsstufe 

müssen mindestens zwei Unterpunkte aufscheinen (1.1, 1.2). Unterkapitel mit gleicher Hierarchie (4.2, 

4.3) müssen auch inhaltlich gleichwertig sein. Bei mehr als drei Gliederungsebenen geht die Übersicht 

leicht verloren. Vorwort und Verzeichnisse werden zwar nicht nummeriert, scheinen aber im Inhaltsverzeichnis 

auf. 

Anmerkungen sollten auf das Notwendigste beschränkt sein (Hinweise, Fremdwort-Übersetzungen). Der 

laufende Text soll ohne Anmerkungen logisch und lesbar sein. Sie werden als Fußnoten ausgeführt und 

über die Arbeit durchgezählt. 

10.2.6 LITERATURVERZEICHNIS 

Die Ordnungskriterien wurden in vergangenen Kapiteln behandelt. Das Layout muss ein rasches Auffinden 

der Findstellen ermöglichen. Am besten ist dafür der hängende Einzug geeignet. 

Larcher, W. (1994). Ökophysiologie der Pflanzen. Leben, Leistung und Stressbewältigung der Pflanzen in 

ihrer Umwelt. 5. Aufl., Eugen Ulmer, Stuttgart. 

Mundry, M. & Stützel, T. (2003). Morphogenesis of male sporangiophores of Zamia amlyphyllida D.W. Stev. 

Plant Biology 5, 297-310. 

Sageder, J. (1985). Zur Beurteilung von Lehrerverhalten in Unterrichtssituationen. Erziehung und Unterricht, 

35, 368-375.


11 BEURTEILUNG DES PRÜFUNGSGEBIETES VORWISSENSCHAFTLICHE ARBEIT 

11.1 ERSTELLUNG DES GESAMTKALKÜLS 

Die folgenden (Teil)Kompetenzen sind im Rahmen des Prüfungsgebiets Vorwissenschaftliche Arbeit zu erfüllen 

bzw. nachzuweisen (bmukk, 2012): 

Tabelle 15: Teilkompetenzen, die bei der VWA nachzuweisen sind (bmukk, 2012) 

Schriftliche Arbeit 

Präsentation 

Diskussion 

Selbstkompetenz 

Inhaltliche Kompetenz 

Informationskompetenz 

Sprachliche Kompetenz 

Gestaltungskompetenz (Formale Kriterien) 

Strukturelle und inhaltliche Kompetenz 

Ausdrucksfähigkeit und Medienkompetenz 

Diskursfähigkeit 

In die Beschreibung bzw. Beurteilung des Prüfungsgebietes „Vorwissenschaftliche Arbeit“ werden alle 

drei Prüfungsteile „Schriftliche Arbeit“, „Präsentation“ und „Diskussion“ einbezogen. Zunächst wird die 

schriftliche Arbeit nach den (Teil)Kompetenzen korrigiert und für jede (Teil)-Kompetenz ein Kalkül anhand 

der in Tab. 16 beschriebenen vier Stufen erstellt. Was unter der jeweiligen Teilkompetenz genauer 

zu verstehen ist, wird in Tab. 17 erläutert. 

Bei der Präsentation und der Diskussion wird ebenfalls für jede Teilkompetenz ein Kalkül erstellt. Danach 

werden von der prüfenden Lehrperson die Bewertungen (Kalküle) aller (Teil)Kompetenzen zu einer Gesamtbeurteilung 

des Prüfungsgebietes gemäß den Bestimmungen § 14 Abs. 2 bis 6 LBVO (Anm.: Definition 

der Noten „Sehr gut“ bis „Nicht Genügend“) zusammengefasst; dieses Gesamtkalkül wird der Prüfungskommission 

vorgeschlagen. 

Wichtig: es müssen alle wesentlichen Bereiche überwiegend erfüllt sein, um eine positive Beurteilung zu 

erhalten (vgl. § 14 Abs. 5 Leistungsbeurteilungsverordnung). D. h., dass alle (Teil)Kompetenzen zumindest 

mit dem Kalkül „überwiegend erreicht“ bewertet worden sein müssen. Wurde auch nur in einer 

(Teil)Kompetenz das Kalkül „überwiegend“ nicht erreicht, ist das Prüfungsgebiet „Vorwissenschaftliche 

Arbeit“ mit „Nicht genügend“ zu beurteilen. 

Tabelle 16: Definition der Teilkompetenz-Kalküle (bmukk, 2012) 

Erfüllungsgrad 1 des Kompetenzniveaus 

überwiegend erreicht 

zur Gänze erreicht 

die jeweilige (Teil)Kompetenz wird in den wesentlichen Bereichen 

überwiegend nachgewiesen 

die jeweilige (Teil)Kompetenz wird in den wesentlichen Bereichen 

gänzlich nachgewiesen, wobei Mängel in der Durchführung 

durch merkliche Ansätze zur Eigenständigkeit ausgeglichen werden 

können 

Erfüllungsgrad 2 des Kompetenzniveaus 

über das geforderte Maß hinaus 

erreicht 

weit über das geforderte Maß 

hinaus erreicht 

Einerseits wird die jeweilige (Teil)Kompetenz in den wesentlichen 

Bereichen zur Gänze erfüllt und andererseits sind merkliche 

Ansätze der Eigenständigkeit und des Transfers erkennbar 

Einerseits wird die jeweilige (Teil)Kompetenz in den wesentlichen 

Bereichen zur Gänze erfüllt und andererseits sind Eigenständigkeit, 

Transfer und Vernetzung zu erkennen.


51 

11.2 BESCHREIBUNG DER SCHRIFTLICHEN UND MÜNDLICHEN TEILK OMPETENZEN 

Tabelle 17: Erläuterungen zu den (Teil)Kompetenzen (bmukk, 2012; vgl. die Checklisten in Kap. 9.3) 

SCHRIFTLICHE ARBEIT 

Selbstkompetenz 

- bringt sich konstruktiv in die Themenfindung ein 

- wählt angemessene Methoden zur Bearbeitung des Themas 

- gestaltet durch eigenständiges Arbeiten und Denken die einzelnen Prozessschritte 

- dokumentiert den Prozess und hält sich an Vereinbarungen und Termine 

- nimmt angebotene Hilfestellungen und Korrekturvorschläge des Betreuers/der Betreuerin an 

Inhaltliche Kompetenz 

- geht mit zielführenden Fragestellungen und Konzepten an die Themenbearbeitung heran 

- gibt eine klare und nachvollziehbare Antwort auf die Forschungsfrage 

- baut die Arbeit sachlogisch und stringent auf 

- stellt Ergebnisse der Arbeit objektiv dar 

- erzielt Tiefgang in der Auseinandersetzung mit dem Thema (d.h. dass Aussagen aus Quellen nicht 

nur zusammengefasst wiedergegeben werden, sondern durch ableitende und reflektierende Aussagen 

gezeigt wird, dass das Thema beherrscht wird und Wissen angewendet werden kann) 

- behandelt die zur Beantwortung der Forschungsfrage(n) wesentlichen Aspekte vollständig 

Informationskompetenz 

- beweist Eigenständigkeit im Erschließen von unterschiedlichen Quellen und Datenmaterial 

- schätzt die Qualität der Quellen und des Datenmaterials richtig ein (hinsichtlich Aktualität, Wissenschaftlichkeit 

und Objektivität, d.h. keine andere vorwissenschaftliche Arbeit als Quelle, keine Internetseiten 

von Laien, Überprüfung der Vertrauenswürdigkeit, inhaltlich nicht einseitig 

- wählt Quellen und Datenmaterial entsprechend ihrer Relevanz für das Thema aus 

- wertet Quellen und Datenmaterial ihrem Sinn entsprechend korrekt aus und zeigt in der Auseinandersetzung 

mit Quellen und Datenmaterial logisch-kritisches Denken (Material wird zusammengeführt 

und zueinander in Beziehung gebracht, Gemeinsamkeiten und Divergenzen werden aufgezeigt 

und entsprechende Schlüsse daraus gezogen) 

Sprachliche Kompetenz 

- beherrscht die Grundprinzipien von Orthografie, Satzzeichensetzung und Grammatik 

- entspricht in Wortwahl/Wortschatz einem vorwissenschaftlichen Anspruch (d.h. formuliert eindeutig, 

differenziert und verwendet Fachbegriffe korrekt) 

- fördert die Lesbarkeit des Textes (durch logische und korrekte Satzverknüpfungen, passende Überschriften, 

angemessenen Satzbau, Absätze, Hervorhebungen, Wahrung des Textzusammenhangs) 

- baut Zitate sprachlich korrekt in den Textzusammenhang ein 

Gestaltungskompetenz 

- unterstützt die Leser/innensteuerung durch die Korrektheit der Gliederung (d.h. konsequente 

Klassifikation und angemessene Gliederungstiefe) 

- zitiert wissenschaftlich korrekt und zitiert einheitlich 

- gestaltet das Layout entsprechend den Vorgaben 

- entspricht den Anforderungen hinsichtlich formaler Vollständigkeit


PRÄSENTATION 

Strukturelle und inhaltliche Kompetenz 

- gliedert die Präsentation klar erkennbar, stringent und zielgerichtet 

- stellt die Kernaussagen unter Anwendung einschlägigen Fachvokabulars sachkompetent und folgerichtig 

dar und fasst die Schlussfolgerungen in einem Fazit zusammen 

- gewichtet den Umfang einzelner Aspekte gemäß ihrer Relevanz und richtet den Fokus auf zentrale 

Ergebnisse und Erkenntnisse 

Ausdrucksfähigkeit und Medienkompetenz 

- wählt Medien dem Inhalt angemessen und den Vortrag sinnvoll unterstützend 

- Visualisierungen sind strukturiert und ansprechend; Inhalte frei von grammatischen und orthografischen 

Fehlern 

- geht kompetent mit den eingesetzten Medien um 

- bedient sich einer zusammenhängenden, das Verständnis unterstützenden Ausdrucksweise in korrekter 

Standardsprache und formuliert differenziert und unmissverständlich 

- spricht frei; Sprechtempo, Lautstärke und Modulation sowie Mimik und Gestik dienen dem Verständnis 

und der Verdeutlichung 

DISKUSSION 

Diskursfähigkeit 

(gemeint ist: Kommunikationsfähigkeit mit anderen: sie umfasst Freies Sprechen, klare Formulierung 

eigener Gedanken, auf Fragen bzw. Aussagen anderer adäquat eingehen) 

- stellt reflektierend eigene Zugänge zum Thema und zur Forschungsfrage dar. 

- antwortet fundiert auf Fragen zum methodischen Vorgehen und zum Arbeitsprozess. 

- beantwortet Fragen zum Inhalt der Arbeit korrekt 

- argumentiert Positionen schlüssig und sachlogisch 

Was die Länge der Arbeit betrifft (vgl. Kap. 1.2), so wird es möglicherweise Fälle geben, wo die verordnete 

Zeichenzahl über- bzw. unterschritten wird. Dies kann in einem sehr geringen Ausmaß toleriert werden, 

falls die Themenstellung und die damit in Verbindung stehende Forschungsfrage vollständig, konzise, dem 

Inhalt und den Methoden angemessen und in ihrer Argumentation schlüssig behandelt wurden. Nichtlineare 

Texte (z.B. Grafiken, Statistiken etc.) sind bei der Berechnung des Umfangs der Arbeit entsprechend 

zu berücksichtigen (bmukk, 2012).


53 

LITERATURVERZEICHNIS 

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UTB-Taschenbuch, 2. Auflage. 

Zusammenhänge experimentell erforschen. (2006). Unterricht Biologie KOMPAKT , 318, S. 22 ff. 

ABBILDUNGSVERZEICHNIS 

Titelblatt: http://www.n00b-hackz.de/zello/muster/wallpaper/eye.jpg 

S. 4: http://www.ahs-vwa.at/ 

S. 5 : http://www.savagechickens.com/2006/04/presentation.html 

S. 7: http://www.myspace.com/calvininnes/photos/2045362 

S. 9: http://www.uni-graz.at/communication/unizeit/archiv/vor1999/397/images/math-cartoon3.jpg 

S. 11: Abb. 1: nach Campbell, N. A., & Reece, J. B. (2008). Biology. San Francisco: 8. Aufl. Pearson Education Inc. 

S. 13: Abb. 2: Rathmayr, J., & Zillner, F. (2008). schreib.arbeit. Wissenschaftliches Arbeiten im schulischen Umfeld. Wels: 

Edition Buch.Zeit. S. 33 

S. 13: Abb. 3: Esselborn-Krumbiegel, H. (2004). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen 

Schreiben. Paderborn: 2. unveränd. Aufl., Schoeningh UTB, S. 59) 

S. 17 http://www.br-faksimile.de/Maximilian_offen.jpg 

S. 19: http://www.onb.ac.at/index.php; http://bibliothek.univie.ac.at/ 

S. 29: http://mathxscience.com/scientific_method.html 

S. 29: http://mayjohnstone.co.uk/wp-content/uploads/2008/07/questionnaire.jpg 

S. 32: http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTGEIST/HermeneutikZirkel.shtml 

S. 34: Abb. 5: http://home.schule.at/teacher/fruehwirth/8am/Skriptum%20-%20Normalverteilung.pdf 

S. 41: http://www.berlinerzimmer.de/heins/images/cluster.gif 

S. 42: http://community.sparknotes.com/2011/01/19/the-best-calvin-and-hobbes-stories 

S. 40: Abb.6. Links http://caliban.mpiz-koeln.mpg.de/thome/band2/tafel_097.html, Rechts: Leopold Horvath, 2007 

S. 47: Abb.7: Kremer, B. (2006) Vom Referat bis zur Examensarbeit. Naturwissenschaftliche Texte perfekt verfassen 

und gestalten. 2. Aufl., Springer, Berlin-Heidelberg, S. 168) 

S. 48: Abb. 8: Kremer, B. (2006) Vom Referat bis zur Examensarbeit. Naturwissenschaftliche Texte perfekt verfassen 

und gestalten. 2. Aufl., Springer, Berlin-Heidelberg, S. 111 

S. 51: Abb. 9: selbst erstellt


55 

ANHANG 

ZAHLEN, GRÖSSEN, BEZEICHNUNGEN UND WEITERE TIPPS 

Fast alle folgenden Hinweise wurden i. W. aus Kremer (2006, S. 189 ff.) entnommen. 

Einheiten: Für die Basisgrößen legt das SI-System die Einheiten und Symbole fest. Basisgrößensymbole 

werden kursiv gesetzt (m für Masse) und Einheiten-Symbole in der Grundschrift (m für Meter). Für Liter 

wurde von der IUPAC das Zeichen L festgelegt. Maßeinheiten werden ausgeschrieben, falls sie nicht hinter 

einer Zahlenangabe stehen. 

Teile und Vielfache: Präfixe werden an das Einheitenzeichen gesetzt: 1 ms = 1 Millisekunde, 1 Ma = 1 

Million Jahre. Ein Präfix steht nie alleine (1 µm, nie 1 µ). Zwischen Zahlenangabe und Einheitenzeichen gehört 

ein Abstand (5 mm, 27 ha). Schreibweisen wie ccm oder qkm sind nicht mehr zulässig (km 2 ). Bei Einheitenprodukten 

setzt man zwischen die Einzelangaben einen Abstand: N m; ebenso zwischen die Bestandteile 

von Bruchzahlen: 5 ¾ oder 2 ½. 

Statt unhandlich großer Zahlen verwendet man Exponentialangaben. Bei Zahlen mit vielen Stellen 

schreibt man Dreiergruppen links und rechts ab dem Komma: 12 480,57 oder 5,660 34 

Ziffern und Zahlen: Die frühere Konvention, Zahlen bis zwölf in Buchstaben und darüber in Ziffern zu 

setzen ist zweifelhaft: “Der Anteil der geschädigten Bäume ging von 15 auf zwölf % zurück.“ ……. 

Organismen: Die wissenschaftliche Nomenklatur von Organismen folgt strengen Regeln. Sie werden kursiv 

geschrieben: Leontodon autumnalis, Herbst-Löwenzahn. 

Zeichensetzung und Formatierungen: 

- Einen Satz beginnt man nicht mit Abkürzungen. Zwischen den Elementen einer Abkürzung wird ein 

Leerzeichen gesetzt: u. v. m. Häufige Standardabkürzungen und abgekürzte Zahlen erhalten einen 

Punkt (Jh., Mio.) nicht aber Maßeinheiten (kg), Akronyme (RNA, ATP) oder chemische Symbole (Na). 

- In bestimmten Fällen werden Adjektive groß geschrieben: Zweiter Hauptsatz, Oberer Jura. 

- Im Deutschen verwendet man die Anführungszeichen der Form „….“. 

- Vor ein Satzzeichen gehört kein Leerzeichen, danach setzt man eines (…. angefügt. Auf …) 

- Das Apostroph zeigt eine Buchstabenauslassung an (Aristoteles’ Schriften) und steht vor dem adjektivischen 

Suffix –sch (Bernoulli’sche Gleichungen). 

- Aufzählungsformen werkeinheitlich: 1) 2) oder 1. 2.; aber keine Mischformen wie 1.) 

- Zur Kennzeichnung einer Auslassung in einem Text verwendet man drei Punkte (…). 

- Der Bindestrich kommt ohne Leerzeichen zwischen die zu verbindenden Begriffe: UKW-Sender, 40- 

jährig, 2-mL-Pipette, 5-Cent-Münzen (vgl. 5 Centmünzen!). Als Ergänzungsstrich ebenfalls ohne Leerzeichen: 

Laub- und Nadelbäume, Bodendichte und –temperatur. Bei Ableitungen mit Zahlen entfällt 

der Bindestrich: 100%ig, das 3,5fache. 

- Gedankenstriche sind länger als Bindestriche und werden zwischen Leerzeichen gesetzt. 

- Für den Pfeil in Reaktionsgleichungen verwendet man Sonderzeichen und nicht . 

- In Wissenschaftstexten wird nicht zwanghaft eingedeutscht: Calcium, Cortison, Penicillin. 

- Gebräuchliche Fremdwörter nach der neuen Rechtschreibung als: Grafik, Telefon,… Im wissenschaftlichen 

Schreibgebrauch bleibt man bei: Photometrie, Therapie, Phon… 

- Mathematische Formeln werden im Text abgesetzt und zentriert. Chemische Formeln schreibt man 

entsprechend den IUPAC-Regeln (http://old.iupac.org/general/FAQs/ns.html). 

- Die herkömmliche Schreibweise für Datumsangaben ist TT.MM.JJJJ (14.10.2005), nach DIN 5008 JJJJ- 

MM-TT (2005-10-14 für den 14. Oktober 2005). 

- Temperaturangaben mit Leerzeichen zwischen Zahl und Skala: 37 °C. Winkelgrade ohne: 45°. 

Um ein geschütztes Leerzeichen zu erzeugen (damit z.B. kein Umbruch zwischen 37 und °C entstehen 

kann), verwendet man Strg-Shift-Leertaste.


TEXTVERARBEITUNG MIT WORD (2007-2010) 

Wer mit den Finessen der Textverarbeitung noch nicht so vertraut ist, probiert am besten die verschiedenen 

Einstellungen in einem Testdokument aus. Die folgenden Tipps wurden nach Kursunterlagen von Mesaric 

(2010, 2012) zusammengestellt. 

Formatvorlagen 

Jedem Text ist ein sogenanntes Format zugewiesen, das Schriftart, Größe usw. definiert. WORD unterscheidet 

zwischen Zeichenformatvorlagen (betreffen das aktuelle Wort oder den markierten Textabschnitt), 

Absatzformatvorlagen (für jeweils einen gesamten Ansatz) und verknüpften Formatvorlagen 

(für Absatz oder markierten Textabschnitt). 

- Zeichenvorlagen: unterscheidet Überschriften und Textkörper. Die Schriftarten und Farben sind 

durch das Design festgelegt oder einstellbar; Designauswahl und –bearbeitung unter Seitenlayout. 

- Absatzvorlagen: im Register Start sind Schnellformatvorlagen verfügbar und Änderungen sehr 

rasch durchführbar. Kombinationen von Schriftarten-, Farb- und Absatzformatvoreinstellungen können 

übernommen werden. 

Formatvorlagen können jederzeit durch „ändern“ angepasst werden. Alternativ können manuelle Formatierungen 

als Formatvorlage unter selbstgewähltem Namen abgespeichert werden. 

- Änderungen an Formatvorlagen: Beim Klicken auf den Button unter Formatvorlagen ändern öffnet 

sich die Formatvorlagenliste. Man kann unten Formatvorlagen verwalten anklicken und Änderungen 

durchführen, z.B. bei der Vorlage Standard Einstellung von Blocksatz, Zeilenabstand 1,5, Absatzkontrolleinstellungen 

etc. 

- Bei der Vorlage Überschrift sollte man immer ausreichende Absatzabstände angeben (in den Voreinstellungen 

nicht optimal eingerichtet!) und sie linksbündig formatieren. 

Zu den wichtigsten Formatvorlagen gehört natürlich Standard, weiters Überschrift 1 – Überschrift … 

für die Formatierung der Kapitelüberschriften der verschiedenen Ebenen. Nur wenn diese angewendet 

wurden, kann ein Inhaltsverzeichnis automatisch generiert werden. Fertige Formatvorlagen gibt es auch 

für Beschriftungen (von Abbildungen und Tabellen), Kopf- und Fußzeilen, und diverse Verzeichnisse 

(Inhaltsverzeichnis, Abbildungsverzeichnis, Literaturverzeichnis) sowie für Fußnotenzeichen und -text. 

Format übertragen funktioniert mit Hilfe des „Pinsels“: einmal klicken Formatierung einmal (auf gewünschten 

Textabschnitt) übertragbar, Pinsel zweimal klicken Format wird so lange übertragen, bis 

Esc gedrückt wird. 

Felder 

Das sind Bereiche, die immer wieder aktualisiert werden (Seitenzahl, Datum, Kurzbelege,…). Man erkennt 

sie daran, dass sie grau unterlegt sind, wenn man den Text markieren möchte. In den meisten Fällen werden 

sie nicht automatisch aktualisiert (manuelle Aktualisierung kann z.B. mit Markieren + F9 durchgeführt 

werden). 

Seitenlayout 

- Seitenränder („Satzspiegel“) unter Seitenlayout – Seitenrand einstellen z.B. höhere Bundstegbreite 

- Kopf- und Fußzeilen: Einfügen – Kopfzeile. Mit Doppelklick zwischen Kopf-/ Fußzeilenbereich und 

Textbereich wechseln. Hier werden auch die Seitenzahlen eingefügt. 

- Silbentrennung: Seitenlayout – Silbentrennung 

- Abschnitte: Seitenlayout – Umbrüche. Die Definition von Abschnitten ermöglicht den Wechsel zwischen 

ein- und mehrspaltig formatiertem Text oder die Verwendung unterschiedlicher Kopfzeilen 

oder Paginierung in verschiedenen Kapiteln, vor und nach dem Inhaltsverzeichnis etc. (Dazu muss 

übrigens die Funktion „mit vorheriger verknüpfen“ deaktiviert werden.)


57 

Nummerierung und Gliederung 

Den Überschriften wird je nach Ebene eine Formatvorlage Überschrift … zugeordnet (s.o.). Deren Formatierung 

kann über Formatvorlage Ändern angepasst werden. Um die Nummerierung mit den Formatvorlagen 

zu verknüpfen, wird eine entsprechende mit Überschriften verknüpfte Listenvorlage ausgewählt 

(unter Start im Bereich Absatz eine Liste mit mehreren Ebenen wählen). Beim Einfügen neuer Kapitel wird 

die Nummerierung automatisch adaptiert. Verzeichnisse und Anhänge werden als Überschrift erster Ebene 

definiert, aber ohne Nummerierung. 

Äußerst hilfreich in längeren Texten ist die Verwendung der Gliederungsansicht. Sie zeigt die Übersicht 

über den Text und seine Kapitel in der erwünschten Gliederungstiefe. In der Gliederungsansicht können 

je nach Wunsch Absätze bis ganze Kapitel rasch und unkompliziert verschoben werden. 

Zitieren und Literaturverzeichnis 

Die Eingabe von Quellen ebenso wie ihre Aktualisierung erfolgt über Verweise – Quellen verwalten. Wichtig 

ist die Auswahl des passenden Quellentyps (Buch, Zeitschrift, Website usw.), damit alle Angaben korrekt 

erfassbar sind. Der gewünschte Zitierstil kann unter Verweise – Formatvorlage ausgewählt werden. 

Die meisten zur Verfügung stehenden Zitierstile sind Varianten des AutorIn-Jahr-Systems. 

Beim Einfügen von Kurzbelegen („Zitaten“) verwendet man Verweise - Zitat einfügen (je nach Zitierschema 

im Lauftext oder zuerst Fußnote einfügen und dann Zitat einfügen). Hier können gegebenenfalls auch 

gleich neue Quellen hinzugefügt werden. Fallweise muss das Zitat manuell überarbeitet werden (dazu „in 

statischen Text konvertieren“). Dann ist aber die Formatierung als Feld aufgehoben und es erfolgt keine 

automatische Aktualisierung mehr. 

Um das Literaturverzeichnis zu erstellen, benutzt man Verweise - Literaturverzeichnis – einfügen. Das 

Aussehen richtet sich nach der gewählten Formatvorlage für den Zitierstil (Anordnung der bibliographischen 

Angaben, Interpunktionen), andererseits nach der speziellen Formatvorlage Literaturverzeichnis, 

die nach Wunsch angepasst werden kann. Manuelle Nachkorrekturen sind aber kaum vermeidbar. 

Beschriftungen, Verweise, Verzeichnisse 

Abbildungen und Tabellen beschriften: Grafik oder Tabelle markieren, übers Kontextmenü (rechte 

Maustaste) oder unter Verweise – Beschriftung einfügen (über oder unter dem Objekt, Nummerierung einstellen; 

wird automatisch aktualisiert); die Formatvorlage Beschriftung nach Bedarf anpassen. 

Abbildungsverzeichnis einfügen: Verweise – Abbildungsverzeichnis (mit oder ohne Seitenzahlen etc.) 

Inhaltsverzeichnis: Für das Inhaltsverzeichnis unter Verweise ein Inhaltsverzeichnis-Format auswählen 

und Inhaltsverzeichnis einfügen. Es kann auch laufend aktualisiert, sowie notfalls am Ende manuell nachkorrigiert 

werden. 

Die Querverweis-Funktion ist für längere Texte ebenfalls sehr nützlich. Querverweise (Verweise – Einfügen 

– Querverweis) sind Felder, d.h. man kann im Text auf Abbildungen & Tabellen (falls diese beschriftet 

wurden), Kapitel, Seitenzahlen usw. verweisen, wobei Änderungen aktualisiert werden. Mit der Suchfunktion 

(bzw. Gehe zu) bewegt man sich bei der Bearbeitung längerer Texte im Dokument. 

Überprüfen 

Überprüfen der Rechtschreibung erfolgt über Rechtschreibung und Grammatik; dem Wörterbuch unbekannte 

Wörter können ignoriert oder ins Wörterbuch aufgenommen werden. Rechtschreibung am besten 

schon bei der Eingabe überprüfen. Um Wörter und Zeichen zu zählen, wird unterm Text links der Button 

Wörter mit der linken Maustaste angeklickt; der markierte Bereich wird durchgezählt.

Skriptum VWA 2012 08 28.pdf, Seiten 1-19 - Gymnasium ...

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