Hochbegabung – zwischen Segen und Sorgen

Das sind wir
Hochbegabung –
zwischen Segen und Sorgen
Alle Fotos: Sandra Irmler
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Etwas toll können, ist eigentlich ein Segen. Aber warum haben hochbegabte
Kinder dann oft einen schweren Stand in unserer Gesellschaft? Warum löst
ihre hohe Begabung so zwiespältige Gefühle aus? Zwei Familien berichten
von ihrer Gratwanderung zwischen Erfolg und Scheitern.
Von Astrid Hopp
Während andere Schulkinder sich
noch im Bett umdrehen, spielt Eva
(10) jeden Morgen bereits um 5.50 Uhr
Klavier. Nach 25 Minuten macht sie Platz
für ihre große Schwester Marika (12) und
um 6.45 Uhr ist ihre kleine Schwester Sandra
(7) dran. Was nach Stress klingt, ist
für die drei nur eine von vielen Beschäftigungen,
mit denen sich ihr Tag füllt. Alle
drei sind hochbegabt. Getestet mit einem
Intelligenzquotienten (IQ)
von mehr als 130.
Marika, Eva, Sandra:
Drei Hochbegabte auf einen Streich
Wer hochbegabt ist, hat
Damit sich die
Hochbegabung gut
entwickelt, muss sie
gefördert werden
eine herausragende Denkund
Problemlösungsfähigkeit,
kann gut lernen, hat
eine schnelle Auffassungsgabe und ein
außerordentliches Gedächtnis. Hochbegabte
Kinder sind in ihrer geistigen Entwicklung
Gleichaltrigen also weit voraus.
Der Knackpunkt: Hochbegabte haben
zwar das Potenzial, Außergewöhnliches
zu leisten, ob sich die Hochbegabung
aber gut entwickelt, hängt entscheidend
von der jeweiligen Förderung und dem
gesamten Umfeld wie Elternhaus, Kindergarten,
Schule, Freizeit etc. ab. „Einfach
zu erkennen ist eine Hochbegabung
bei Kindern nicht“, weiß Martin Schulte
von der Deutschen Gesellschaft für
das hochbegabte Kind (DGhK), Regionalverein
Köln. „Es gibt Checklisten, die
typische Merkmale benennen. Sie treffen
aber längst nicht auf alle Kinder zu.
Eine Häufung von Merkmalen könnte jedoch
ein Hinweis auf eine mögliche Hochbegabung
sein.“ Erste Anlaufstelle für Eltern
sind Beratungsangebote wie die von
der DGhK, einem bundesweit tätigen gemeinnützigen
Verein, in dem sich betroffene
Eltern, Pädagogen, Psychologen sowie
andere Interessierte ehrenamtlich
für die Förderung hochbegabter Kinder
einsetzen.
Für Nicole und Thomas Spiertz, die
Eltern von Marika, Eva und Sandra, waren
die Fähigkeiten ihrer Erstgeborenen
Marika zunächst normal. Als Fünfjährige
spielte Marika mit ihrer Mutter eben am
liebsten Monopoly. Dass
sie die Mieten zusammenrechnen
konnte, fand die
Mutter nicht besonders
außergewöhnlich. Erst als
die Oma meinte: „Du musst
mit der Kleinen mal zum Psychologen,
die hat gar keine Lust auf altersgerechte
Kinderspiele“, kam sie ins Grübeln. Marikas
extreme Langeweile im Kindergarten
und der Tipp einer Mutter, die sich mit
Hochbegabung auskannte, gaben den Anstoß,
das Kind testen zu lassen.
Eine wissenschaftlich anerkannte Methode
für den Nachweis von
Hochbegabung ist der Intelligenztest.
In der Forschung
gilt ein Kind als hochbegabt,
wenn es in entsprechenden
Tests einen Wert von
über 130 Punkten erreicht bzw. einen
Prozent rang von 98. Das bedeutet, dass
etwa zwei Prozent der Kinder eines Jahrgangs
intellektuell hochbegabt sind. Bei
einem Quotienten zwischen 115 und 130
spricht man von einer überdurchschnittlichen
Begabung. Wer sein Kind testen
lassen möchte, sollte sich einen erfahrenen
Diplom-Psychologen suchen, der in
der Diagnostik routiniert ist und regelmäßig
Tests in der gewünschten Altersgruppe
durchführt. Seriöse Beratungsstellen
legen Wert auf eine gute Nachberatung
und erstellen eine individuelle Profilanalyse
zu den Stärken und Schwächen des
Kindes. Denn: Wer Intelligenztests richtig
interpretieren kann, ist in der Lage eine
echte Erziehungshilfe zu geben und ein
Förderkonzept zu erstellen.
Die Aussagefähigkeit von Tests bei
Kleinkindern und im Vorschulalter ist
umstritten, da die Intelligenzentwicklung
bei kleinen Kindern noch längst nicht abgeschlossen
ist. Eltern sollten ihr Kind
daher so früh nur dann testen lassen,
wenn akuter Bedarf besteht, z. B. wenn
sie unsicher sind, ob eine vorgezogene
Einschulung sinnvoll wäre.
Marikas Ergebnis veranlasste die Eltern,
zur Grundschule Kontakt aufzunehmen.
„Sie durfte probeweise am Unterricht
teilnehmen“, erzählt ihre Mutter.
Das machte ihr so großen Spaß, dass die
Kindergartenzeit für sie
noch langweiliger wurde.
Schließlich der schnelle
Entschluss: Marika wird
nachträglich mit fünf
Jahren als Kann-Kind
eingeschult und steigt zum zweiten Halbjahr
ins erste Schuljahr ein. „Ihre Klassenlehrerin
hatte Erfahrung mit Hochbegabten
und hat uns gut beraten. Das
war unser Glück.“ Ihren ersten offiziellen
Schultag feierte Marika wie jeder Schulanfänger.
Mit Schultüte im Arm, in Begleitung
ihrer Eltern, Schwestern und Omas
und Opas, wurde sie in ihrer neuen Klas-
Marikas
Klassenlehrerin hatte
Erfahrungen mit
Hochbegabten
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Das sind wir
se herzlich empfangen. Es gab Kuchen
und eine richtige kleine Einschulungsfeier.
Die Klassenlehrerin hatte die Mitschüler
gut darauf vorbereitet. „Manche
Kinder wunderten sich zwar, dass Marika
den Unterrichtsstoff besser beherrschte
als sie selbst, obwohl sie doch später
dazugekommen war“, erinnert sich die
Mutter, „aber Hänseleien oder Ablehnung
gab es deswegen nicht.“
Seitdem Marika mit Hausaufgaben nach
Hause kam, wollte ihre kleine Schwester
Eva unbedingt mitlernen. „Da Hochbegabung
häufig mehrere Geschwisterkinder
betrifft, haben wir Eva ebenfalls im Vorschulalter
testen lassen“, berichten die
Eltern. Bei ihrer zweitgeborenen Tochter
wird ein IQ von über 130 festgestellt.
Kurz nach ihrem fünften Geburtstag startet
sie ebenfalls in die Schulzeit. Allerdings
nicht ganz so schön wie ihre ältere
Schwester. „Als erste Hausaufgabe mussten
wir eine Schultüte ausmalen“, erinnert
sich die Zehnjährige. „Als ich dem
Lehrer sagte, dass auf der Kopiervorlage
bei dem Wort Schultüte ein ,t‘ fehle, reagierte
er leicht säuerlich.“
Nachdem es in den ersten Schulwochen
mehrere Zwischenfälle dieser Art
mit dem Lehrer gab, die
Eva als Besserwisserei
ausgelegt wurden, entschieden
sich die Eltern
schnell für einen Schulwechsel.
„Es war einfach
klar, dass die Chemie zwischen Eva und
ihrem Klassenlehrer nicht stimmt.“ Die
Lehrerin auf der neuen Grundschule kam
mit ihr wesentlich besser zurecht. „Dass
unsere Töchter hochbegabt sind und
eine besondere Förderung brauchen, haben
wir den Lehrern nie gesagt“, betont
Nicole Spiertz. „Wir haben immer von einem
großen Lernpotenzial gesprochen.“
Für viele Eltern ist die Hochbegabung ih-
„Wir haben lieber von
einem großen
Lernpotenzial
gesprochen“
Die zwölfjährige Marika (links), Nesthäkchen Sandra (Mitte) und Eva (10 Jahre) sind
hochbegabt. Ihre Eltern haben das frühzeitig erkannt – und fördern die Mädchen bestmöglich.
res Kindes ein Balanceakt: Sagen sie in
der Schule etwas, landen sie wohlmöglich
in der Schublade „überehrgeizige Eltern“,
die ihr Kind für etwas Besseres halten.
Sagen sie nichts, kann wertvolle Zeit
dabei verloren gehen, dem Kind das richtige
Lernumfeld zu bieten.
Richtig Glück mit ihrer Grundschullehrerin
hat die siebenjährige Sandra, die
jüngste von den drei Mädchen. Regulär
mit sechs Jahren eingeschult, ist sie auf
eine Lehrerin getroffen, die einfach ein
Händchen für sie hat, wie
die Eltern immer wieder
glücklich feststellen. Noch
langweilt sie sich nicht im
Unterricht. Obwohl sie
sich Dinge, für die Klassenkameraden
Wochen brauchen, innerhalb
kürzester Zeit selbst aneignet, wie ihre
Mutter häufig erlebt: „In den vergangenen
Herbstferien ärgerte sie sich, zwar schon
Druckschrift lesen zu können, Schreibschrift
aber nicht. Die hatten sie im Unterricht
noch nicht gelernt. Kurzerhand
hat sie sich mit einer Übersicht zu allen
Schreibschriftbuchstaben auf ihr Zimmer
verkrümelt, jeden Buchstaben zwei
Mal geübt und danach konnte sie die sowohl
schreiben als auch lesen.“
Und im Alltag setzt sich der Wissensdrang
fort: „Momentan rechnen sie in
der Klasse mit den Zahlen im Hunderterbereich.
Als ich mit Sandra letztens
im Auto unterwegs war, sah sie ein Schild
mit der Zahl 1.500 und wollte wissen, welche
Zahl das ist. Wenn sie mich fragt, erkläre
ich ihr die Dinge“, sagt die Mutter.
„Aber wir fangen nicht an, neuen Stoff
vorzugeben, den sie in der Schule noch
nicht hatte.“ Seit der Erklärung ihrer Mutter
beschäftigt sie sich mit Zahlen im
Tausenderraum. Ob sie eventuell nach
der dritten Klasse direkt auf das Gymnasium
wechselt, werden die Eltern entscheiden,
wenn es so weit ist.
Marika und Eva gehen mittlerweile beide
auf ein örtliches Gymnasium. Marika
besucht die achte Klasse mit naturwissenschaftlichem
Profil. Eva geht in die sechste
Klasse und hat sich für den bilingualen
Französischzweig entschieden. Beide
fühlen sich in ihren Klassen wohl, obwohl
der Start für Marika extrem schwer
war. „Ich habe mich richtig aufs Gymnasium
gefreut. Aber als die Lehrer Unmen-
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Das hat nicht immer gleich auf Anhieb funktioniert, aber mittlerweile fühlen sich alle drei
Schwestern gut in ihrem schulischen Umfeld aufgehoben – und zu Hause sowieso.
gen Stoff der vierten Klasse wiederholten,
war’s für mich sehr langweilig. Als ich
dann mit meinen Mitschülern immer häufiger
Streit wegen irgendwelcher Nichtigkeiten
bekam und die immer aggressiver
wurden, wollte ich nachher nur noch die
Schule wechseln“, erinnert sich Marika.
Eine gebrochene Hand, eine Fuß- und eine
Augenverletzung – alles bei Attacken auf
dem Schulhof passiert – veranlassten die
Eltern, den Schulleiter um ein Gespräch zu
bitten. Der erwies sich als sehr sensibel:
Sein Gefühl war, dass Marika in der fünften
Klasse unterfordert sei und ihr Wissensvorsprung
die Mitschüler verunsichere
und aggressiv mache. Er schlug ihr
einen Wechsel in die sechste Klasse vor,
den Marika gerne annahm: „Ich konnte
zum zweiten Halbjahr springen. Den Stoff,
der mir noch fehlte, sollte ich bis zu den
Sommerferien nacharbeiten. “
Wie groß ihr Potenzial ist, zeigte sich in
den folgenden Wochen. Marika erarbeitete
sich den fehlenden Stoff alleine – bis
auf Latein, das sie vorher noch nie hatte
– und war schon vor den Osterferien
fertig. „Zu Hause hatten wir nie den Eindruck,
dass sie diese Stoffmenge stresst
Das Wiederholen von
Aufgaben lässt viele
Hochbegabte einfach
abschalten
oder vor Schwierigkeiten stellt. Der Klassenlehrer
hat sie neben eine gute Schülerin
gesetzt, die ihr ebenfalls einiges erklären
konnte“, freuten sich die Eltern. In
der neuen Klasse fühlt sie sich sichtlich
wohl. Obwohl sie 12 und die anderen 14
Jahre alt sind, fällt der Altersunterschied
sowohl körperlich als auch im Sozialverhalten
nicht auf. „Mit den Klassenkameraden
komme ich gut aus. Wir sind sechs
Mädchen und 23 Jungen. Da müssen wir
Mädchen einfach alle zusammenhalten.“
Marikas Sprung von einer
Klasse zur anderen ist
eine der Möglichkeiten,
die Lehrer für die Förderung
hochbegabter Kinder
haben. Akzeleration,
Beschleunigung der Schulzeit, heißt
das in der Fachsprache. Bei einer Teilakzeleration
nimmt der Schüler teilweise
am Unterricht der nächsthöheren Klasse
teil. Ein anderer Weg ist das Enrichment:
Das Kind bekommt nicht einfach
mehr Aufgaben der gleichen Art, sondern
Aufgaben, die ein Thema vertiefen.
Denn gerade das Wiederholen von Aufgaben,
was für den größten Teil der Klasse
jedoch wichtig ist, lässt Hochbegabte
abschalten und senkt ihre Motivation.
In der 20-köpfigen bilingualen Klasse von
Eva ist das Leistungsniveau sehr hoch.
Auf dem Stundenplan stehen momentan
sechs Stunden Französisch pro Woche.
Eva liebt die Sprache. Weil sie in den Osterferien
mit der Klasse in die französischsprachige
Schweiz fahren, möchte
sie gerne mehr Vokabeln können, um sich
gut zu verständigen. „Ich habe meine Eltern
gefragt, ob ich „Vorhilfe“ in Französisch
bekomme“, so nennt sie die zusätzliche
wöchentliche Französischstunde
bei einer Privatlehrerin.
Langeweile im Unterricht befürchten
die Eltern nicht, da der bilinguale Zweig
sehr anspruchsvoll ist. „Bei der Auswahl
der Hobbys schauen wir ansonsten
schon gemeinsam, was Ihnen gefällt, sie
fordert und einen Ausgleich zur Schule
darstellt“, erklären die Eltern. Und Hobbys
haben die drei reichlich. Neben Klavier
lernt Marika zwei Mal pro Woche
Chinesisch, Steppen und geht mit ihren
Klassenkameraden zum Standardtanz.
Am Wochenende ist sie als Messdienerin
aktiv. Massenweise Bücher verschlingt
sie obendrein. Deshalb ist der wöchentliche
Gang in die Bücherei
obligatorisch. „Mein Rekord
war es, nachmittags
mit einem rund 600-seitigen
Band der Twilight-Saga
anzufangen und nachts
um drei fertig zu sein“, grinst Marika.
Dass sich die drei gegenseitig anspornen,
lässt sich fast gar nicht verhindern.
Auch Sandra ist eine Leseratte; ihre momentane
Lieblingsserie: „Das magische
Baumhaus“. „Bis jetzt habe ich es geschafft,
ein Buch an drei Nachmittagen
zu lesen. Mein Ziel ist es, das an einem
Nachmittag zu schaffen“, verkündet die
Siebenjährige. Auch Chinesisch steht
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Das sind wir
Warum, weshalb, wieso? In ihrer Freizeit beschäftigen sich die drei Mädchen mit etwas
anderen Spielsachen als Gleichaltrige und erforschen gerne Neues.
seit Neuestem auf ihrer Hobbyliste. Außerdem
spielt sie Blockflöte, ist mit Eva
in einem Flötenorchester, geht zum Ballett,
macht einmal pro Woche Englisch
und besucht einmal im Monat mit Eva
ein Englisch-Camp. „Klar schauen sie,
was macht die eine, was lernt die andere,
aber das ist wie bei anderen Geschwistern
auch“, finden die Eltern.
„Wir achten allerdings darauf, dass sie
sich neben all der intellektuellen Förderung
auch musisch und sportlich betätigen“,
sagt der Vater. So spielt Eva noch
Badminton, geht zum Ballett, hat sich für
Querflöte als Instrument entschieden
und geht auch zu den Messdienern. Dass
zwischen diesem strammen Freizeitpensum
noch Hausaufgaben stattfinden müssen,
wäre für die meisten
Kinder ein Albtraum. „Die
drei sind mit ihren Hausaufgaben
meistens viel effektiver,
wenn viel auf dem
Programm steht, als wenn
sie einen Nachmittag vertrödeln können“,
stellt die Mutter fest. Auch treffen sie sich
gerne mit Freunden, aber oft sind es die
Freunde, die dann mit den Hausaufgaben
ausgelastet sind.
Umso schöner sind für die drei die Treffen
mit anderen Hochbegabten. Daher
sind sie alle Mitglieder im Verein IKuh
und zusätzlich in Mensa. Das ist ein
weltweiter Verein für hochbegabte Men-
Die Treffen mit
anderen
Hochbegabten sind
sehr wichtig
schen. Ziel ist es, diese hochintelligenten
Menschen über lokale, überregionale
und internationale Treffen zu vernetzen.
Hinter dem Wort Mensa – aus dem Lateinischen
von Tisch – steckt die Idee der
Gründer, Hochbegabte an einen Tisch
zu bringen. Nicole Spiertz: „Für die Kinder
ist es wichtig, ganz unkompliziert mit
Menschen zusammen zu sein, die genau
auf ihrer Wellenlänge sind.“
Da Thomas Spiertz Vollzeit arbeitet, ist
die Organisation des Alltags ihrer Töchter
die Aufgabe von Nicole Spiertz. „Die
viele Fahrerei ist manchmal anstrengend,
vor allem seit ich wieder Teilzeit
arbeite“, findet die Mutter, aber die Hochbegabung
ihrer Töchter hat sowohl ihren
Kindern als auch ihr selbst schon viele
spannende Erlebnisse beschert.
Als etwa ihre Tante
an Leukämie erkrankte,
wollten die Mädchen
genauer wissen, was dahintersteckt.
Da sie jedes
Jahr im Frühjahr am Programm der Kinderuni
Köln teilnehmen, sprachen sie die
Professoren darauf an. Aus dem anfänglichen
Interesse entwickelte sich ein Buch-
Workshop mit dem Ziel, ein Kinderbuch
über Darmkrebs zu schreiben. Das Thema
Krebs haben sie daraufhin auch in
der TV-Sendung „Quarks & Co“ vorgestellt
und mit der Buchidee beim Wettbewerb
„Forschung für unsere Gesundheit“
in ihrer Kategorie den ersten Platz
belegt.
Obwohl bei Marika, Eva und Sandra alles
ziemlich rund läuft, wissen die Eltern,
wie schnell Hochbegabte in der Kritik stehen
und dazu neigen, sich zu verstellen.
Sie selbst ziehen es vor, außerhalb der
Hochbegabtenkreise nicht über das Thema
zu sprechen und haben das auch ihren
Töchtern vermittelt. Entsprechend
gerne fahren sie mittlerweile mit Familien
anderer hochbegabter Kinder in den
Urlaub. In den Ferien nehmen die Kinder
an Hochbegabtenakademien teil. Da
diese Akademien in der Regel subventioniert
werden, ist das ein angenehmer
Ausgleich für die Eltern. „Bei drei Kindern
mit solchen Hobbys kommt man finanziell
einfach an seine Grenzen. Wenn
dann noch Sprachreisen anstehen, ist
jede Förderung von außerhalb hilfreich.“
Und was ist mit Leerlauf, wenn kein
Programm ansteht? Mittlerweile können
sich die drei sehr gut alleine beschäftigen
und fordern. Sie holen sich Blätter
aus dem Wald und mikroskopieren sie
oder spielen mit dem Experimentierkasten.
Und irgendwann ist auch mal Feierabend.
Nachdem Marika als Kleinkind extrem
wenig Schlaf benötigte – morgens
um fünf hellwach war und problemlos
ohne Mittagsschlaf bis abends um elf
durchhielt – geht sie momentan zeitig
ins Bett, genau wie ihre Schwestern.
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Das sind wir
Dorian: „Ich habe eine
Komplizierung im Gehirn.“
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Herausforderungen gesucht:
In seiner Freizeit nimmt Dorian mit
Begeisterung an Workshops wie
dem eines Hospitals teil, bei dem
er Ein blicke in Chirurgie, Erste Hilfe,
Eingipsen, EKG und anderes erhielt.
Hochbegabung gibt es nicht, das ist
ein Hirngespinst von ehrgeizigen
Eltern“, konnte sich Joëlle Henselmann
von der Leiterin der Kindertagesstätte
in Düsseldorf anhören, die ihr vierjähriger
Sohn Dorian 2004 besuchte. Ihr Sohn
müsse sich anpassen, war das Fazit eines
Gesprächs zwischen Kitaleitung, Gruppenleiterin
und der Mutter. „Über Wochen
hatte ich versucht, mit der Gruppenleiterin
ins Gespräch zu kommen“,
erinnert sich Joëlle Henselmann.
Dass Dorian anders war als die anderen
Kinder, war den Erzieherinnen auch
aufgefallen. Mit zwei Jahren sprach er
flüssig vollständige Sätze, mit drei Jahren
addierte und subtrahierte er im 20er-
Bereich, mit vier Jahren brachte er sich
selbst das Lesen bei. Kontakt zu den anderen
Kindern seiner Gruppe hatte er
kaum und seine Mutter hatte fast das
Gefühl, dass er bewusst isoliert wurde.
„Wenn Ausflüge in den Wald anstanden,
was er liebte, wurde er nicht mitgenommen.“
Aus Sicht von Joëlle Henselmann
waren die Erzieherinnen mit seiner anderen
Art einfach überfordert. „Sie legten
mir im Beisein anderer Eltern nahe,
mit Dorian zum Psychiater zu gehen, da
er nicht normal sei.“
Als Dorian schließlich von sich selbst
sagte, „ich habe eine Komplizierung im
Gehirn“, war für die Mutter der Zeitpunkt
erreicht, seine Intelligenz testen zu lassen.
Dorian war viereinhalb. „Eigentlich
zu früh für einen Intelligenztest. Je nach
Umwelteinflüssen und Förderangeboten
kann Intelligenz noch stark, in etwa bis
zum Ende der Grundschulzeit, schwanken“,
wusste Joëlle Henselmann. Der Test
bestätigte ihr Gefühl: Dorian ist hochbegabt,
sein IQ lag weit über 130. „Ich habe
versucht, für meinen Sohn einen anderen
Kindergartenplatz zu finden, weil die
Kommunikation mit den Erzieherinnen
überhaupt nicht klappte. Sie empfahlen
sogar eine Rückstellung und Einschulung
erst mit sieben Jahren. Aber in ganz Düsseldorf
fand sich kein Platz. Zum Ende
seiner Kitazeit bekam ich eine Entwicklungsmappe,
die einen einzigen Handabdruck
von Dorian enthielt und mir noch
einmal deutlich dokumentierte, welche
Barriere zwischen den Erzieherinnen
und meinem Sohn stand.“
Nach dem Testergebnis meldete Joëlle
Henselmann ihren Sohn bei MinD Mensa
in Deutschland e. V. an, damit er wenigstens
außerhalb der Kindergartengruppe
mit Kindern zusammentraf, bei denen er
sich nicht andersartig fühlte und geistige
Anregung bekam. „Ich habe mich bei
Mensa selbst früh engagiert“, erzählt sie,
„da ich gemerkt habe, wie gut Dorian diese
Treffen getan haben.“ Mittlerweile ist
sie Beisitzerin für den Bereich
Kids & Junior bei
MinD Mensa in Deutschland,
kümmert sich um
bundesweite Elternanfragen
und bietet Familientreffen
im Düsseldorfer Raum und im
Bergischen Land an. Auf internationaler
Mensa-Ebene ist sie ebenfalls vernetzt.
Als Dorian in die Schule kommt, hofft
sie auf einen Neuanfang. Bei der Anmeldung
sagte sie bewusst nichts von einer
Hochbegabung. Obwohl Dorian schon
deutlich vor Schulbeginn lesen konnte,
fällt es seiner Lehrerin im Schulalltag
Minderleister heißen
jene Hochbegabte,
die unter ihren
Fähigkeiten bleiben
nicht auf, so sehr verheimlicht er sein
Können. „Für ihn kam die Einschulung
zu spät, mit all dem, was er schon wusste“,
merkte seine Mutter. Hinzu kam, dass
er sich dem für ihn zu langsamen Klassenrhythmus
anpassen musste und keine
Herausforderungen kennenlernte. Unendlich
oft Buchstaben schreiben, alles
quälend oft wiederholen, das langweilte
ihn zu Tode. Er schaltete ab und zeigte
nicht, was er eigentlich konnte. Underachiever
oder Minderleister werden solche
Hochbegabte genannt, die weit unter
ihren Fähigkeiten bleiben. Sie haben
nicht rechtzeitig gelernt, Leistung zu
bringen, an ihre Grenzen zu gehen, Konkurrenz
zu ertragen und mit Misserfolgen
umzugehen.
„Bereits in den Herbstferien hatte ich
einen Schulverweigerer zu Hause“, stellte
Joëlle Henselmann fest. Dorian hat
keine Lust mehr auf Schule und boykottierte
alles. Die fehlende Anerkennung in
der Schule vermittelte ihm: „Das interessiert
die sowieso nicht.“ Nach etlichen
Anläufen, mit der Lehrerin
und der Schulleitung
ins Gespräch zu kommen,
springt Dorian endlich
zum Halbjahreswechsel
in die zweite Klasse. „Die
Lehrer und die Schulleitung haben das
allerdings in keiner Weise positiv begleitet“,
musste die Mutter enttäuscht feststellen.
Entsprechend galt er unter den
alten Klassenkameraden als Verräter und
die Neuen wollten ihn als Baby auch nicht
haben. Eine schwierige Situation.
Seine Akzeptanz sank immer mehr.
Mobbingattacken nahmen zu. Schuhe,
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Das sind wir
Joëlle Henselmann berät in ihrem eigenen Institut Familien mit hochbegabten Kindern. Ihr
Tipp an die Eltern: den Kindern außerhalb der Schule viele Erfolgserlebnisse ermöglichen.
die in der Schultoilette versenkt wurden,
gehörten noch nicht einmal zu dem
Übelsten, was er über sich ergehen lassen
musste. Die Tatsache, dass er Schule
als etwas verinnerlicht hatte, wo man
keine Leistung zeigt, rächte
sich. „Dorian hatte überhaupt
nicht gelernt zu lernen.
Obwohl ich wusste,
dass er ein ganz anderes
Potenzial hat, sackte er in
den Noten immer mehr ab.“ Als die Klassenlehrerin
ihm eine Realschulempfehlung
ausspricht, konnte die Mutter diese
Einschätzung nicht nachvollziehen. Sie
setzte sich mit dem Schulamt in Verbindung.
Deren Aussage, dass Hochbegabte
eine Gymnasialempfehlung bekommen,
führte dazu, dass die Grundschule in Dorians
Schulakte vermerkt, seine Mutter
habe die Gymnasialempfehlung erzwungen.
Dorian ist mittlerweile acht Jahre alt.
In vielen Bundesländern lässt sich das
gesetzlich zugesicherte Recht von hochbegabten
Schülerinnen und Schülern auf
eine besondere, individuelle Förderung
Trotz seines großen
Potenzials sackte
Dorian in der Schule
immer weiter ab
direkt aus dem Schulgesetz ableiten. In
der Realität sieht es allerdings oft noch
anders aus. Die Studie des Instituts für
Demoskopie Allensbach „Schul- und Bildungspolitik
in Deutschland 2011“ fragte
Lehrer nach den gezielten
Fördermöglichkeiten von
begabten Kindern. 58 Prozent
der Lehrer gaben an,
dass solche Fördermöglichkeiten
an einer guten
Schule unbedingt gegeben sein müssen.
Aber nur 17 Prozent der Lehrer kreuzten
bei dieser Frage an: „Trifft auf meine
Schule zu.“
Dorians negative Erfahrungen setzen
sich auf dem Gymnasium fort. Seine Mutter
lässt ihn am Ende der fünften Klasse
noch einmal testen. Das Ergebnis ist ein
IQ mit Werten bis 155 (Prozentrang über
99,9). Er steckt in einem Kreislauf von keine-Leistung-zeigen
und stören fest. Seine
Klassenlehrerin stuft ihn als hyperaktiv
und ADHS-Kandidaten ein. Die Konfrontationen
zwischen Mutter und Lehrerin
nehmen zu, ihr wird massiv geraten, mit
ihrem Sohn zum Psychologen zu gehen.
Das Ergebnis ist, das Dorian Ritalin verschrieben
bekommt.
„Nachdem der Junge ein Schatten seiner
selbst und zunehmend depressiv
wurde, sich nur noch auf seinem Zimmer
einschloss und Hausaufgaben ein
nachmittäglicher Albtraum waren, haben
wir es wieder abgesetzt, in der Schule
ist es niemandem aufgefallen. Das waren
schlimme Jahre. Ich wusste nicht mehr,
was ich machen sollte und kam an meinen
Sohn kaum noch heran“, erinnert
sich Joëlle Henselmann. Dorian spricht
nicht gerne über diese Zeit. Der dauernde
Vorwurf, er hätte keine soziale Kompetenz,
machte ihn sehr traurig. „Es stimmt
doch gar nicht, dass ich mich nicht einfüge.
Ich werde doch ausgegrenzt, nur
weil ich anders bin“, sagte er seiner Mutter
seinerzeit.
2010 steht Dorian vor dem Ende der
sechsten Klasse. In NRW endet die Erprobungszeit
auf dem Gymnasium. Die
Lehrer bescheinigen ihm, dass er nicht in
die siebte Klasse versetzt wird. Die Mut-
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Erlebte harte Zeiten: Seine Mitschüler mobbten ihn, seine Lehrerin stufte ihn als hyperaktiv
ein. Nach einem Schulwechsel hat Dorian endlich auch wieder Lust auf Hobbys.
ter wendet sich an andere Gymnasien,
die zunächst signalisieren, dass sie für
Dorian einen Platz hätten. Einige Tage
später bekommt sie von allen Schulen
Absagen. „Mein Rechtsanwalt, den ich
nach einem extremen Mobbingfall eingeschaltet
hatte, riet mir, mit Dorian vom
staatlichen ins private Schulwesen zu
wechseln.“ Nach den Sommerferien 2010
fängt Dorian auf einer Privatschule neu
an, er darf die siebte Klasse besuchen
und scheint endlich das für ihn richtige
Umfeld gefunden zu haben. „Die Lehrer
und der Schulleiter sind cool und fair“,
findet er. In seiner kleinen Klasse mit 13
Schülern wird er entsprechend gefordert.
Seine Lieblingsfächer sind Physik, Kunst
und Englisch.
Das Wichtigste für die Mutter: Das soziale
Klima an der Schule ist ein ganz anderes.
Ihr Sohn ist mittlerweile wie ausgewechselt.
„Er steht morgens freiwillig auf,
geht mit Spaß zur Schule und hat wieder
Lust auf Hobbys.“ Beim Sommerfest der
Schule im vergangenen Jahr stellte sie erstaunt
und zugleich glücklich fest, dass
Dorian, der sonst immer an ihr klebte,
überall herumschwirrte und sich sichtlich
wohlfühlte. Das Schönste für Dorian:
Er hat immer mehr Erfolgserlebnisse,
gute Noten und freut sich auf seine Freizeit.
„Seit einigen Wochen lerne ich endlich
Klavier spielen.“ Außerdem besucht
er einen Computerkurs, geht schwimmen
und begeistert sich für Wing Tsun. Was er
selbst im Rückblick über die ersten Schuljahre
sagt: „Ich bin aus dem finstersten
Schwarz endlich wieder ins helle Licht
zurückgekehrt.“
Als Mensa-Beauftragte und auch in ihrem
eigenen Institut zur Beratung von
Familien mit hochbegabten
Kindern wird Joëlle
Henselmann immer wieder
mit Fällen wie dem ihrigen
konfrontiert. Sie rät
den Eltern, Ruhe zu bewahren
und dem Kind außerhalb der Schule
viele Erfolgserlebnisse zu ermöglichen.
Einen Kampf mit der Schule anzufangen,
hält sie für wenig hilfreich. Und die Alternative
könne nicht immer Privatschule
Ich bin aus dem
finstersten Schwarz
endlich wieder ins
Licht zurückgekehrt
heißen. Das wäre auch das falsche Signal.
Hochbegabte seien ein wichtiger Teil
der Gesellschaft, die es zu fördern gelte
und das sei auch Aufgabe der staatlichen
Schulen.
Um die Schwierigkeiten in der Realität
weiß allerdings auch das Bundesministerium
für Bildung und Forschung. In
einem Ratgeber von 2010 für Eltern, Erzieher
und Lehrer heißt es, „dass Lehrerinnen
und Lehrer in ihrer Ausbildung
bisher in aller Regel nicht auf die Unterrichtung
und Erziehung hochbegabter
Schülerinnen und Schüler vorbereitet
werden. (...) Auch fehle es noch an
geeigneten Materialien für
die individualisierte Förderung
dieser Schülerinnen
und Schüler ...“
Für Hochbegabte ist es
aber enorm wichtig, dass
ihr Anderssein als etwas Selbstverständliches
akzeptiert und gefördert wird – damit
sie auf ihre hohe Begabung stolz sein
können und sie nicht als Komplizierung
im Gehirn empfinden.
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