Mag. Dr. Helmut Deibl Arbeitsbereiche: Ausbildung Johann ...

Mag. Dr. Helmut Deibl 

3. Stock, Raum 336 

Tel. +43 732 7470 – 2239 

Mobil: 0664 544 27 99 

helmut.deibl@ph-ooe.at 

Arbeitsbereiche: 

Differenzierung 

Individualisierung und integratives Lernen 

EigenVerantwortliches Arbeiten (EVA) 

Kommunikatives u. kooperatives Lernen 

Unterrichtsklima und Verhaltensauffälligkeiten 

Lehrer/innen-Persönlichkeitstraining 

Unterrichtsmethodik zu Wirtschaft und Unternehmensführung 

Ausbildung 

Lehramt VS, HS (M, BewSport, WE techn., MS), PTS, Rel. 

Studium der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften 

Diplomierter EVA-Trainer 

Gepr. Unternehmensberater (incite-Akademie der WKÖ) 

Johann Rothböck, Dipl. Päd. 

3. Stock, Raum 335 

Tel. +43 732 7470 – 2212 

Mobil: 0676 970 3808 

johann.rothboeck@ph-ooe.at 

Arbeitsbereiche: 

Individualisierung 

EigenVerantwortliches Arbeiten (EVA) 

Kooperatives Lernen 

Berufsorientierung 

EUropa-LErnen (EU-LE)

Ausbildung 

Lehramt HS (M, PH, CH, GZ, INF, R) 

Lehramt PTS 

Schulleiterausbildung 

Diplomierter Projektberater für Schule und Wirtschaft 

Diplomierter EVA-Trainer 

EVA 

EVA – Eigenverantwortliches Arbeiten der Schüler im Unterricht (Methoden-, Kommunikationstraining, Teamentwicklung) 

Inhalte: 1. Halbtag Lehrer/innen-Training, 4 UE 

Methodentraining: Kommunikationstraining: Teamentwicklung: 

Einleitungsstatement: Traditionelle Lehrer-Schüler-Rollen 

EVA – Überblick: Daten von angewandten Forschungsergebnissen – Lern- und Behaltenseffekte 

Methodenrepertoire bei Schülern erweitern 

1. Doppelkreis-(Kugellager-)Methode 

(Reißverschluss-Verfahren) 

2. Markieren und Strukturieren 

3. Präsentieren 

4. Bienenkorb-Methode

5. Von den einfachsten Formen der Kommunikation 

zur Diskussion: 

Regelgebundenes Kreisgespräch 

Story: ‚Schäfer hütet Schafe’ 


Inhalte: 2. Halbtag Lehrer/innen-Training, 4 UE 


6. Info-Markt 

7. Kooperatives Üben 

8. Wissenslotto 

9. Lernkärtchen herstellen und damit üben 

10. Rückenzettel 

11. EVA-Anwendungs-/Umsetzungs-Möglichkeiten im Schulbetrieb: 

Siehe nächste Seite! 

Story: ‚Kannibalen’ 

12. Der große Preis 

13. Schneeball-Methode 

14. Personality-Show 

15. Gestaltungsplan: Drei EVA-Trainingshalbtage mit Schülern 

Kurz-Texte: ‚Und ich lächelte ...’ und ‚Man sich den ganzen Tag ...’ 

Story: ‚Eine Grundschullehrerin’

EVA – Eigenverantwortliches Arbeiten der Schüler im Unterricht 

(Methodentraining – Kommunikationstraining – Teamentwicklung) 

EVA-Anwendungs-/Umsetzungs-Möglichkeiten im Schulbetrieb: 

Anwendung/Umsetzung von EVA-Bausteinen (v. 1., 2. u. 3. Halbtag Lehrer/innen-Training) 

auf Lerninhalte in Fachgegenständen 

durch kleine Fachlehrer/innen-Teams: 

Planung von EVA-Unterrichtsvorbeitungen durch jeweilige Fachgegenstände-Lehrkräfte 

in Alleinarbeit und/oder gemeinsamer Erarbeitung 

mit anschließendem Austausch und Verwendung dieser Vorbereitungen durch alle beteiligten Fachlehrer/innen 

und/oder 

Trainingshalbtage (1 bis 4) mit EVA-Bausteinen (v. 1., 2. u. 3. Halbtag Lehrer/innen-Training): 

für eine oder mehrere Schulstufen; 

Planung von EVA-Unterrichtsvorbeitungen durch Schulstufen-(Fach-)Lehrer/innen-Teams 

und Umsetzung in den Trainingshalbtagen durch Schulstufen-Lehrkräfte


3 Trainingshalbtage 

1. Trainingshalbtag: 


1. Markieren: 

Arbeitsschritte mit Schülern: 

1.1. Markieren mit Schülern vorbesprechen 

1.2. Text genau durchlesen und versuchsweise 

markieren mit Bleistift; 

Texte: ‚Säugetiere im Winter’ oder ‚Wie 

die verschiedenen Niederschläge entstehen’ 

oder ‚Kinderarbeit’ – siehe Skriptum 

– oder andere Texte – bezogen auf Fachgegenstände 

– nach freier Wahl der Lehrkräfte 

1. Markieren: 

1.3. Schritt 1.2. noch einmal mit anderem 

Partner 

1.4. Schlüsselbegriffe endgültig auswählen 

und gelb markieren 

1.5. Nebeninformationen zum markieren 

Text dünn rot unterstreichen 

1.1. Lehrervortrag und lehrergelenktes 

Unterrichtsgespräch 

1.2. Einzel-/Alleinarbeit und anschließend 

Partnerarbeit (z. B. im Doppelkreis) 

1.4. Partnerarbeit (z. B. Doppelkreis) – 

mit anderen Partnern als bei 1.2. 


mit anderen Partnern als bei 1.2. bis 1.4.

2. Doppelkreis-(Kugellager-)Methode 

(Reißverschluss-Verfahren): 

Entscheiden, in welcher Sitz- bzw. Stehanordnung 

im Raum diese Form der Partnerarbeit 

durchgeführt wird; 

Partnerbesprechungen zum Thema: 

‚Was kann wer tun und beitragen, damit 

die Unterrichtsarbeit und das Unterrichtsklima 

in unserer Klasse für möglichst viele 

erfreulich sind?’ 

Schriftliche Ergebnisse dazu werden für 

spätere Verwendung aufbewahrt.

3. Erarbeitung der 3 Markierungsregeln/3-Stufen-Regel 

des Markierens: 

3.1. Erarbeitungsgespräch zu den 3 Markierungsregeln 

3.2. Weiteres Erarbeitungsgespräch zu 

den 3 Markierungsregeln 

3.3. Festlegung der 3 Markierungsregeln: 

mittels Präsentationskärtchen (1 Kärtchen 

für Überschrift, 3 verschieden färbige 

Kärtchen für 3 Markierungsregeln) 

3.4. Präsentation der 3-Stufen-Regel des 

Markierens im Plenum: 

mittels Kärtchen und Pinn-Wand; 

1 Gruppe wird dazu ausgelost (1 Präsentator 

dieser Gruppe); 

in der Folge ergänzen die Präsentatoren 

der anderen Gruppen) 

Variante für schwächere Schüler: 

Mehr als 3 Markierungsregeln vorgeben 

und 3 durch Erarbeitung auswählen lassen 

3.1. Partnerarbeit (z. B. Doppelkreis) 


mit anderen Partnern als bei 3.1. 

3.3. Dreier- oder Vierergruppenarbeit: 

1 Gesprächsleiter, 1 Inhaltsüberwacher, 

1 Kärtchenschreiber, 1 Präsentator wird 

nach der Gruppenarbeit ausgelost



4. Präsentieren: 

Ergebnisse aus 2.: 





Schneeball-Methode: 

4.1. Einzel-/Allein-Arbeit: die 3 wichtigsten 

Schwerpunkte für gute Unterrichtsarbeit 

und gutes Unterrichtsklima erarbeiten 

4.2. In Zweier-Gruppen die 4 wichtigsten 



4.3. Zufallsgruppenbildung: Vierergruppen 

– aus Zweier-Gruppen aus 4.1.: die 5 

wichtigsten Schwerpunkte für gute Unterrichtsarbeit 

und gutes Unterrichtsklima 

erarbeiten – Ergebnisse festhalten und 

aufbewahren 

Präsentieren: 

4.4. Lehrergelenktes Unterrichtsgespräch 

über gutes Präsentieren: 

3 T des Präsentierens; Präsentationsmittel/-medien; 

persönliches Verhalten bei 

der Präsentation (verbal; nonverbal: Mimiken 

und Gestiken) 

4.5. In Vierer-Gruppen von 4.3. Präsentation 

der Ergebnisse vorbereiten 

4.6. Präsentation durch Gruppen im Plenum 

und jeweils anschließender Vergleich 

der Ergebnisse

5. Von den einfachsten Formen der Kommunikation 

zur Diskussion: 

Regelgebundenes Kreisgespräch: 

5.1. Regelgebundenes Kreisgespräch zu 

einem bearbeiteten Lehrplan-Inhalt/- 

Thema: 

Einfachste Form: 

Jeweils 1 Wortmeldung pro Schüler (ohne 

vorheriges Handzeichen); Eingehen auf 

vorherige Wortmeldungen ist nicht gestattet; 

1 Diskussionsleiter mit Kurz- 

Einleitung und –Abschluss; keine Rollenvergaben 

– jede/r stellt eigene Person dar 

5.1. Regelgebundenes Kreisgespräch als 

Rollenspiel zu einem lebensnahen, gesellschaftlichen 

Thema, das im Unterricht 

schon behandelt wurde: 

Verlosung oder Schüler-Auswahl oder 

Lehrer-Vergabe einzelner vorbereiteter 

oder durch die Schüler selbst erfundener 

Rollen; jeweils 2 Wortmeldungen (ohne 

vorheriges Handzeichen) pro Schüler: 1. 

Wortmeldung = nur eigenes Statement 

zum Thema, 2. Wortmeldung = Statement 

zu nur einer Wortmeldung eines anderen 

Schülers



6. Strukturieren: 


Verwendung von Struktur-Modellen für 

ein Lernthema: 

Lernthema, das schon behandelt wurde 

oder neues Lernthema – Vorgabe durch 

die Lehrkraft 

(Beispiele für Lernthemen: Tierarten, 

Waldsterben, Wortgruppen, menschlicher 

Körper, Islam, Lernen, ...); 

mögliche Struktur-Modelle: Hierarchisches 

Begriffnetzwerk, Ursachen-Folgen- 

Modell, Strukturbaum, Ordnen nach O- 

berbegriffen, Schaubild vervollständigen 

oder erstellen, Schlüsselbegriffe zu einem 

Gesamtthema grafisch darstellen 

7. Bienenkorb-Methode: 

Neues oder bisheriges Lernthema; Bienenkorb-Sesselanzahl: 

3 bis 5; freiwillige 

Meldungen oder verpflichtende Beteiligung 

aller (Vorgabe und Freistellung der 

Häufigkeit der Beteiligungen); 

Variante: Beteiligung nicht aller Schüler 

am Bienenkorbgeschehen – die nicht Beteiligten 

haben die Aufgabe der Sammlung 

der Bienenkorbergebnisse. – Diese 

gesammelten Ergebnisse werden anschließend 

in Arbeitsgruppen mit allen 

Schülern der Klasse visualisierend, gestaltend, 

mit Strukturmodellen dargestellt. 

6.1. Verwendung und Erstellung von einem 

oder mehreren (von den Schülern 

oder der Lehrkraft ausgewählten) Struktur-Modellen 

zum Lernthema: 

In Dreier-Gruppen (Zufallsauswahl oder 

durch die Lehrkraft bewusst zusammengesetzte 

Arbeitgruppen): Entwurf 

6.2. Verwendung und Erstellung von einem 

oder mehreren Struktur-Modellen 

zum Lernthema: 

In anderen neuen Dreier-Gruppen (als 

6.1.) endgültige Gestaltung von Struktur- 

Modellen 

6.3. Präsentationen der Struktur-Modelle 

im Plenum: 

nach Präsentationsregeln

8. Mind-Mapping: 

8.1. Ergänzen einer lückenhaften Mind- 

Map: 

Lerninhalt bzw. –thema – Vorgabe durch 

Lehrkraft 

8.2. Erstellen einer Mind-Map in freier 

durch Schüler 

8.3. Erstellen von Testfragen zum 

Mind-Map durch einzelne Gruppen zur 

Bearbeitung und Lösung durch andere 

Gruppen 

8.1. Zweier- oder Dreier-Gruppen (Zufallsauswahl 

oder Gruppenzusammensetzung 

durch Lehrer oder Schüler) 

8.2. Neue Gruppenzusammensetzungenwie 

8.1. 

8.3. Neue Gruppenzusammensetzungenwie 

8.2.

Station ‚Markieren’: 


45- 

60 

Min. 

Markieren: 


1. Markieren mit Schülern vorbesprechen 

1. Lehrervortrag und lehrergelenktes Unterrichtsgespräch 

2. Text genau durchlesen und versuchsweise 

markieren mit Bleistift; 

Texte: ‚Säugetiere im Winter’ oder ‚Wie 

die verschiedenen Niederschläge entstehen’ 

oder ‚Kinderarbeit’ – siehe Skriptum 

– oder andere Texte – bezogen auf Fachgegenstände 

– nach freier Wahl der Lehrkräfte 

3. Schritt 2. noch einmal mit anderem 

Partner 

4. Schlüsselbegriffe endgültig auswählen 

und gelb markieren 

5. Nebeninformationen zum markieren 

Text dünn rot unterstreichen 

2. Einzel-/Alleinarbeit und anschließend 

Partnerarbeit (z. B. im Doppelkreis) 

4. Partnerarbeit (z. B. Doppelkreis) – mit 

anderen Partnern als bei 2. 


anderen Partnern als bei 2. bis 4.

Station ‚Erarbeitung der 3 Markierungsregeln = 3-Stufen-Regel des Markierens’: 

45- 

60 

Min. 


Erarbeitung der 3 Markierungsregeln/3-Stufen-Regel 

des Markierens: 

1. Erarbeitungsgespräch zu den 3 Markierungsregeln 

2. Weiteres Erarbeitungsgespräch zu 

den 3 Markierungsregeln 

3. Festlegung der 3 Markierungsregeln: 

mittels Präsentationskärtchen (1 Kärtchen 

für Überschrift, 3 verschieden färbige 

Kärtchen für 3 Markierungsregeln) 

4. Präsentation der 3-Stufen-Regel des 

Markierens im Plenum: 

mittels Kärtchen und Pinn-Wand; 

1 Gruppe wird dazu ausgelost (1 Präsentator 

dieser Gruppe); 

in der Folge ergänzen die Präsentatoren 

der anderen Gruppen) 

Variante für schwächere Schüler: 

Mehr als 3 Markierungsregeln vorgeben 

und 3 durch Erarbeitung auswählen lassen 

1. Partnerarbeit (z. B. Doppelkreis) 


anderen Partnern als bei 1. 

3. Dreier- oder Vierergruppenarbeit: 

Eventuell: 

1 Gesprächsleiter, 1 Inhaltsüberwacher, 

1 Kärtchenschreiber, 1 Präsentator wird 

nach der Gruppenarbeit ausgelost 

Information: 

3-Stufen-Regel des Markierens: 

1. Text durchlesen und mit Bleistift versuchsweise 

markieren 

2. Schlüsselbegriffe (z. B.) gelb markieren 

3. Nebeninformationen (zu jedem Schlüsselbegriff) 

dünn rot unterstreichen

Station ‚Strukturieren’: 


45- 

60 

Min. 

Strukturieren: 


Verwendung von Struktur-Modellen für 

ein Lernthema: 

Lernthema, das schon behandelt wurde 

oder neues Lernthema – Vorgabe durch 

die Lehrkraft 

(Beispiele für Lernthemen: Tierarten, 

Waldsterben, Wortgruppen, menschlicher 

Körper, Islam, Lernen, ...); 

mögliche Struktur-Modelle: Hierarchisches 

Begriffnetzwerk, Ursachen-Folgen- 

Modell, Strukturbaum, Ordnen nach O- 

berbegriffen, Schaubild vervollständigen 

oder erstellen, Schlüsselbegriffe zu einem 

Gesamtthema grafisch darstellen 

1. Verwendung und Erstellung von einem 

oder mehreren (von den Schülern oder 

der Lehrkraft ausgewählten) Struktur- 

Modellen zum Lernthema: 

In Dreier-Gruppen (Zufallsauswahl oder 

durch die Lehrkraft bewusst zusammengesetzte 

Arbeitgruppen): Entwurf 

2. Verwendung und Erstellung von einem 

oder mehreren Struktur-Modellen zum 

Lernthema: 

In anderen neuen Dreier-Gruppen (als 1.) 

endgültige Gestaltung von Struktur- 

Modellen 

3. Präsentationen der Struktur-Modelle im 

Plenum: 

nach Präsentationsregeln

Station ‚Strukturieren: Mind-mapping’: 


45- 

60 

Min. 

Mind-Mapping: 

1. Ergänzen einer lückenhaften Mind- 

Map: 

Lerninhalt bzw. –thema – Vorgabe durch 

Lehrkraft 

2. Erstellen einer Mind-Map in freier 

durch Schüler 

3. Erstellen von Testfragen zum Mind- 

Map durch einzelne Gruppen zur Bearbeitung 

und Lösung durch andere 

Gruppen 

1. Zweier- oder Dreier-Gruppen (Zufallsauswahl 

oder Gruppenzusammensetzung 

durch Lehrer oder Schüler) 

2. Neue Gruppenzusammensetzungen 

wie 1. 

3. Neue Gruppenzusammensetzungen 

wie 2.

Station ‚Präsentieren’: 


45- 

60 

Min. 


Thema: 





Schneeball-Methode: 

1. Einzel-/Allein-Arbeit: die 3 wichtigsten 



2. In Zweier-Gruppen die 4 wichtigsten 



3. Zufallsgruppenbildung: Vierergruppen 

– aus Zweier-Gruppen aus 1.: die 5 wichtigsten 


und gutes Unterrichtsklima 

erarbeiten – Ergebnisse festhalten und 

aufbewahren 


4. Lehrergelenktes Unterrichtsgespräch 

über gutes Präsentieren: 

3 T des Präsentierens (‚touch – turn – 

talk’); Präsentationsmittel/-medien; persönliches 

Verhalten bei der Präsentation 

(verbal; nonverbal: Mimiken und Gestiken)


5. In Vierer-Gruppen von 3. Präsentation 

der Ergebnisse vorbereiten 

6. Präsentation durch Gruppen im Plenum 

und jeweils anschließender Vergleich 

der Ergebnisse

Station ‚Doppelkreis- und Bienenkorb-Methode’: 


45- 

60 

Min. 

Doppelkreis-(Kugellager-)Methode 

(Reißverschluss-Verfahren): 

Entscheiden, in welcher Sitz- bzw. Stehanordnung 

im Raum diese Form der Partnerarbeit 

durchgeführt wird; 

Partnerbesprechungen zum Thema: 





... oder anderes Thema! 

Schriftliche Ergebnisse dazu werden für 

spätere Verwendung aufbewahrt.


Bienenkorb-Methode: 

Neues oder bisheriges Lernthema; Bienenkorb-Sesselanzahl: 

3 bis 5; freiwillige 

Meldungen oder verpflichtende Beteiligung 

aller (Vorgabe und Freistellung der 

Häufigkeit der Beteiligungen); 

Variante: Beteiligung nicht aller Schüler 

am Bienenkorbgeschehen – die nicht Beteiligten 

haben die Aufgabe der Sammlung 

der Bienenkorbergebnisse. – Diese 

gesammelten Ergebnisse werden anschließend 

in Arbeitsgruppen mit allen 

Schülern der Klasse visualisierend, gestaltend, 

mit Strukturmodellen dargestellt.

Station ‚Der große Preis’: 


45- 

60 

Min. 

Methode ‚Der große Preis’: 

Mehrere Schlüssel- oder Ober-Begriffe 

auf Kärtchen schreiben und an der Tafel 

nebeneinander befestigen; 

links neben dem linken Schlüssel-/Ober- 

Begriff eine Zeile darunter Kärtchen mit 

Zahl 20 anbringen, darunter Kärtchen mit 

Zahl 40, dann: 60, 80, 100 = Schwierigkeitsgrade 

von daneben anzuheftenden 

Fragekärtchen zu jeweiligen obigen 

Schlüssel-/Ober-Begriffen 

1. Mehrere Arbeitsgruppen (z. B. Zufallsgruppenbildung) 

– Aufgabe: 

jeweilige Gruppe sammelt 20-40-60-80- 

100-Fragen zum einem jeweiligen 

Schlüssel-/Ober-Begriff 

2. Lehrkraft oder Schüler/innen bringen 

diese Kärtchen an der Tafel entsprechend 

an. 

3. Spielbeginn: 

1 Schüler/in nennt einen Oberbegriff und 

eine Zahl (20, 40, 60, 80, 100) und stellt 

diese Frage –


Schüler/in, der/die die Antwort weiß, erhält 

die entsprechende Punkteanzahl (20, 

40, 60, 80, 100) – 

falsche Schüler/in-Antwort: andere/r 

Schüler/in kann sich melden – 

Schüler/in, der/die die richtige Antwort 

nennt, darf die nächste Aufgabe auswählen 

– 

Sieger/in = wer am Ende die meisten 

Punkte gesammelt hat.

Gestaltung eines Elternabends 

zu EVA mit EVA-Methoden 

EVA–Bausteine-Vorschläge zur Auswahl für die Gestaltung eines Elternabends 

1. Markieren und Strukturieren 

von Wissens-/Lerninhalten – für das Lernen im Unterricht und zu Hause: 

• Markieren von Schlüsselbegriffen und von Nebeninformationen (zu jedem Schlüsselbegriff) in Inhalts-/Informationseinheiten, 

• Strukturieren von Wissens-/Lerninhalten (verbal und grafisch) – mit vielfältiger Anwendung bei Texten, Inhalten, Sachinformationen, 

Mathematik-Beispielen, ... 

Durchführung mit Eltern: 

Anhand eines ausgewählten Sachtextes; 

Einzelarbeit Doppelkreis Dreier- oder Vierer-Gruppen Plenum 

2. Gesprächsregeln entwickeln 

Selbst entwickelte und vereinbarte Gesprächsregeln wirken nachhaltiger als vorgegebene; 

Gesprächsregeln nicht nur für den Unterricht, auch für das Gespräch unter Kindern, für Gespräche zu Hause, auch zwischen Partnern, 

... selbst entwickeln


Schneeball-Methode: Einzelarbeit (3 Regeln) Dreier-Gruppen (4 Regeln) Sechser-Gruppen (6 Regeln) Plenum 

3. Strukturieren mittels Mind-map 


Erklärung eines Mind-map im Plenum farbliche, kreative Gestaltung eines Mind-map in Vierer-Gruppen zu einem vereinbarten 

Thema Präsentationen im Plenum – vorherige Besprechung der wesentlichsten Präsentationsregeln; 

Hinweis: Sinn von Mind-maps auch für das Lernen zu Hause 

4. Bienenkorb-Methode 

Durchführung mittels eines attraktiven Themas 

Hinweise zur Sinnhaftigkeit dieser Methode: 

Inhaltliche Auseinandersetzung – Verbalisieren/Erzählen von Inhalten (70 % Lerneffekt) – Spontaneität/Kreativität – kommunikative 

Trainingswirkung – Training dieses gruppendynamischen Prozesses 

5. Rückenzettel 

Durchführung mittels eines attraktiven Themas 

Hinweise zur Sinnhaftigkeit dieser Methode: 

Inhaltliche Auseinandersetzung – komprimierte, für andere verständliche Darstellung von Inhalten – Spontaneität/Kreativität – Training 

dieses gruppendynamischen Prozesses – anschließende Verbalisierung von Inhalten 

6. Personality-Show 

Zwei Möglichkeiten der Durchführung mit Eltern:

• Stellen von Ja-/Nein-Fragen der Eltern an die Person in der Rolle einer berühm- ten Persönlichkeit des Weltgeschehens (noch 

lebend oder schon gestorben) 

• Die Person in der Rolle einer berühmten Persönlichkeit des Weltgeschehens (noch lebend oder schon gestorben) stellt sich 

verbal mit Mi- mik/Gestik/Person-Imitation solange vor, bis sie von den teilnehmenden Eltern er- raten wird. 

Hinweis: 

Personality-Show auch abwandeln auf Sachbegriffe, Wissens- und Lerninhalte, ... 

7. Durchführung von Gruppenarbeiten – Kriterien und Techniken 

Selbst entwickelte und vereinbarte Gruppenarbeitsregeln wirken nachhaltiger als vorgegebene; 

Hinweis: Erarbeitung: mittels Schneeball-Methode 

Was ist erforderlich, damit Gruppenarbeit nicht zu Chaos und Faulheit einzelner Gruppenmitglieder führt? 

Funktionen/Rollen für einzelne Gruppenmitglieder, 

Zufallsauswahl von Gruppen bzw. Präsentator/innen bei Kontrolle der Gruppenarbeits-Ergebnisse 


Erarbeitung obiger Kriterien durch Eltern in Drei- oder Vierergruppen Präsentationen im Plenum

Elternabend 

zu EVA – teilweise mit EVA-Methoden 

Ab 31 Eltern-Teilnehmer/innen 

1. Weiterentwicklung des Lern- und Lebensklimas für Schüler in der Schule 

und von Unterrechtsentwicklung für ein Lernen mit Wirkung und Anreizen – 

mit EVA: 

Eigenverantwortliches, handlungsorientiertes und selbsttätiges Lernen 

mit Methodentraining, 

mit Kommunikationstraining und 

mit Teamentwicklung 

Folie ‚Neues Haus des Lernens’ 

2. Begründungen für EVA: 

Eltern schätzen Praxis-Forschungsergebnisse: 

siehe Arbeitsblatt – 

kurze Partnerarbeit oder Plenumsgespräch 

3. EVA – Grundlagen und Überblick: 

Powerpoint 

Falls Powerpoint nicht möglich: Folien zu EVA-Lerntechnik-Schwerpunkten 

4. Unterrichtsformen – Repertoire von gängigen und weiteren lernwirksamen: 

Frontalunterricht – lehrergelenktes Unterrichtsgespräch – Einzel-/Alleinarbeit – 

Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Lerninhalten als wesentliche Kriterien für wirk- 

Methodenwechsel und unterschiedliche fachmethodische Lernzugänge zu 

sames und anreizendes Lernen 

Nachhaltiges Lernen (entsprechend PISA-Untersuchung) durch fortwähren- des jahrelanges Training der wesentlichsten 

Lerninhalte und Lernfähigkei- ten (z. B. sinnerfassendes Lesen, rasches Lesen, Fremdsprachen- Sprechtraining, wichtigste 

Rechenoperationen, Lösen mathematischer und naturwissenschaftlicher Probleme) 

5. Markieren und Strukturieren: 

Markierungsübung anhand einer Textprobe: 


kurze Partnerarbeit oder Plenumsgespräch 

3-Stufen-Regel des Markierens: 


Vortrag 

Mind-mapping als Strukturierungsmethode: 

siehe Arbeitsblatt (Beispiel auswählen) - 

Erklärung eines Mind-map im Plenum 

farbliche, kreative Gestaltung eines Mind-map 

Hinweis: Sinn von Mind-maps auch für das Lernen zu Hause 

6. Eventuell: Gedächtnistraining – 1-, 2-, 3-, 4-Bein 

falls möglich im Doppelkreis 

Hinweis auf Gedächtnistrainings-Merkstützen: Bilder und Zahlen von 1 bis 100 

Abschluss: Story ‚Schäfer hütete seine Schafe ...’

Mag. Dr. Helmut Deibl Arbeitsbereiche: Ausbildung Johann ...

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