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Konsequenzen
6 Konsequenzen
Die Darstellung zu den Möglichkeiten und Grenzen bibliotherapeutischer Arbeit für den
Literaturunterricht unter Berücksichtigung von Verhaltensstörungen läßt die folgenden
Schlußfolgerungen zu. Literatur kann über therapeutische Potenzen und Lebenshilfe
leistende Qualitäten verfügen. Als Träger und Übermittler von Sprache ist Literatur eng
verbunden mit Denken, Begriffsbildung und Fühlen. Sprachliche Sozialisation vollzieht
sich nicht zuletzt über Literaturrezeption. Daher sollte jeder Umgang mit Literatur
gefördert werden. Für den Bereich der Schule heißt dies, daß besonderes Augenmerk auf
die Einrichtung von Schulbibliotheken, Leseecken, Lesezirkeln gelegt werden sollte.
Geschichtennachmittage, Autorenlesungen und -gespräche können außerdem ein
wichtiger Motivationsfaktor sein. Die Auswahl von Büchern für Leseecken, die
Behandlung im Unterricht etc. sollte bibliotherapeutischen Gesichtspunkten folgen. Das
heißt, daß der symbolische Gehalt eines Textes ein Auswahlkriterium sein und weiterhin
auf eine Themenvielfalt wertgelegt werden sollte. So muß der Inhalt einer Leseecke von
Zeit zu Zeit nach Aktualität überprüft werden.Bibliotherapie stellt ein weiteres
Argument für die Betonung des emotionalen Zugangs zu Literatur dar. Dieser spielt in
der Arbeit mit Kindern mit Verhaltensstörungen eine große Rolle, darf aber nicht auf
diesen Problemkreis beschränkt bleiben. Schließlich ist vor einer Überbetonung des
therapeutischen Wirkung von Literatur zu warnen. Texte können einen
bibliotherapeutische Potenz haben. Die Bibliotherapie gibt jedoch keine Rezepte oder
verabreicht gar eine Medizin, um diese oder jene Probleme „in den Griff zu
bekommen“. Darüber hinaus haben Kinder oft ein genaues Gespür für die Intentionen
des Lehrers. Eine Enttäuschung über das Nichteintreten einer therapeutischen Wirkung
gerade dieser Geschichte ist daher fehl am Platze. Letztlich soll Literaturunterricht
zunächst Freude am Lesen erzeugen.
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