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Möglichkeiten und Grenzen bibliotherapeutischer Arbeit im pädagogischen Feld
sollte sorgsam ausgewählt werden, wobei jedoch eine Wirkung dieser nicht geplant
werden kann. Sie stellt sich entweder ein oder nicht.
* Genauso, wie mit Kindern mit Verhaltensstörungen Techniken des Sozialverhaltens
trainiert werden müssen, ist es auch notwendig, Sprachsensibilität zu üben. Dazu
eignen sich Wort- und Sprachspiele, das Malen zu Gedichten, Entschlüsseln von
Metaphern oder Finden von Reimen, also alle Techniken, die die Beziehung von
Sprache und Denken sowie die Äußerung von Emotionen durch Literatur einsichtig
machen. In diesem Sinne kann Unterricht zur Relativierung defizitärer sprachlicher
Sozialisationserfahrungen beitragen.
* Vor der literaturtheoretischen Betrachtung von Texten sollte der emotionale Zugang
stehen, da dieser motivierend für die Auseinandersetzung mit Literatur wirkt. Bei
Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen spielt die Motivation eine
besonders große Rolle. Sie hilft den Schülern zu erkennen, daß die Beteiligung ihrer
Person am Unterricht im Mittelpunkt steht. Darüber hinaus können
bibliotherapeutische Implikationen wie Freisetzung von Emotionen, Identifizierung,
Objektivierung, Einsicht, Sinnstiftung, Vorwegnahme von Handlungs- und
Verhaltensalternativen etc. nur durch einen subjektiven bzw. subjektiv-reflektierten
Zugang zum Text zum Tragen kommen.
* Einen Schwerpunkt des Unterrichts sollte die Frage nach der Aussage des Textes für
jeden einzelnen Schüler darstellen, wie es auch im Modell von Kreft betont wird. So
wird die Diskussion von Literatur vor zu großer Abstraktheit für die Schüler bewahrt.
* Maßnahmen, die den Gruppenzusammenhalt, die Kommunikation, die
Gesprächsführung usw. günstig beeinflussen, wie Morgenkreise, Gesprächsrunden,
Gruppenarbeit, sollten parallel zur Arbeit am Text durchgeführt werden, da sie das
Wohlfühlen in der Klasse steigern und eine Äußerung vor der Klasse, in welcher
Form auch immer, erleichtern.
* Da Unterricht nicht mit einer Therapiesituation zu vergleichen ist, müssen vermutete
unbewußte Anteile einer Schüleräußerung vorsichtig angesprochen werden (siehe
auch Kap. Grenzen).
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