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Möglichkeiten und Grenzen bibliotherapeutischer Arbeit im pädagogischen Feld
nur Kommunikation und Interaktion in Gang gebracht und Ausdrucksfähigkeit
gefördert, sondern ebenfalls eine Reflexion der persönlichen Zugangsweise und
Bewegtheit hervorgerufen. In beiden Gebieten geschieht so sprachliche Sozialisation
bzw. können defizitäre sprachliche Erfahrungen reflektiert und evtl. korrigiert werden.
Schließlich nutzen Bibliotherapie und Literaturunterricht aus, daß durch Literatur
Handlungs- und Verhaltensmöglichkeiten antizipiert werden können, Wertvorstellungen
transportiert werden. Diese geben u.U. dort Anstoß zum eigenen Handeln, wo die
betroffene Person keine Möglichkeit zum Handeln mehr sah, helfen bei der (Wieder-)
Erlangung von Lebenssinn oder erzeugen ein Sich-verstanden-Fühlen.
Für den (Literatur-) Unterricht mit Kindern mit Verhaltensstörungen sind alle die
genannten Komponenten von besonderer Bedeutung. Aufgrund ihrer größtenteils
negativen Schulerfahrungen ist eine Motivation sehr wichtig. Dies muß über ein
Anknüpfen an die Lebenswelt, die eigenen Erfahrungen und Erlebnisse geschehen.
Lebensweltbezug heißt nicht zuletzt, daß die Befindlichkeit der Schüler thematisiert
werden muß, da sie oft unter großen Ängsten oder Depressionen leiden (vgl. Kap.
4.2.5). Insofern kann durch die Freisetzung von Emotionen eine Entlastung erfahren
werden. Die Erfahrungen in der bibliotherapeutischen Arbeit mit Kindern und
Jugendlichen, wie sie im nächsten Kapitel vorgestellt werden sollen, zeigen, daß sich
über das Lesen von gut ausgewählten Texten das Gefühl des Sich-verstanden-Fühlens
einstellen kann. Eine Identifikation mit dem Autor oder Helden findet statt und die
eigene Lebensgeschichte wird nicht mehr als Einzelschicksal verstanden. So kann
Lebenssinn (wieder-) gewonnen werden.
Die Betonung des emotionalen Zugangs zu Texten erleichtert Kindern mit
Konzentrationsschwäche das Zuhören.
Kinder mit Verhaltensstörungen unterliegen auch häufig dem, was Petzold und Orth
(1985,67 f.) als defizitäre sprachliche Sozialisation bezeichnen. Sie wachsen innerhalb
einer gewalttätigen (traumatisch), inkonstanten und widersprüchlichen (distortiv),
unempathischen oder überhaupt fehlenden (defizient) oder zwanghaften und
unterdrückenden (repressiv) Sprachkultur auf. Durch neue Erfahrungen in der
Sprachverwendung und -wirkung kann diese reflektiert und evtl. korrigiert werden.
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