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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
sozialen Bezüge zum Bedürfnis. Dabei muß der Erziehung nicht unbedingt eine
Therapie vorausgehen, sie stellt jedoch ein unterstützendes Begleitangebot dar.
4.2.7.2 Forderungen an Unterricht und Didaktik
Nach Hußlein (ebd.) existiert bislang noch keine eigens entwickelte Didaktik für
Schulen für Erziehungshilfe. 21 Er stellt fest, daß die üblichen didaktischen Theorien
jedoch den besonderen Anforderungen in diesen Schulen nicht gerecht werden, da ein
idealer Bildungsprozeß vorausgesetzt wird. Dieser ist mehr auf die Entfaltung relevanter
Wissensinhalte, als auf subjektive Befindlichkeit und unmittelbare Lebenswirklichkeit
psychosozial beeinträchtigter Kinder ausgerichtet. Spezifische soziale
Wechselverhältnisse finden in den lern- und informationstheoretischen Modellen keinen
Platz, die „über die Operationalisierung von Lernzielen, die Optimierung von
Lernprozessen und den Aufweis allgemeiner sozialer Wechselverhältnisse“ (Hußlein
1993, 476) nicht hinaus reichen. Daher muß sich Unterricht an der Schule für
Erziehungshilfe der allgemeinen Forderung nach einer Schülergemäßheit in einem
besonderen Maße annehmen. Dies liegt nahe, wenn man bedenkt, wie wesentlich die
Individual- und Soziallage der Schüler den Unterrichtsprozeß beeinflussen können. Als
Komponenten besonderer Hilfe sieht Hußlein den Situationsbezug, die Zeitlichkeit, den
Schweregrad, die Wechselhaftigkeit, Normabhängigkeit und Mehrdimensionalität.
Unter Situationsbezug wird verstanden, daß ein der Situation der Schüler angemessenes
Arrangement des Unterrichts diesen und die Schule von allen Beteiligten als weniger
problembehaftet erleben läßt. Die Zeitlichkeit verweist auf den begrenzten Rahmen
einer Verhaltensstörung, die nicht als überdauerndes Pesönlichkeitsmerkmal gelten darf,
sondern als pädagogisch und therapeutisch beeinflußbare Größe.
Hinsichtlich individueller und gemeinschaftsbildender Förderung durch z.B.
Gruppenarbeit ist der Schweregrad einer Störung ausschlaggebend. Durch
differenziertes Vorgehen im Blick auf die individuelle Problemlage eines Schülers kann
21 Geht man allerdings von der These aus, daß eine gute Didaktik einem jeden Schüler gerecht wird, so
muß
das kein Mangel sein.
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