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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
Dabei dienen die Ausführungen von Hußlein (1993) als Grundlage. Zum Unterricht als
kommunikativem und interaktivem Prozeß wurden bereits in Kapitel 3 Ausführungen
gemacht. Desweiteren ist er gekennzeichnet durch die Anforderung an den Pädagogen,
die Vermittlung von Wissen und Wissenserwerbstechniken mit der Lebenswelt der
Schüler in Verbindung zu bringen. So müssen zum Großteil wissenschaftliche
Erkenntnisse auf eine schülergemäße Ebene transformiert werden. Im Unterricht mit
Schülern mit Verhaltensstörungen gestaltet sich dies sehr schwierig, da in einem hohen
Maße Kommunikation und Interaktion erschwert sind. So kennzeichnen u.a. fehlende
Werte und Sinnesperspektiven, Isolation und permanente Frustration den Lebensweg
von Kindern mit Verhaltensstörungen. Hinzu kommt, daß diese Schüler, bevor sie in die
Schule für Erziehungshilfe kommen meistens auf sehr negative Schulerfahrungen wie
Leistungsdruck, Überforderung und ständige Mißerfolgserlebnisse zurückblicken
müssen. Da Verhaltensstörungen als „relativ überdauernde Dispositionen“ (vgl. Bach)
komplexe Bedingungsfaktoren haben, gehen sie nicht sofort mit Änderung der
Schulsituation als einem Bedingungsfaktor verloren. Vielmehr ist ein Prozeß des Um-
und Neulernens von Verhalten und Selbsteinschätzung notwendig. Aus den genannten
Gründen wird Unterricht bei Schülern mit Verhaltensstörungen zu einem schwer
kalkulierbaren Prozeß. Hußlein (ebd.) nennt als problematische Verhaltensweisen von
Schülern aggressiv-distanzlose Angriffe gegen Lehrer und Mitschüler, Aggressionen
gegen sich selbst, Zerstörung von Eigentum anderer und von Einrichtungsgegenständen,
Lernunlust, Leistungsverweigerung, depressive Verstimmung, ängstliche
Zurückgezogenheit und völlige Beziehungslosigkeit. Diese Reihe ließe sich fortsetzen.
Die Schule für Kinder mit Verhaltensstörungen versteht sich als Durchgangsschule, die
die Wiedereingliederung der Schüler in Regelschulen zum Ziel hat. Der Lehrplan der
Regelschule ist maßgebend. Desweiteren gibt es zahlreiche Versuche, Kinder mit
Verhaltensstörungen an Regelschulen zu belassen. Das setzt voraus, daß eine Betreuung
der Schüler und Beratung der Regelschullehrer durch Sonderpädagogen gewährleistet
ist. Neben dem Prinzip des Durchgangs nimmt die Erziehung an diesen Schulen einen
vorrangigen Platz ein. Wie alle anderen Kinder und Jugendlichen auch, so betont
Hußlein, haben Kinder mit Störungen die Förderung ihrer Persönlichkeit und ihrer
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