gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net
gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net
Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen Beratung durch den Förderpädagogen. Der Lehrer der Verhaltensgestörtenpädagogik vereint alle Aufgaben der Diagnose, Beratung, pädagogisch-therapeutischer Förderung und Nachbetreuung in seiner Person. Die Kooperation mit sonderpädagogischen, schulpsychologischen, medizinischen und sozialpädagogischen Diensten und mit anderen Schulen ist eingeschlossen. Die Förderung zielt auf das „Verlernen von Verhaltensstörungen“ und „Erlernen von prosozialem Verhalten, von Gruppenfähigkeit und Selbstkontrolle“ ab (ebd., 50) und umfaßt neben der schulischen Förderung auch Trainingskurse. Beraten werden sollten neben den Schülern und Regelschullehrern auch die Eltern. Als weitere Maßnahmen zum Abbau von Verhaltensstörungen ist die Betreuung durch die Kinder- und Jugendpsychiatrie oder durch Psychologen zu nennen, die sich z.T. außerhalb der Schule vollzieht. Dies wird besonders dann notwendig, wenn Kinder und Jugendliche von besonders schweren Persönlichkeitsstörungen betroffen sind. Eine Selbst- oder Fremdgefährdung macht eine stationäre Unterbringung notwendig, eine Beschulung erfolgt dann dort. Der Möglichkeiten psychotherapeutischer Einflußnahme gibt es sehr viele. Systemische Familientherapie, Verhaltenstherapie, tiefenpsychologische Formen und kreative Therapien, wie die Musik- Gestalt-, Mal- oder Kunsttherapie werden praktiziert. An dieser Stelle ist auch die Biblio- und Poesietherapie einzuordnen. In jedem Fall ist es pädagogisch bedeutsam, zu wissen ob und welche Therapien Schüler außerhalb der Schule wahrnehmen, da sie die Persönlichkeit beeinflussen. Psychoanalytische Therapien beinhalten beispielsweise eine Aufarbeitung traumatisierender Erfahrungen der frühen Kindheit und können dadurch eine eher depressive Grundstimmung erzeugen bzw. unterstützen. 4.2.7 Der Unterricht an der Schule für Kinder mit Verhaltensstörungen 4.2.7.1 Besonderheiten der Situation im Unterricht Zur abschließenden Behandlung von Fragen zum Thema Verhaltensstörung und zur Pädagogik in Schulen für Erziehungshilfe, sollen Besonderheiten der Situation im Unterricht und daraus resultierende didaktisch-methodische Fragen behandelt werden. www.foepaed.net 48
Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen Dabei dienen die Ausführungen von Hußlein (1993) als Grundlage. Zum Unterricht als kommunikativem und interaktivem Prozeß wurden bereits in Kapitel 3 Ausführungen gemacht. Desweiteren ist er gekennzeichnet durch die Anforderung an den Pädagogen, die Vermittlung von Wissen und Wissenserwerbstechniken mit der Lebenswelt der Schüler in Verbindung zu bringen. So müssen zum Großteil wissenschaftliche Erkenntnisse auf eine schülergemäße Ebene transformiert werden. Im Unterricht mit Schülern mit Verhaltensstörungen gestaltet sich dies sehr schwierig, da in einem hohen Maße Kommunikation und Interaktion erschwert sind. So kennzeichnen u.a. fehlende Werte und Sinnesperspektiven, Isolation und permanente Frustration den Lebensweg von Kindern mit Verhaltensstörungen. Hinzu kommt, daß diese Schüler, bevor sie in die Schule für Erziehungshilfe kommen meistens auf sehr negative Schulerfahrungen wie Leistungsdruck, Überforderung und ständige Mißerfolgserlebnisse zurückblicken müssen. Da Verhaltensstörungen als „relativ überdauernde Dispositionen“ (vgl. Bach) komplexe Bedingungsfaktoren haben, gehen sie nicht sofort mit Änderung der Schulsituation als einem Bedingungsfaktor verloren. Vielmehr ist ein Prozeß des Um- und Neulernens von Verhalten und Selbsteinschätzung notwendig. Aus den genannten Gründen wird Unterricht bei Schülern mit Verhaltensstörungen zu einem schwer kalkulierbaren Prozeß. Hußlein (ebd.) nennt als problematische Verhaltensweisen von Schülern aggressiv-distanzlose Angriffe gegen Lehrer und Mitschüler, Aggressionen gegen sich selbst, Zerstörung von Eigentum anderer und von Einrichtungsgegenständen, Lernunlust, Leistungsverweigerung, depressive Verstimmung, ängstliche Zurückgezogenheit und völlige Beziehungslosigkeit. Diese Reihe ließe sich fortsetzen. Die Schule für Kinder mit Verhaltensstörungen versteht sich als Durchgangsschule, die die Wiedereingliederung der Schüler in Regelschulen zum Ziel hat. Der Lehrplan der Regelschule ist maßgebend. Desweiteren gibt es zahlreiche Versuche, Kinder mit Verhaltensstörungen an Regelschulen zu belassen. Das setzt voraus, daß eine Betreuung der Schüler und Beratung der Regelschullehrer durch Sonderpädagogen gewährleistet ist. Neben dem Prinzip des Durchgangs nimmt die Erziehung an diesen Schulen einen vorrangigen Platz ein. Wie alle anderen Kinder und Jugendlichen auch, so betont Hußlein, haben Kinder mit Störungen die Förderung ihrer Persönlichkeit und ihrer www.foepaed.net 49
- Seite 1 und 2: Erste Staatsexamensarbeit --- 1997
- Seite 3 und 4: Gliederung Gliederung 1. Einleitung
- Seite 5 und 6: Einleitung 1 Einleitung www.foepaed
- Seite 7 und 8: Einleitung Einnahme einer anderen P
- Seite 9 und 10: Darstellung der Bibliotherapie 2 Da
- Seite 11 und 12: Darstellung der Bibliotherapie Als
- Seite 13 und 14: Darstellung der Bibliotherapie Der
- Seite 15 und 16: Darstellung der Bibliotherapie Dem
- Seite 17 und 18: Darstellung der Bibliotherapie eing
- Seite 19 und 20: Darstellung der Bibliotherapie auf
- Seite 21 und 22: Darstellung der Bibliotherapie Im R
- Seite 23 und 24: Darstellung der Bibliotherapie www.
- Seite 25 und 26: Darstellung der Bibliotherapie Durc
- Seite 27 und 28: Darstellung der Bibliotherapie Inzw
- Seite 29 und 30: Darstellung der Bibliotherapie Wese
- Seite 31 und 32: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 33 und 34: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 35 und 36: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 37 und 38: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 39 und 40: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 41 und 42: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 43 und 44: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 45 und 46: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 47: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 51 und 52: Verhaltensstörungen und die besond
- Seite 53 und 54: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 55 und 56: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 57 und 58: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 59 und 60: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 61 und 62: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 63 und 64: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 65 und 66: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 67 und 68: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 69 und 70: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 71 und 72: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 73 und 74: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 75 und 76: Möglichkeiten und Grenzen biblioth
- Seite 77 und 78: Konsequenzen Eine praktische Erprob
- Seite 79 und 80: Literatur 8 Literatur Altmann, H.;
- Seite 81 und 82: Literatur Iljine, V.N.: Therapeutis
- Seite 83 und 84: Literatur Ondaatje, M.: Der englisc
- Seite 85 und 86: Anhang 9 Anhang I. Wortlaut der Ges
- Seite 87 und 88: Anhang „Aber ich fürchte mich vo
- Seite 89 und 90: Anhang www.foepaed.net 89
- Seite 91: Anhang www.foepaed.net 91
Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen<br />
Beratung durch den Förderpädagogen. Der Lehrer der Verhaltensgestörtenpädagogik<br />
vereint alle Aufgaben der Diagnose, Beratung, pädagogisch-therapeutischer Förderung<br />
und Nachbetreuung in seiner Person. Die Kooperation mit sonderpädagogischen,<br />
schulpsychologischen, medizinischen und sozialpädagogischen Diensten und mit<br />
anderen Schulen ist eingeschlossen. Die Förderung zielt auf das „Verlernen von<br />
Verhaltensstörungen“ und „Erlernen von prosozialem Verhalten, von Gruppenfähigkeit<br />
und Selbstkontrolle“ ab (ebd., 50) und umfaßt neben der schulischen Förderung auch<br />
Trainingskurse. Beraten werden sollten neben den Schülern und Regelschullehrern auch<br />
die Eltern.<br />
Als weitere Maßnahmen zum Abbau von Verhaltensstörungen ist die Betreuung durch<br />
die Kinder- und Jugendpsychiatrie oder durch Psychologen zu nennen, die sich z.T.<br />
außerhalb der Schule vollzieht. Dies wird besonders dann notwendig, wenn Kinder und<br />
Jugendliche von besonders schweren Persönlichkeitsstörungen betroffen sind. Eine<br />
Selbst- oder Fremdgefährdung macht eine stationäre Unterbringung notwendig, eine<br />
Beschulung erfolgt dann dort. Der Möglichkeiten psychotherapeutischer Einflußnahme<br />
gibt es sehr viele. Systemische Familientherapie, Verhaltenstherapie,<br />
tiefenpsychologische Formen und kreative Therapien, wie die Musik- Gestalt-, Mal-<br />
oder Kunsttherapie werden praktiziert. An dieser Stelle ist auch die Biblio- und<br />
Poesietherapie einzuordnen. In jedem Fall ist es pädagogisch bedeutsam, zu wissen ob<br />
und welche Therapien Schüler außerhalb der Schule wahrnehmen, da sie die<br />
Persönlichkeit beeinflussen. Psychoanalytische Therapien <strong>bei</strong>nhalten <strong>bei</strong>spielsweise eine<br />
Aufar<strong>bei</strong>tung traumatisierender Erfahrungen der frühen Kindheit und können dadurch<br />
eine eher depressive Grundstimmung erzeugen bzw. unterstützen.<br />
4.2.7 Der Unterricht an der Schule für Kinder mit Verhaltensstörungen<br />
4.2.7.1 Besonderheiten der Situation im Unterricht<br />
Zur abschließenden Behandlung von Fragen zum Thema Verhaltensstörung und zur<br />
Pädagogik in Schulen für Erziehungshilfe, sollen Besonderheiten der Situation im<br />
Unterricht und daraus resultierende didaktisch-methodische Fragen behandelt werden.<br />
www.foepaed.<strong>net</strong><br />
48
Change language