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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
- Schichtzugehörigkeit (in dem einseitig an Mittelschichtnormen ausgerichteten
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Schulsystem)
- epochale Belastungen (Wohnqualität, Medien, Orientierungsunsicherheit der
Jugendlichen in einer pluralistischen Lebenswelt, Einschränkung der Spielräume
durch Infrastruktur, u.a.)
Störungen im Bereich des Verhaltens oder Erlebens entstehen also weder einseitig durch
Einflüsse von außen oder psychische oder physische Prädispositionen, sondern als
Ergebnis von prozeßhaft verlaufenden Austauschbeziehungen zwischen Individuum und
sozialer und materieller Umwelt. So können „gleiche“ Störungen bei unterschiedlicher
Ausgangslage und umgekehrt bei vermeintlich gleicher Ausgangslage unterschiedliche
Störungen entstehen.
Eine Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensstörungen bzw. die
Prävention erfordern also nicht nur eine komplexe Diagnostik, die möglichst früh
einsetzt, sondern ebenfalls eine Beeinflussung der Belastungsfaktoren auf sozialer und
familiärer Ebene. Als Voraussetzung dafür macht sich systemisches Denken notwendig.
4.2.6 Prävention und Abbau von Verhaltensstörungen im schulischen Bereich
4.2.6.1 Prävention
Da sich Verhaltensstörungen im Bedingungskreis zahlreicher Faktoren konstituieren
und nicht auf isolierte Gegebenheiten oder Einflüsse zurückzuführen sind, bleibt kein
pädagogisches Setting von ihnen unberührt. Das Auftauchen der Thematik beschränkt
sich also keineswegs auf den Förderschulbereich, in dem z.T. physische
Einschränkungen einen großen Risikofaktor darstellen, sondern ist in allen Bereichen
pädagogischer Einflußnahme zu finden. Dies deshalb, weil Kinder und Jugendliche
weder isoliert von familiären, epochalen u.a. Faktoren existieren, noch weil Schule
außerhalb des Risikobereiches zu suchen ist. Belastende schulische Einflüsse können,
wie oben angeführt, zu wesentlichen Konstituenten von Störungen werden. Aus diesem
Grunde beziehen sich auch Maßnahmen zur Verhinderung von Verhaltensstörungen
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