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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
Ebene des Beobachters, als auch die des Beobachteten. Beobachtungsfehler führen zur
Zuschreibung von Abweichungen, die keine wirklichen Verhaltensstörungen sind.
Die beiden weiteren Formen von Verhaltensbeeinträchtigungen, die Verhaltensstörung
und -behinderung, unterscheiden sich durch Dauer, Schwere und Komplexität und
müssen als solche durch mehrere Beobachter objektiviert werden.
Es erscheint als wichtig, diese verschiedenen Blickwinkel auf den Bereich der
Verhaltensstörungen nebeneinander stehen zu lassen. Auf eine weitere Diskussion der
Definitionsansätze soll an dieser Stelle verzichtet werden, da diese den Rahmen der
Arbeit sprengen würde.
4.2.5 Erscheinungsformen und Ursachen von Verhaltensstörungen
Verhaltensstörungen können, wie deutlich geworden ist, als relativ überdauernde
Zustände beschrieben werden, die von einer Beurteilungsinstanz aus einer
Machtposition heraus als Abweichung von einer Norm oder Erwartung definiert und als
störend oder gestört erfahren werden. Die Normen können legislativ festgeschriebene
sein oder aber solche, die auf interindividuellen, unbewußten und unbewußten
„Vereinbarungen“ beruhen und daher von der Mehrzahl der Personen durchgesetzt
werden.
Erscheinungsformen von Verhaltensstörungen werden untergliedert, indem man
feststellt, welche Lebensbereiche von Störungen betroffen sind. Myschker (1977, zit. in
Benkmann 1992) unterscheidet Störungen im sozialen, emotionalen, im Schul- und
Körperbereich und stellt fest, daß Kinder und Jugendliche mit Verhaltensstörungen in
mehreren oder allen Bereichen auffällig sind. Als Beispiele für Störungen auf sozialer
Ebene werden u.a. Aggressionen, Egoismus, Regression, auf emotionaler Ebene
Depressivität, Stimmungsschwankungen, große Angst, Brutalität usw. genannt. Im
Bereich der schulischen Leistungen stellt Myschker fest, daß diese trotz
durchschnittlicher Intelligenz hinter den Erwartungen zurückbleiben. Die betroffenen
Kinder und Jugendlichen sind nicht mit den üblichen pädagogischen Maßnahmen wie
Lob, Tadel oder Appell zu erreichen und zeigen Konzentrationsschwäche. Im
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