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Gliederung
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4.2.6.1 Prävention 47
4.2.6.2 Abbau von Verhaltensstörungen in der Schule 48
4.2.7 Der Unterricht an der Schule für Kinder mit Verhaltensstörungen 50
4.2.7.1 Besonderheiten der Situation im Unterricht 50
4.2.7.2 Forderungen an Unterricht und Didaktik 51
5. Möglichkeiten und Grenzen bibliotherapeutischer Arbeit im pädagogischen Feld 54
5.1 Gemeinsamkeiten von Literaturunterricht, Bibliotherapie und Unterricht im
Rahmen der Verhaltensgestörtenpädagogik 54
5.2 Erfahrungen in der bibliotherapeutischen Arbeit 56
5.2.1 Bibliotherapeutische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen 57
5.2.2 Modelle der Bibliotherapie und Biblioprophylaxe nach Ehrenberger
und Sedlak 59
5.2.3 Prinzipien bibliotherapeutischer Arbeit mit Kindern
nach Rhea Joyce Rubin 61
5.2.4 Ilse M. Lehner: Die Verwendung Kinder- und
Jugendliteratur in der Schule 62
5.2.5 Udo Kittler: Unterrichtsplanung „Bibliotherapie“ 63
5.3 Literaturdidaktische Modelle 64
5.3.1 Modell der Rezeptionsästhetik (3-Phasen-Modell) 65
5.3.2 4-Phasen-Modell nach Kreft 66
5.4 Möglichkeiten und Grenzen bibliotherapeutischer Arbeit für den
Literaturunterricht 67
5.4.1 Möglichkeiten 67
5.4.2 Grenzen 71
5.5 Ein Beispiel bibliotherapeutisch ausgerichteter Arbeit im Literatur- bzw.
Leseunterricht anhand der Geschichte „Kannst du nicht schlafen,
kleiner Bär?“ 72
6. Konsequenzen 77
7. Zusammenfassung 79
8. Literatur 80
9. Anhang 86
I Wortlaut der Geschichte „Kannst du nicht schlafen, kleiner Bär?“
von Martin Waddell und Barbara Firth
II Paper „Das fröhliche Krankenzimmer e.V.“
III Grafik: Modell „Bibliotherapie“ nach Ehrenberger und Sedlak,
Phase A, B und C
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