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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
Manipulationsabsichten durchsichtig werden lassen. Schließlich kann es Anlaß zur
Reflexion von Leseprozessen und deren Ergebnissen sein.
Baumgärtner (1990) betont, daß diese Funktionen des Lesens literarischer Texte nicht
bei unreflektiertem Umgang mit Texten wirksam werden. So trügen Sammeln, Ordnen
und Ergänzen von Sprachmaterial, die Verwendung in neuen Zusammenhängen,
syntaktische Operationen und das Nach- und Umgestalten von Texten bzw. das
Wiederherstellen der richtigen Textordnung aus einzelnen Sätzen auf der Basis
gelesener literarischer Texte zur Erweiterung der Sprachkompetenz bei. Durch das
Entwerfen von Parallel- oder Kontrasttexten würden die kognitiven Möglichkeiten
erweitert. Beides ziele auf die Verbesserung des Tetxverständnisses ab und sei
Teilschritt auf dem Weg zur Interpretation. Die literarische Kompetenz der Schüler
ergebe sich durch das Herausarbeiten von Strukturen des Textes, „durch die Klärung
von Inhalt-Struktur-Beziehungen, von Textsortenspezifika und ihrer Funktion sowie von
Autorenintentionen, durch eine Klärung der Beziehungen zwischen Texten und den
historischen Gegebenheiten ihrer Entstehungszeit, ihrer Stellung innerhalb bestimmter
Traditionen oder ihrer Prägung durch die Bedingungen des Mediums ihrer Verbreitung“
(ebd. 483). Die Autoren stellen weiterhin fest, daß die Reflexion des Lesens ebenfalls
Ziel des Unterrichts geworden ist, da man sich dadurch eine Differenzierung und
Veränderung des Leseverhaltens und einen höheren Grad der Bewußtheit beim Leser
erhofft. Die fördere die Einsicht in die Relativität des Textverständnisses und der
Textaussage und erzeuge Selbstkritik und Toleranz.
Die genannten Ziele sind jedoch nicht mit der Behandlung jedes Textes gleichermaßen
zu erreichen, sondern vielmehr abhängig von Zeit, Lesemotivation, Unterrichtsansätzen
und Methoden. Baumgärtner mißt darüber hinaus dem „einfache (n) Lesen eines
Textes“ (ebd. 484) und dem freien Gespräch darüber, besonders für die Hinführung zum
Lesen überhaupt, große Bedeutung zu. Das kann jedoch nicht die Gesamtheit des
Unterrichts bilden.
3.7 Abgrenzung des Unterrichts von Therapie
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