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Verhaltensstörungen und die besonderen Erfordernisse im pädagogischen Umgang mit ihnen
die Übertragung von Werkstrukturen auf den Unterricht war. Literarische Kompetenz
sollte also beispielsweise durch einen dramatischen Stundenaufbau erworben werden.
Das darauffolgende Konzept des kritischen Literaturunterrichts bewegte sich in den
Spuren der Frankfurter Schule und hatte zum Ziel, mit Hilfe von Literatur den Alltag zu
durchschauen und zu verändern.
Die Behandlung von Literatur in der Schule beschränkte sich bis in die 60er Jahre dieses
Jahrhunderts auf die Klassiker der Literatur, also auf lyrische, epische und dramatische
Texte der Belletristik. Meist waren ganze Werke Gegenstand der Betrachtung.
Mit den 70er Jahren begann eine Orientierung am Schüler als Leser, der weite
Literaturbegriff wurde durchgesetzt, die Kinder- und Jugendliteratur fand Eingang in
den Unterricht. Der Inhalt des Literaturunterrichts wurde mit dem tatsächlichen
Lesestoff der Kinder und Jugendlichen verglichen und schließlich erkannt, daß in der
Literaturpädagogik die Lesewirklichkeit der Zielgruppe ausschlaggebend sein muß.
Der Begriff „Literatur“ beinhaltet nun neben den fiktionalen Texten der National- und
Weltliteratur, Kinder- und Jugendliteratur, Frauenliteratur und den Texten von Schülern
auch nichtfiktionale, wie Sekundärliteratur, Sachtexte, methodologische Texte,
Äußerungen von Autorinnen und Autoren, mediale Texte und Trivialliteratur als
Gegenstände der Auseinandersetzung. Neben Texten, die der sogenannten Hochliteratur
entstammen, finden so ebenfalls für trivial erklärte, die der Gebrauchsliteratur
entstammen, im Unterricht Eingang. Auf diese Weise wird an die Lesegewohnheiten der
Rezipienten angeknüpft und dadurch die Kommunikationsbereitschaft der Schüler
gefördert.
3.5 Gegenstand des Literaturunterrichts
Gegenstand des Literaturunterrichts ist der epische, lyrische oder dramatische Text. Der
Lehrplan legt einen Literaturkanon, d.h. verbindlich ausgewählte Literatur, fest, der sich
mittlerweile von einem starr festgelegten Inhalt hin zu einem Leseplan mit einem festen
Kern und offenen Grenzen gewandelt hat. So regelt der sächsische Lehrplan, daß ein
Drittel der zur Verfügung stehenden Unterrichtszeit für nicht aufgeführte Literatur
verwendet werden kann.
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