Vorlesung Pädagogische Psychologie III (Entwicklungspsychologie)

Entwicklungspsychologie 

Vorlesung Pädagogische Psychologie III 

Entwicklung im frühen Kindesalter II 

Entwicklung der Sprache 

Prof. Dr. Wolfgang Schneider

11.11.08 

Überblick 

Entwicklung im frühen Kindesalter II 

• Geburt- und Neugeborenenzeit 

• Wahrnehmungsentwicklung im ersten Lebensjahr 

• Objektpermanenz, Wissen über Solidität 

• Bindungsverhalten 


• Bedeutung der Sprachentwicklung 

• Komponenten der Sprache 

• Meilensteine der Sprachentwicklung 

• Entwicklung der Sprache im Schulalter 

• Theorien zum Spracherwerb 

Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

Vorlesung: Pädagogische Psychologie III 

Entwicklung im frühen Kindesalter 

Folie 2

Geburt- und Neugeborenenzeit 


- Verhaltensunterschiede im Schlaf-/Wachzustand über „Brazelton 

Neonatal Assessment Scale“ erfassbar 

- Methoden zur Erfassung von Wahrnehmung und Lernen 

- Verhaltensvorhersage aus der Neugeborenenzeit ist insgesamt 

gering 

- Die Bedeutung biologischer Risiken ist geringer als die der 

psychosozialen Risikofaktoren 


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Vorlesung: Pädagogische Psychologie III


Psychologische Kompetenzen des 

Neugeborenen 

• Apgar-Index gibt die Gesundheit des Kindes bei der Geburt wieder. 

Niedrige Werte können Hinweise auf spätere problematische 

Entwicklung geben. 

• Frühe Regulationsleistungen betreffen das autonome System (Atmung, 

Kreislauf, Körpertemperatur, Verdauung), das motorische System und 

die Bewusstseins- und Erregungsregulation. 

• Der REM (rapid eye movement)-Schlaf des Neugeborenen kann als 

Selbststimulierung des Gehirns gedeutet werden. Die Schlafzeit nimmt 

im Verlauf des ersten Lebensjahres deutlich ab; ab 3-4 Monaten bildet 

sich ein stabilerer Tag-Nacht-Rhythmus heraus. 


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Reflexe 


• Der Körper des Neugeborenen ist durch die Evolution und die Reifung 

im Mutterleib darauf vorbereitet, bestimmte Reize aus der Umwelt mit 

bestimmten Reaktionen zu beantworten. 

• Mehr als 10 Neugeborenen-Reflexe, darunter 

- Wangensuchreflex 

- Saugreflex 

- Schluckreflex 

- Atemreflex (Problem des ‚plötzlichen Kindstods‘) 

- Greifreflex (Babinski-Reflex) 

- Moro-Reflex 

(vgl. Pauen, 2006) 


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Regulation der Energiezufuhr am Beispiel des 

Milchtrinkens 

• Im System der Nahrungsaufnahme verbinden sich in der frühen Phase 

das Schreien, die motorische Aktivität des Saugens, die Reize des 

Geschmacks, das Verdauen und Schauen zur Mutter zu einem 

hervorragend abgestimmten Verhaltenssteuerungssystem. Das 

Zusammenwirken dieser Komponenten wurde von Blass und 

Ciaramitaro (1994) illustriert. 

• Bislang bleibt weitgehend ungeklärt, was zum Phänomen der 

„Schreikinder“ führt, die bei der Umstellung auf die eigene Verdauung 

mehr leiden als andere. Diese leicht irritierbaren Kinder zeigen häufiger 

eine negative Stimmungslage und weisen insgesamt ein höheres 

Risiko für unsichere Bindung an die Mutter auf. 


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Zeitlicher Ablauf der Wirkung des Milchtrinkens 


beim Säugling im ersten Lebensmonat (nach Blass & Ciaramitaro, 1994) 


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Wahrnehmungsentwicklung im 

ersten Lebensjahr 

• Säuglinge scheinen eine angeborene Orientierung auf Gesichter zu 

zeigen. Bereits Neugeborene mögen ovale oder runde, 

dreidimensionale oder kontrastreiche und bewegte Formen lieber als 

eckige, zweidimensionale, kontrastarme und statische Formen. 

• Neugeborene können bereits nach wenigen Tagen das Gesicht der 

Mutter von dem einer Fremden unterscheiden. Diese Fähigkeit 

verbessert sich innerhalb der ersten Lebensmonate enorm. 

• Die visuelle Wahrnehmungsentwicklung der ersten sechs 

Lebensmonate ist durch zunehmende Kategorisierungsmöglichkeiten 

gekennzeichnet. Mit ca. 5 Monaten beginnen beide Hirnhälften 

zusammenzuarbeiten, was als Voraussetzung für die nun stärker zu 

beobachtenden Gruppierungsleistungen gelten kann. 


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Stimuli zur Untersuchung des CONSPEC-Effekts 

bei Neugeborenen (nach Rauh, 2002) 


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Stimuli zur Überprüfung der Conspec-Hypothese 

(nach Rauh, 2002) 


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Stimuli zur Überprüfung der Gestalthaftigkeit der 

Gesichtswahrnehmung (nach Rauh, 2002) 


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Wahrnehmungsentwicklung im 

ersten Lebensjahr (Fortsetzung) 

• Die Entwicklung der akustischen (auditiven) Wahrnehmung in der 

frühen Lebensphase wurde lange unterschätzt. Bereits unmittelbar 

nach der Geburt können Säuglinge die Stimme ihrer Mutter (nicht aber 

die des Vaters) von anderen Stimmen unterscheiden. Sie reagieren auf 

Laute anders als auf Töne (zwei Hörwelten). 

• Studien zum Saugverhalten konnten zeigen, dass Neugeborene ihre 

Muttersprache von anderen Sprachen unterscheiden können. 

• Die frühe entwickelte Fähigkeit zur Lautunterscheidung erwies sich als 

bedeutsames Vorhersagemerkmal für sprachliche Kompetenzen im 

Vorschul- und Schulalter. 


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Kognitive Entwicklung des Kleinkindes 

Phänomen des „Begreifens“ durch Greifen 

Unterschiedliche theoretische Positionen: 

• Von einfachen Schemata zur komplexen Struktur (PIAGET) 

versus 

• von globaler Struktur zu spezialisierten Verhaltensabläufen 

(BOWER) 

Objektpermanenz 



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% 

100 

80 

60 

40 

20 


Greifen nach einem hängenden Gegenstand 

nach BOWER, 1979 

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 

Alter in Wochen 

Greifen nach einem hängenden Gegenstand (prozentual erfolgreiche 

Greifbewegungen) 


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Objektpermanenz 



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Wissen über Solidität 

Gewöhnung Testphase 


unmöglich möglich 


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möglich 

Wissen über Solidität (2) 


unmöglich 


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Soziale Entwicklung des Kleinkindes 


Unterschiedliche Erklärungsversuche für das Lächeln des Kindes 

Funktion von „Fremdeln“ (= heftige emotionale Reaktion) 

- Angst vor Verlassenwerden 

- Kognitives Diskrepanzerlebnis 

- Versagen vorsprachlicher Kommunikation 

Die „soziale Welt“ des Kleinkindes 

- Eltern als Stimulatoren 

- Eltern als sozial-emotionale Bezugspersonen 

- Bedeutung des Bindungsverhaltens 


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Soziale Interaktion und Kommunikation in den 

ersten Lebensmonaten 

• Die Präferenz des Säuglings für die menschliche Stimme, seine 

Bevorzugung des menschlichen Gesichts sowie seine Vorliebe für 

dynamische Stimuli begünstigen die Entwicklung sozialer Interaktion. 

• Der Säugling sucht früh Blickkontakt mit seinen Interaktionspartnern, 

erwartet aktive Interaktion und reagiert mit Enttäuschung, wenn 

Erwartungen nicht erfüllt werden (z.B. bei starren Gesichtern). 

• Im späteren Entwicklungsverlauf wird die soziale Interaktion durch 

Nachahmungsprozesse bereichert. 


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Entwicklungsverlauf der Nachahmung nach 

Piaget und Uzgiris 

• Bis 4 Monate: Der Erwachsene ahmt das Kind nach, das Kind 

wiederholt seine nachgeahmte Verhaltensweise, so dass ein 

kommunikativer Kreislauf beginnt. 

• 5 bis 8 Monate: Das Kind ahmt das Verhalten des Erwachsenen nach 

(Lall-Laute), sofern es dem Verhaltensrepertoire des Kindes entspricht. 

• Ab etwa 8 Monaten: Das Kind integriert Aspekte des Verhaltens, die 

es beim Interaktionspartner (Modell) gesehen hat, in seine 

Nachahmungshandlung. 

• Ab Ende des 1. Lebensjahres: Es wird das Nachahmen von Mimik 

oder Grimassen möglich, die es nur beim Modell gesehen hat. 


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Entwicklung der Eltern-Kind-Bindung 

(nach GROSSMANN & GROSSMANN, 1986) 

Entwicklung des Vertrauens scheint phylogenetisch bestimmt zu 

sein und von daher genetisch vorprogrammiert (geschlossenes 

Programm). 

4 Muster von Bindungsverhalten: 

Typ A: unsicher- vermeidend 

Typ B: sicher gebunden 

Typ C: unsicher-ambivalent 

Typ D: desorganisiert/desorientiert 


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Die Fremde-Situation 

Diese experimentelle Situation zur Erfassung der Bindungsqualität 

in der Mutter-Kind-Beziehung besteht aus den 

folgenden acht dreiminütigen Episoden: 


1. Mutter und Kind betreten Raum. Kind sitzt auf dem Boden. 

2. Mutter und Kind sind allein, Kind exploriert Spielzeuge. 

3. Freundliche Fremde tritt ein, spricht mit der Mutter, dann auch mit dem 

Kind. 

4. Mutter verlässt unauffällig den Raum,hinterlässt aber ihre Tasche; Fremde 

bleibt mit dem Kind allein. 

5. Mutter kommt zurück und Fremde geht. Mutter beschäftigt sich mit dem 

Kind, versucht es für Spielzeug zu interessieren. 

6. Mutter geht mit Abschiedsgruß, lässt Kind allein. 

7. Fremde tritt wieder ein. Beschäftigt sich mit Kind. 

8. Die Mutter kommt wieder, Fremde verlässt den Raum. 


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Feststellung der Bindungsqualität 

Die Qualität der Bindung lässt sich aus der Art ermitteln, wie das 

Kind die Mutter nach den kurzen Trennungen empfängt. 


• Bei Bindungsstil A (unsicher-vermeidend) zeigen Kinder wenig Emotionen, 

beschäftigen sich weiter mit Spielzeug (allerdings hohe Stressbelastung). 

• Bei Bindungsstil B (sicher, balanciert) zeigen allein gelassene Kinder ihren 

Kummer unmittelbar, sind nach Rückkehr der Mutter erleichtert und spielen nach 

kurzem Kontakt weiter. 

• Bei Bindungsstil C (ambivalent-unsicher) sind Kinder meist emotional erregt und 

z.T. wütend, wenn alleingelassen. Reagieren ambivalent (teils annähernd, teils 

ablehnend). 

• Kinder vom Bindungsstil D (desorientiert/desorganisiert) lassen sich in keine der 

o.g. Kategorien einordnen; Kinder scheinen konfus wenn Mutter geht, aber auch 

wenn sie wieder kommt. Wissen nicht, wie sie sich unter Trennung verhalten 

sollen 


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Entwicklung der Eltern-Kind-Bindung (Forts.) 

(nach GROSSMANN & GROSSMANN, 1986) 

Ergebnisse der Längsschnittstudien von GROSSMANN & 

GROSSMANN: 


(1) Liebevoll-behutsamer Sprechstil der Mütter korrespondiert mit 

sicher gebundenem Verhalten der Kinder; 

(2) Feinfühligkeit der Mütter im ersten Lebensjahr der Kinder 

korrespondiert mit sicher gebundenem Verhalten; 

(3) Bindungsverhalten im Alter von 12 Monaten sagt soziale 

Anpassung mit 6 Jahren voraus. 


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Entwicklungspsychologie 

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Bedeutung der Sprachentwicklung 

• Erwerb der Sprache gehört zu den besonders wichtigen 

„Entwicklungsaufgaben“ im Kindesalter 

• Sprache als Kommunikationsmittel: 

– Ausdruck der eigenen Intentionen und Wünsche 

– Verständnis der sozialen Umwelt 

• Aufgabe der Sprache: 

vorbei ziehender Lautstrom der Umweltsprache und relevante 

Merkmale der Situation müssen gefiltert, verarbeitet und untergliedert 

werden sowie Regeln abgeleitet werden 




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Sprachentwicklung (GRIMM, 1987) 

Was heißt es, im „Besitz“ von Sprache zu sein? 

(1) Beherrschung des sprachlichen Ausdrucksmittels (grammatisches 

Regelsystem) 

(2) Sich anderen Menschen verständlich zu machen 

Spracherwerb – Erwerb von „linguistischer“ und „kommunikativer“ 

Kompetenz 

Beide Aspekte greifen ineinander; keiner ist dem anderen logisch 

vorgeordnet 




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Komponenten 

Prosodische 

Komponente 

Phonologie 

Morphologie 

Syntax 

Lexikon 

Semantik 

Sprechakte 

Diskurs 

Komponenten der Sprache 

Funktion 

Betonung, prosodische 

Gliederung 

Organisation 

Sprachlaute 

Wortbildung 

Satzbildung 

Wortbedeutung 

Satzbedeutung 

Sprachliches Handeln 

Kohärenz der 

Konversation 

Aus Oerter & Montada, 6. Auflage; Sprachentwicklung S.503 

erworbenes Wissen 

Prosodische Kompetenz 

Linguistische 

Kompetenz 

Pragmatische 

Kompetenz 



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Komponenten der Sprachentwicklung 

- Linguistische Kompetenz - 

Phonologie (Organisation von Sprachlauten): 

Die Phonologie bezieht sich auf die Lautestruktur der Sprache. Als Phonetik 




bezeichnet man dabei die Lehre von der Lautbildung und deren Analyse (Franke 

1998). Es geht hier um die Produktion der Laute durch die Sprechorgane 

genauso wie um die Lautrezeption im Hörorgan. 

Dagegen beschäftigt sich die Phonologie mit Verbindungsmöglichkeiten, 

Vorkommen und Funktion von Phonemen im Sprachsystem (Franke 1998a). 

Phoneme sind kleinste, bedeutungsunterscheidende lautliche Einheiten. 

Beispiel: Wird z.B. bei dem Wort ‚Haus‘ der Anfangslaut durch ein ‚M’ ersetzt, 

ergibt sich eine Bedeutungsverschiebung. ‚Haus‘ – ‚Maus‘ unterscheiden sich 

nur in einem Phonem, dem ‚H‘ bzw. ‚M‘. Dieser Laut ist 

bedeutungsunterscheidend, also Untersuchungsgegenstand der Phonologie. 

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Morphologie (Wortbildung): 





Hierbei geht es um die Regeln der Wortbildung. Morphologie an sich ist ein 

Teilbereich der Grammatik und zwar jener, der sich mit Morphemen 

beschäftigt. Morpheme sind die kleinsten, bedeutungstragenden Einheiten 

einer Sprache (im Gegensatz zu bedeutungsunterscheidenden Einheiten 

bei Phonemen). In dem Wort ‚suchte‘ sind zwei Morpheme enthalten: ‚such‘ 

als Wortstamm oder freies Morphem und die Endung ‚te‘ als gebundenes 

Morphem, das in diesem Fall die Person und die Zeit der Handlung näher 

bestimmt: 1. oder 3. Person Singular, Präteritum. Beide sprachlichen 

Einheiten sind folglich bedeutungstragend, also Morpheme. 

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Syntax (Satzbildung): 

Auf einer hierarchisch höheren Organisationsebene enthält die 

syntaktische Komponente diejenigen Kategorien und Regeln, die die 

Kombination von Wörtern zu Sätzen erlauben. So werden z.B. ganz 

unterschiedliche Bedeutungen allein durch unterschiedliche 

Wortordnungen ausgedrückt. 

‚Stoiber liebt Merkel‘ 

‚Merkel liebt Stoiber‘ 

‚Liebt Merkel Stoiber?‘ 





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Lexikon und Semantik (Wort- und Satzbedeutung): 

Die semantisch-lexikalische Ebene bezeichnet die Bedeutungskomponente von 

Sprache. Semantik ist als Lehre von den Bedeutungen und Inhalten von 

Wörtern und Sätzen definiert. Was z.B. mit dem Begriff ‚Katze‘ gemeint ist, wird 

von der Semantik untersucht. Das Lexikon bezieht sich eher auf den gesamten, 

im Gehirn gespeicherten Wortschatz eines Menschen, darauf, welche 

phonologischen Repräsentationen der einzelne für bestimmte Dinge hat (vgl. 

Braun 1999, 252). Nach Chomsky (1977, 101) besteht das Lexikon aus 

lexikalischen Einheiten, die mitsamt ihren phonologischen, semantischen und 

syntaktischen Eigenschaften gespeichert sind. Zusätzlich sind im Lexikon alle 

möglichen Formen eines Wortes enthalten. 




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Phonologisch-prosodische Entwicklung: 

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Der Erwerb der Sprache beginnt lange vor den ersten produktiven Wortäußerungen 

der Kinder, nach neuerer Befundlage sogar schon vor der Geburt 

a) rezeptiv: 

Meilensteine der Sprachentwicklung 

-ab Geburt gelingt Unterscheidung von menschl. Sprache vs. andere Laute 

-Lautunterscheidung: zunächst universell, dann eingegrenzt auf Muttersprache, 

dafür aber spezialisierter 

-von Geburt an sensitiv für Prosodie der Muttersprache vs Fremdsprache (im 

Mutterleib gelernt?) 

-Präferenz für ausgeprägte Prosodie („baby-talk“; = deutliche Gliederung, 

übertriebene Intonationsstruktur, hohe Tonlage) 

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Frühe Differenzierung prosodischer Merkmale 

(Mehler et al., 1988) 

Fragestellung: Können Säuglinge muttersprachliche Äußerungen von 

Äußerungen einer Fremdsprache unterscheiden? Welche sprachlichen 

Merkmale werden für Differenzierung genutzt? 

Methode: Messung Saugrate; Habituations-Dishabituations- Paradigma; bilingualer 

Sprecher: französisch und russisch 

Darbietung französische (F) und russische (R) Äußerungen: 

F R 

F F 

R F 

R R 

Saugrate während Präsentation 1. Sprache, Veränderung der Saugrate 2. Sprache 

Ergebnisse: Französische Säuglinge diskriminieren nicht nur zwischen 

Muttersprache und Russisch, sondern ziehen auch die Muttersprache vor. 

Sie können nicht zwischen Fremdsprachen unterscheiden. 

Es sind die prosodischen (und nicht so sehr phonetische) Merkmale, die 

Erkennung der Muttersprache möglich machen. 




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Erinnerungen Neugeborener an die 




Stimme der Mutter (DeCasper & Fifer,1980) 

Fragestellung: Erinnern sich Neugeborene an die Stimme ihrer Mutter? 

Methode: registrierten Saugfrequenz ohne akustische Reize von 

Neugeborenen im Alter von 12 Stunden (Ausgangsniveau) 

- zwei Bandaufnahmen: Geschichte Mutter / Fremde 

- Kontingenz: hohe Saugfrequenz Stimme Mutter 

niedrige Saugfrequenz Stimme der Fremden 

(andere Gruppe der Säuglinge umgekehrt) 

Ergebnis: Säuglinge lernten rasch, die Stimme der Mutter herbeizusaugen 

Folgetag: Erinnerung an Kontingenz; wurde nun umgekehrt: 

80% änderten die Saugfrequenz 

Dies zeigt auch, dass bereits im Uterus Gedächtnisprozesse aktiv sind!! 

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b) aktiv 


Phonologisch-prosodische Entwicklung 

- Gurren (im Alter von 6 – 8 Wochen beginnt der Säugling zu gurren) 

- Lachen und Lautbildung (zwischen dem 2. und 4. Lebensmonat) 

Wichtig: Nachahmung vorgesprochenen Vokale (a, i) 

- Lallen (Silbenwiederholung) = wichtiger Prädiktor 

- erste Wörter mit 10-14 Lebensmonaten; Vorläufer sind Gesten 

Betreffen Menschen (Mama, Papa), Fahrzeuge (Auto, Traktor), 

Haushalt (Schlüssel) 

Hohe kognitive Anforderungen: erster Worterwerb langsam 

Einwortphase: Bedeutung wird determiniert durch Kontext 




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Anteil der Kinder mit 

Unterscheidungsvermögen (%) 

11.11.08 

100% 

90% 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

Altersbedingte Veränderung der Sprachwahrnehmung 

6-8 8-10 10-12 

Alter in Monaten 

Hindi Nthlakapmx 

Aus: Werker, 1989 




Bereits mit 6 Monaten eine Präferenz 

für grammatikalisch richtige Sätze 

vorhanden. 

Lautkombinationen der Muttersprache 

werden von Lautkombinationen in 

anderer Sprache unterschieden: Engl. 

sprachige Säuglinge unterscheiden 

Hindi von Nthlakapmx. 

Die Fähigkeit von Säuglingen, 

sprachliche Laute zu unterscheiden, 

die nicht in ihrer Muttersprache 

vorkommen, nimmt zwischen 6 und 12 

Monaten ab. 

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Aussprachefehler und metasprachliche Kompetenz 

• Wiederholen von Silben: Baba für Baby 

• Auslassung unbetonter Silben: Aff für Affe 

• Reduktion von Konsonantenverbindungen: tinken für trinken 

• „nicht sichtbare“ Konsonanten schwierig: g, k 

• Aber: metasprachliche Kompetenz: Fis-Phänomen (Fis für Fisch selbst 

gesprochen; andere werden „korrigiert“) 




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lexikalische Entwicklung 

18 Monate: 50-Wort-Grenze erreicht: nun wird alles benannt und 

kategorisiert, zunächst soziale Wörter (winke winke), dann Objekte 




Typische Fehler in dieser Phase: Übergeneralisierung (Wauwau für 

alle Vierbeiner) und Überdiskriminierung (Flasche nur für 

Milchflasche) 

• ab 30 Monate: schnelles Lernen von Verben und relationalen Wörtern 

• 2 Jahre: 200 Wörter + täglich ca. 9 Wörter hinzu 

• Erstklässler: 10.000 Wörter 

• Jugendliche: ca. 60.000 Wörter 

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lexikalische Entwicklung 

Wirken von Lernbeschränkungen (constraints) 

– Ganzheitsbeschränkung: Benennung bezieht sich auf Objekt als 

Ganzes und nicht seine Teile oder Eigenschaften (Form-bias) 




– Taxonomische Beschränkung: neu erworbenes Wort bezieht sich 

auch auf andere Objekte der gleichen Kategorie, Probleme bei 

Objekten mit ähnlicher Form aber unterschiedlicher Funktion (Ball für 

alles, was rund ist, ≠ Ei) 

– Disjunktionsbeschränkung: ab 1,5 Jahre: neu erlerntes Wort 

bezieht sich auf das Objekt, das bislang noch „keinen Namen“ hat, 

jedes Objekt hat zunächst nur einen Namen, verhindert Ausweitung 

von Wortbedeutungen 

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Einfluss von Vorlesen auf Worterwerb 

Eltern lasen Bücher vor 

und fragten Kinder über 

Inhalt 

Eltern lasen nur vor 


Wichtig ist aktive Rolle beim 

Wortlernen, sonst werden 

unbekannte Worte einfach ignoriert 


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Einfluss vom Fernsehen auf Worterwerb 


„Sesamstrasse“ schauen im 

Alter von 3 Jahren hat 

positive Auswirkungen auf 

Wortschatzentwicklung; 

nicht mehr bei älteren 

Kindern 

Wichtig ist aktive Rolle beim 

TV gucken wie Sesamstrasse 

dies stimuliert, bei Cartoons 

Effekt nicht vorhanden 


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Sprachentwicklung im zweiten und drittem 

Lebensjahr 

• Die Lexikalische Entwicklung stellt eine der zentralen 

Entwicklungsaufgaben im zweiten Lebensjahr dar. Im gleichen 

Zeitraum beginnen die Kinder erste Wortkombinationen zu bilden und 

grammatische Regelhaftigkeiten zu verstehen. Zugleich beginnen die 

Kinder im gleichen. 

• Das dritte Lebensjahr ist besonders durch den Erwerb der 

grundlegenden Satzbaupläne und morphologische Paradigmen 

gekennzeichnet. Es erfolgt der Übergang von der „telegraphischen 

Sprache“ (Telegrammstil) zu ersten vollständigen Sätzen. 



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= Regeln, um Sätze zu bilden 

• Menschliches Bedürfnis, Grammatik zu lernen, ist intrinsisch motiviert 

• Früh grammatikalisches Wissen vorhanden: mit 16 Monaten können 

Säuglinge unterscheiden zwischen „Bär kitzelt Vogel“ vs. „Vogel kitzelt 

Bär“ 


• Zwei-Wort-Sätze: Wortsequenzen, telegrafischer Stil, 

• ab 2,5 Jahren: Fragesätze 




Grammatikalische Entwicklung (Wortbildung, Satzbildung, Satzbedeutung) 

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• Beleg: Übergeneralisierung von Regeln, z.B. Vergangenheitsformen, 

Pluralbildung 

• Verlauf: erst allgemeine Regel erkennen, dann Ausnahmen lernen 




Grammatikalische Entwicklung (Wortbildung, Satzbildung, Satzbedeutung) 

• „Preparedness“ : menschliches Gehirn ist auf diese Art von 

sprachlichem Lernen vorbereitet 

• Grammatik ist humanspezifisch: Primaten erlernen Wortbedeutungen, 

aber keine Grammatik 

• Grammatikerwerb hat eine sensible Phase, in der Lernen am 

besten/schnellsten geht 

• andere Hirnaktivitäten bei Grammatikerwerb im Vergleich zum 

Wortlernen 

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Sensible Phase für Spracherwerb 

Kinder, die lange in Isolation 

aufwuchsen und in der 

kritischen Phase keinen Kontakt 

zu Menschen hatten, entwickeln 

sich in ihrer Sprachfähigkeit 

meist nicht über die eines 

Kleinkindes hinaus. 

• „Wolfskind“ Viktor 

(Frankreich) 

• Genie (1970 in den 

USA) 




Abschneiden im Grammatik-Test von Erwachsenen, die zu unterschiedlichen 

Zeitpunkten von China o. Korea in die USA migriert waren. 

Aus: Johnson & Newport, 1989 

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Bei der Entwicklung der pragmatischen Kompetenz geht es vor allem 

um den Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten des situations- und 

kontextadäquaten Gebrauchs der Sprache. 

Dies schließt sowohl den Aufbau soziokultureller Kenntnisse als auch 

das Wissen um die Gefühle und Bedürfnisse anderer ein. Die Sprache 

muss immer an einen bestimmten Kontext angepasst werden, z.B. an 

einen bestimmten Zeitpunkt, an einen bestimmten Ort, an eine 

bestimmte Intention, an einen bestimmten Partner (Franke 1998). Mit 

einem kleinen Kind wird man sich anders unterhalten, als wenn man 

seinen Arbeitgeber um eine Gehaltserhöhung bittet. 




Entwicklung der Pragmatisch-Kommunikativen 

Kompetenz 

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Entwicklung der Pragmatisch-Kommunikativen 

Kompetenz 

• 3-4 Monate: Säuglinge still, wenn Erwachsener mit ihnen spricht 

• 8-10 Monate: Kommunikation mittels Gesten 

• 2 Jahre: Sprechpausen werden genutzt 

• 3 Jahre: wenn Gegenüber nicht antwortet, wird Frage wiederholt 

• 4 Jahre: Kinder können Alter und Vorwissen des Gegenüber 

berücksichtigen 

• Achten auf Aufmerksamkeit des Gegenübers 




• Unklarheiten, Widersprüche in der Äußerung des Gegenübers werden bis 

ins Schulalter hinein nicht zuverlässig erkannt 

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Bedeutung individueller Unterschiede 




Normalerweise sagen westlich zivilisierte Kinder ihr erstes Wort mit 

etwa 12-13 Monaten, erleben den Vokabelspurt mit 18-19 Monaten und 

fangen im Alter von 24 Monaten an, einfache Sätze zu sprechen. 

Es findet sich jedoch eine enorme Variabilität in diesen Daten. 

Abweichungen in Richtung verzögerter Spracherwerb sind von daher 

nicht gleich problematisch, da spätere Aufholmöglichkeit besteht („late 

talkers“, „ late bloomers“). Dennoch sollte hier die Entwicklung 

besonders aufmerksam verfolgt werden. 

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Entwicklung der Sprache im Schulalter 

Sprachliche Fähigkeiten nehmen quantitativ und qualitativ zu 

Allgemein wächst das Verständnis für Wortbedeutungen, wobei 

individuelle Unterschiede jedoch sehr groß sind 

Wortschatz ist in den ersten 4 Schuljahren vorwiegend konkretgegenständlich 

Sprache und Erzählen wird kontextungebundener 

Temporalsätze werden seltener, Attributiv- und Kausalsätze häufiger 

Wichtige Einflussfaktoren 

• Intelligenz des Kindes 

• Sprachliches Vorbild der Familie 

• Schulische Förderung 

• Individuelle Sprachbegabung 




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Die Sprache des Kindes bei Schuleintritt 

Wortschatz: ca. 20000 – 30000 Wörter (passiv) 

ca. 2000 – 3000 Wörter (aktiv) 

• Kind spricht in einfachen, meist unvollständigen Hauptsätzen; 

• Sprache enthält kaum abstrakte Hauptwörter, wenig Verben und 

Eigenschaftswörter 

• Dominant: Zeitliche Verknüpfung („und dann“) 

• „Kontextgebundene“ Sprache, ohne Einfühlung in den Zuhörer 

• „Objektivierung“ der Sprache wird möglich; d. h. Sprache kann zum 

Gegenstand der Betrachtung gemacht werden 




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Theorien zum Spracherwerb 

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Zwei Theoriefamilien 

„Outside-in“-Theorien „Inside-out“-Theorien 

Annahme genereller Lernmechanismen Sprachlernen unterscheidet sich von 

Es gibt keine angeborenen 

Sprachvoraussetzungen 

zwei Varianten: 

• kognitive und 

• sozial-interaktive Theorien 

anderen Lernprozessen 



Kind ist mit angeborenem 

sprachspezifischen Fähigkeiten 

ausgestattet 


zwei Versionen: 

• Strake Version: Universalgrammatik 

• schwache Version: basiert auf 

empirischen Ergebnissen der 

Säuglingsforschung 

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Biologische Grundlagen des Spracherwerbs 

Nach CHOMSKY: Biologisch bestimmt ist ein Regelapparat, durch 

den der Grammatikerwerb geleitet/kanalisiert wird 

(LAD = Language Acquisition Device) 




Andererseits jedoch ist die Rolle der sozialen Umwelt (Mutter-Kind- 

Dialoge) von großer Bedeutung 

Sprache hat ein lokalisierbares biologisches Substrat 

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Spracherwerb als biologisch fundierter, 

eigenständiger Phänomenbereich 

(1) Spracherwerb ist humanspezifisch 

(2) Fähigkeit zum Spracherwerb ist beim Menschen sehr 

robust 




(3) Sprachleistungen in der Kindheit werden nicht in gleicher Weise von 

denselben Hirnregionen vermittelt wie im Erwachsenenalter 

(4) Spracherwerb ist auch bei eingeschränkten kognitiven Fähigkeiten 

möglich 

Folie 54


11.11.08 

Theoretische Interpretationen des 

Spracherwerbs 

(1) Operante Konditionierung (SKINNER) 

Positive Verstärkung für Befolgen richtiger Regeln soll 

Sprachlernprozess formen 

Problem: Aufbau des grammatischen Systems und der 

Verständigungsfähigkeit wird nicht erklärt 

(2) Imitation (Nachahmung) 

Dieser Vorgang scheint wesentlich, kann jedoch für sich genommen 

den Vorgang des Spracherwerbs nicht völlig erklären 

Eigenkonstruktionen des Kindes spielen eine wichtige Rolle 




Folie 55


11.11.08 

Spracherwerb = Ergebnis sozialer 

Interaktionen? 

• Biologischer Einfluss wird nicht ausgeschlossen 

• Aber: Umwelt bereitet Sprache in ganz besonderer Weise auf, erleichtert damit 

Spracherwerb (Inhalt, Präsentation) (Bruner) 

• Basiert auf einfachen sozialen Prozessen, wie z.B. „joint attention“ 




• Sprachangebot der Mutter und frühe sprachliche Interaktion sind zentral für spätere 

Entwicklung: 

– Ammensprache („baby-talk“) 

– Stützende Sprache („scaffolding“) 

– Lehrende Sprache („motherese“) 

Sprachlehrstrategien machen ca. 20-40% der Mutter-Kind-Interaktion aus 

• Ammensprache: auch Väter und ältere Geschwister benutzen sie 

(→ Chomsky: biologisch determiniert, hirnorganisch angelegt: language acquisition 

support system) 

• Semantische Steigbügelhalter-Hypothese: Wortbedeutung hilft, sich 

Grammatikalische Regeln 

Folie 56

Phonologische Gedächtnisfähigkeiten als Voraussetzung und 

Folge erfolgreichen Spracherwerbs 

11.11.08 

- Kinder verfügen von Geburt an über relativ leistungsfähiges 

Gedächtnissystem. 

Spracherwerb und Gedächtnis 

- Dem phonologischen (sprachgebundenen) Arbeitsgedächtnis kommt 

wichtige Rolle beim Wortschatzerwerb zu. 

- Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen haben häufig gravierende 

Defizite im Bereich des Arbeitsgedächtnisses. 

- Ab dem 5. Lebensjahr scheint sich die Wirkrichtung insofern umzu- 

kehren, als nun der Wortschatzerwerb späteres Gedächtnis vorhersagt. 




Folie 57

11.11.08 

Denken und Sprechen 

1. Denkentwicklung determiniert Sprachentwicklung (Piaget) 

• Symbolfunktion als Vorrausetzung für Sprachentwicklung 




2. Denk- und Sprachentwicklung beeinflussen sich gegenseitig (Wygotski) 

3. Annahme: Sprachentwicklung prägt Denkentwicklung (Whorf) 

• Semantische Kategorien als Hinweis 

– Denken als inneres Sprechen 

– Benennungen von Kategorien erleichtern Erwerb von Konzepten 

– Erwerb von Konzepten erleichtert Benennung von Kategorien 

Folie 58

11.11.08 

Zusammenfassung 

(1) Die Sprache ist humanspezifisch und hat eine biologische 

Basis 

(2) Das Kind ist für den Spracherwerbsprozess vorbereitet; ein 

wichtiger Schlüssel für das Verständnis dieses Prozesses 

befindet sich demnach in der Zeit davor 

(3) Ohne eine sprachliche Umwelt wäre der Erwerbsprozess nicht 

möglich 

(4) Die inneren Voraussetzungen des Kindes und die äußeren 

Umweltfaktoren müssen in optimaler Weise im Sinne einer 

gelungenen Passung zusammenwirken 




Folie 59

Vorlesung Pädagogische Psychologie III (Entwicklungspsychologie)

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