Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
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<strong>Handlungs</strong>- <strong>Handlungs</strong> <strong>und</strong> <strong>produktionsorientierter</strong><br />
<strong>Literaturunterricht</strong><br />
Schrey 09/01
Vier Kriterien eines<br />
handlungs- handlungs <strong>und</strong> produktionsorientierten <strong>Literaturunterricht</strong>s<br />
T<br />
H<br />
E<br />
S<br />
E<br />
Der Deutschunterricht stellt<br />
den Schülerinnen <strong>und</strong> Schülern<br />
„Lernumgebungen<br />
„Lernumgebungen”<br />
Lernumgebungen”<br />
zur Verfügung,<br />
die ihnen die Möglichkeit geben,<br />
im sowohl selbstständigen<br />
selbstst selbstständigen ndigen<br />
als auch kooperativen Umgang<br />
mit einem Text bzw.<br />
einem bestimmten literarischen Werk<br />
sich durch eigene Beiträge am<br />
Prozess der „literarischen literarischen Kommunikation”<br />
Kommunikation<br />
Kommunikation”<br />
zu beteiligen <strong>und</strong> darin<br />
eigene „literarische literarische Erfahrungen”<br />
Erfahrungen<br />
Erfahrungen”<br />
zu machen.
Offener, handlungsorientierter Unterricht<br />
Moderne Lerntheorien<br />
Literarische Erfahrung<br />
Literarische Kommunikation
Offener, handlungsorientierter Unterricht
Prinzip<br />
„Kopf /<br />
Herz /<br />
Hand“<br />
<strong>Handlungs</strong>- <strong>Handlungs</strong> <strong>und</strong> <strong>produktionsorientierter</strong> Unterricht<br />
Ganzheitlich-<br />
keit<br />
Herstellung<br />
von<br />
<strong>Handlungs</strong>-<br />
<strong>Handlungs</strong><br />
produkten<br />
Öffnung<br />
der Schule<br />
nach innen<br />
<strong>und</strong> außen<br />
7 Merkmale eines<br />
offenen<br />
handlungsorientierten<br />
Unterrichts<br />
Werner Jank / Hilbert Meyer,<br />
Didaktische Modelle<br />
Frankfurt a.M. 1991<br />
S. 355 ff.<br />
subjektive<br />
Schüler-<br />
interessen<br />
als<br />
Ausgangs<br />
punkt<br />
Schüler-<br />
aktivität<br />
Beteiligung<br />
d. SchülerInnen<br />
an Planung/Durch-<br />
führung/Auswer<br />
führungAuswer- tung d. Unt. Unt
Moderne Lerntheorien
z.B.<br />
Moderne Lerntheorien<br />
Ein modernes Lernsystem<br />
„hat nicht mehr führende <strong>und</strong> anleitende<br />
Funktion, sondern bietet<br />
Anlässe, Anregungen, Hilfen,<br />
es ist Berater <strong>und</strong> Begleiter.<br />
Es stellt komplexe Umgebungen zur Verfügung,<br />
mit deren Hilfe der Lerner<br />
sein Wissen <strong>und</strong> seine Fertigkeiten<br />
aufbauen kann.<br />
Es ermöglicht ein ganzheitliches Lernen.<br />
Es ist kein Informationsanbieter,<br />
sondern inszeniert<br />
authentische Erfahrungen <strong>und</strong> Begegnungen<br />
mit dem Themengebiet.<br />
Damit gibt es dem Lerner ein hohes Maß<br />
an Freiheit, aber auch an Eigenverantwortung<br />
für den Lernerfolg.“<br />
Frank Thissen, Thissen Thissen, , Lerntheorien <strong>und</strong> ihre Umsetzung in multimedialen Lernprogrammen<br />
- Analyse <strong>und</strong> Bewertung<br />
http://www.frank-thissen.de/lernen.pdf
<strong>Handlungs</strong>orientierter Unterricht /moderne Lerntheorien<br />
Elemente / Prinzipien:<br />
selbstständiges <strong>und</strong> <strong>und</strong> kooperatives<br />
Lernen<br />
entdeckendes Lernen<br />
(Lernen durch Erleben <strong>und</strong> Interpretieren<br />
Lernen = Verstehen / Verstehen = Lernen)<br />
handlungsorientierte, offene Unterrichtsformen<br />
Rolle der Lehrperson:<br />
Erfinden <strong>und</strong> Gestalten von anregenden<br />
Lernumwelten (“learning (“ learning environments“)<br />
environments“)
Literarische Erfahrung
<strong>Literaturunterricht</strong> heute (Gerhard Haas)<br />
Trotz verschiedenster<br />
didaktischer Konzeptionen<br />
in den letzten Jahrzehnten<br />
sind bestimmte Konstanten<br />
seit 150 Jahren<br />
unangetastet geblieben:<br />
Gerhard Haas, <strong>Handlungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>produktionsorientierter</strong> <strong>Literaturunterricht</strong>.<br />
Theorie <strong>und</strong> Praxis eines „anderen“ <strong>Literaturunterricht</strong>s für die Primar- <strong>und</strong> Sek<strong>und</strong>arstufe<br />
Seelze 1997
<strong>Literaturunterricht</strong> seit 150 Jahren (Gerhard Haas)<br />
die absolute Dominanz des kognitiven Vorgehens<br />
in der Zieldiskussion die Vorrangstellung<br />
von Erkenntnis <strong>und</strong> Wissen<br />
das Arrangement des Unterrichts,<br />
in dem die Wortgewandten <strong>und</strong> Schnellen dominieren<br />
die weitgehende Vernachlässigung<br />
Vernachl ssigung<br />
der sinnlichen Seite von Literatur<br />
vor allem aber die fraglose Priorität Priorit t des literarischen Objekts<br />
gegenüber gegen ber dem Subjekt des Lektüreprozesses<br />
Lekt reprozesses
<strong>Literaturunterricht</strong> in Zukunft (Gerhard Haas)<br />
Heute geht es<br />
um eine<br />
pädagogisch dagogisch f<strong>und</strong>ierte Umkehrung<br />
des Subjekt-Objekt<br />
Subjekt Objekt-Verh Verhältnisses ltnisses –<br />
darum also,<br />
den <strong>Literaturunterricht</strong><br />
„vom vom Kopf auf die Füß Füße“<br />
zu stellen.
Literarische Erfahrung<br />
„Ein <strong>Literaturunterricht</strong>,<br />
<strong>Literaturunterricht</strong><br />
<strong>Literaturunterricht</strong>,<br />
der Erfahrungen vermitteln will,<br />
vermag das nicht dadurch,<br />
dass er Informationen über sie gibt<br />
<strong>und</strong> diese lernen lässt.<br />
Literarische Erfahrungen können nur so<br />
vermittelt werden, dass sie<br />
handelnd, in eigenem Tun,<br />
gemacht werden.”<br />
Günter Waldmann, Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht, Gr<strong>und</strong>riss einer produktiven Hermeneutik.<br />
Theorie - Didaktik - Verfahren - Modelle, Hohengehren 1998, S. 39
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
DIALOG<br />
DIALOG<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
DIALOG<br />
DIALOG DIALOG<br />
GESPRÄCH:<br />
KONSENS / DISSENS<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
DIALOG<br />
DIALOG DIALOG<br />
FREMD-ERFAHRUNG FREMD ERFAHRUNG 2<br />
GESPRÄCH:<br />
KONSENS / DISSENS<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
VER- VER<br />
STE- STE<br />
HEN<br />
?<br />
DIALOG<br />
DIALOG DIALOG<br />
FREMD-ERFAHRUNG FREMD ERFAHRUNG 2<br />
GESPRÄCH:<br />
KONSENS / DISSENS<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
Kontexte /<br />
Diskurse<br />
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
VER- VER<br />
STE- STE<br />
HEN<br />
?<br />
DIALOG<br />
unterschiedliche Diskurse<br />
DIALOG DIALOG<br />
FREMD-ERFAHRUNG FREMD ERFAHRUNG 2<br />
GESPRÄCH:<br />
KONSENS / DISSENS<br />
Kontexte /<br />
Diskurse<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
Kontexte /<br />
Diskurse<br />
L e s e r I n<br />
Literarische Erfahrung als Differenzerfahrung<br />
DIALOG<br />
SELBST-REFLEXION SELBST REFLEXION /<br />
SELBST-ERFAHRUNG<br />
SELBST ERFAHRUNG<br />
T e x t :<br />
Personen/Ort/Zeit<br />
z.B.ErzählerIn<br />
AutorIn<br />
FREMD-WAHRNEHMUNG FREMD WAHRNEHMUNG /<br />
FREMD-ERFAHRUNG<br />
FREMD ERFAHRUNG<br />
VER- VER<br />
STÄN- STÄN<br />
DI- DI<br />
GUNG?<br />
DIALOG<br />
unterschiedliche Diskurse<br />
DIALOG DIALOG<br />
FREMD-ERFAHRUNG FREMD ERFAHRUNG 2<br />
GESPRÄCH:<br />
KONSENS / DISSENS<br />
Kontexte /<br />
Diskurse<br />
Mit-LeserInnen<br />
Mit LeserInnen
Literarische Kommunikation
Das gängige Modell:<br />
Produktion<br />
durch<br />
den/die<br />
Autor/-en<br />
Literarische Kommunikation<br />
T E X T -<br />
Distribution<br />
z.B.<br />
Publikation /<br />
Archivierung<br />
in untersch.<br />
Medien<br />
Phase 1 Phase 2<br />
Rezeption<br />
individuell<br />
(verstanden<br />
als<br />
aktiver<br />
Prozess)<br />
Phase 3
Literarische Kommunikation<br />
Aber - die differenziertere Version:<br />
Phase 1 Phase 2<br />
Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6<br />
= 6 Modi
Produktion<br />
durch<br />
den/die<br />
Autor/-en<br />
Distribution<br />
z.B.<br />
Publikation /<br />
Archivierung<br />
in untersch.<br />
Medien<br />
Literarische Kommunikation<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
unterschiedl.<br />
Darbietungsformen<br />
/<br />
Medien im<br />
Unterricht<br />
T E X T -<br />
Rezeption<br />
individuell<br />
(verstanden<br />
als<br />
aktiver<br />
Prozess)<br />
Phase 1 Phase 2<br />
Phase 3 Phase 4 Phase 5
Produktion<br />
durch<br />
den/die<br />
Autor/-en<br />
Distribution<br />
z.B.<br />
Publikation /<br />
Archivierung<br />
in untersch.<br />
Medien<br />
Literarische Kommunikation<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
unterschiedl.<br />
Darbietungsformen<br />
/<br />
Medien im<br />
Unterricht<br />
T E X T -<br />
Rezeption<br />
individuell<br />
(verstanden<br />
als<br />
aktiver<br />
Prozess)<br />
Verarbeitung/<br />
Transformation<br />
(intermedial)<br />
z.B. schr. Interpretation<br />
/ Unt.gespräch<br />
/ Kritik/<br />
Übersetzung /<br />
Inszenierung /<br />
Verfilmung<br />
= PRODUKTION !<br />
Phase 1 Phase 2<br />
Phase 3 Phase 4 Phase 5<br />
Siegfried J. Schmidt, Gr<strong>und</strong>riss der empirischen Literaturwissenschaft Bd. 1, Braunschweig Braunschweig<br />
1980
Produktion<br />
durch<br />
den/die<br />
Autor/-en<br />
Distribution<br />
z.B.<br />
Publikation /<br />
Archivierung<br />
in untersch.<br />
Medien<br />
Literarische Kommunikation<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
unterschiedl.<br />
Darbietungsformen<br />
/<br />
Medien im<br />
Unterricht<br />
T E X T -<br />
Rezeption<br />
individuell<br />
(verstanden<br />
als<br />
aktiver<br />
Prozess)<br />
Verarbeitung/<br />
Transformation<br />
(intermedial)<br />
z.B. schr. Interpretation<br />
/ Unt.gespräch<br />
/ Kritik/<br />
Übersetzung /<br />
Inszenierung /<br />
Verfilmung<br />
= PRODUKTION !<br />
Publikation/<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
Ausstellung /<br />
Aufführung /<br />
Internet: Homepage<br />
d. Schule /<br />
CD-ROM<br />
Phase 1 Phase 2<br />
Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6
Produktion<br />
durch<br />
den/die<br />
Autor/-en<br />
Distribution<br />
z.B.<br />
Publikation /<br />
Archivierung<br />
in untersch.<br />
Medien<br />
Literarische Kommunikation<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
unterschiedl.<br />
Darbietungsformen<br />
/<br />
Medien im<br />
Unterricht<br />
T E X T -<br />
Rezeption<br />
individuell<br />
(verstanden<br />
als<br />
aktiver<br />
Prozess)<br />
Verarbeitung/<br />
Transformation<br />
(intermedial)<br />
z.B. schr. Interpretation<br />
/ Unt.gespräch<br />
/ Kritik/<br />
Übersetzung /<br />
Inszenierung /<br />
Verfilmung<br />
= PRODUKTION !<br />
Publikation/<br />
Präsentation<br />
z.B.<br />
Ausstellung /<br />
Aufführung /<br />
Internet: Homepage<br />
d. Schule /<br />
CD-ROM<br />
work in progress / offener, unabschließbarer kultureller Prozess
Vier Kriterien eines<br />
handlungs- handlungs <strong>und</strong> produktionsorientierten <strong>Literaturunterricht</strong>s<br />
Der Deutschunterricht stellt<br />
den Schülerinnen <strong>und</strong> Schülern<br />
„Lernumgebungen<br />
„Lernumgebungen”<br />
Lernumgebungen”<br />
zur Verfügung,<br />
die ihnen die Möglichkeit geben,<br />
im sowohl selbstständigen<br />
selbstst selbstständigen ndigen<br />
als auch kooperativen Umgang<br />
mit einem Text bzw.<br />
einem bestimmten literarischen Werk<br />
sich durch eigene Beiträge am<br />
Prozess der „literarischen literarischen Kommunikation”<br />
Kommunikation<br />
Kommunikation”<br />
zu beteiligen <strong>und</strong> darin<br />
eigene „literarische literarische Erfahrungen”<br />
Erfahrungen<br />
Erfahrungen”<br />
zu machen.
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