Standardisierungsbemühungen im Bereich E-Learning am Beispiel ...

Standardisierungsbemühungen im Bereich E-Learning am Beispiel von
IMS LD und IEEE LOM
Diplom-Forstwirt Univ. Sebastian Paar
Fachgebiet für Biometrie und Angewandte Informatik Department für Ökosystem- und
Landschaftsmanagement am Wissenschaftszentrum Weihenstephan für Ernährung,
Landnutzung und Umwelt der Technischen Universität München
Zusammenfassung
Immer mehr Lernplattformen und Autorensysteme für Lerninhalte entstehen bzw. werden weiterentwickelt. Die
große Dynamik innerhalb dieses Marktes legt den Einsatz internationaler E-Learning-Standards nahe. Mit
Einhaltung der Standards könnten Lerninhalte vergleichbar, austauschbar, von verschiedenen Quellen/Systemen
kombinierbar, (auch in Zukunft) kompatibel und wieder verwertbar erstellt werden.
Verschiedene Gremien wie Instructional Management System (IMS) und Institute of Electrical and Electronics
Engineers (IEEE) entwerfen offene Technologie-Spezifikationen im E-Learning Bereich.
Die Extensible Markup Language (XML) wird in diesem Zusammenhang als grundlegendes Datenformat
eingesetzt. XML bietet als Metasprache die Möglichkeit eigene Sprachen über verschiedene Schema´s oder
Document Type Definition´s (DTD´s) zu definieren.
Die Spezifikation IMS Learning Design (IMS LD) ist eine dieser Sprachen (XML-Anwendung). Sie stellt eine
Möglichkeit zur formalen Beschreibung von Lerneinheiten dar. Das besondere an IMS LD liegt darin begründet,
dass nicht bloß Lehrinhalte, sondern auch Rollen, Beziehungen, Interaktionen und Aktivitäten von Lernenden
und Lehrenden integriert werden. Dabei können verschiedene Lernmodelle (z. B. problemorientiertes Lernen,
Selbststudium, Frontalunterricht) umgesetzt werden.
IEEE Learning Object Metadata (IEEE LOM) spezifiziert Metadaten für Lernobjekte. Ein Lernobjekt (learning
object) wird als eine digitale oder nicht digitale Einheit definiert, die für das Lernen, für die Ausbildung oder das
Training eingesetzt wird. Beispielsweise können die Metadaten eines Online-Kurses festhalten, wer der Autor
des Kurses ist, für welche Zielgruppe er gedacht ist usw.. Durch IEEE LOM wird die Lerneinheit selbst und
nicht der Inhalt in seiner Struktur beschrieben. Die Mehrsprachigkeit wird in diesem Zusammenhang besonders
betont.
Abstract
More and more learning systems and author tools of learning contents are created or further developed. The great
dynamic of this market suggests the use of international learning standards. With standardized learning contents
it would be possible to compare, exchange, combine across any technology (even in the future) and reuse
learning objects.
Several bodies like Instructional Management System (IMS) und Institute of Electrical and Electronics
Engineers (IEEE) develop open technical specifications for learning.
The extensible markup language (XML) is here used as the basic data format. XML is a meta language that
offers the possibility to define one´s own languages with the help of different schemes or document type
definitions (DTD).
The specification IMS Learning Design (IMS LD) is one of these languages. It can abstract describe learning
material. The special aspect of IMS LD is that not only learning material may be integrated but also roles,
relations, interactions and activities of students and instructors. Thus various learning models can be realized
(e.g. problem based learning, self study).
IEEE Standard for Learning Object Metadata (IEEE LOM) specifies the metadata of learning objects. Learning
objects are defined here as any entity, digital or non-digital, which can be used, re-used or referenced during
technology supported learning. For example, metadata of an online-course store the author´s name or the target
group. IEEE LOM describes the learning object in itself and not the contents with its structure.

1. Standardisierung
1.1. Vorteile der Standardisierung
Standards finden sich häufig an Grenzstellen zwischen Systemen. Mit ihnen soll sichergestellt
werden, dass ein Produkt sinnvoll in ein anderes System eingebunden werden kann.
Mit einer Standardisierung im E-Learning-Bereich könnten Lerninhalte vergleichbar,
austauschbar, von verschiedenen Quellen/Systemen kombinierbar (Interoperabilität), (auch in
Zukunft) kompatibel und wieder verwertbar gehalten werden (siehe auch PONGRATZ 2002).
Die Unabhängigkeit von den verschiedenen - mitunter erst entstehenden - Lernplattformen
oder Autorenwerkzeugen spielt für die zukünftige Verwendung der erstellten Lerninhalte eine
gewichtige Rolle. Erst bei einer Erstellung von standardisierten E-Learning-Inhalten wird der
Wirtschaftlichkeit bei der Produktion dieser Inhalte Rechnung getragen werden können.
Um Weiterentwicklungen nicht zu bremsen, sollte allerdings laut KNEBEL (2002) eine
Standardisierung nicht bis ins kleinste Details durchgeführt werden.
Nach SCHULMEISTER (2004) werden Einheitlichkeit oder Standards dort benötigt, wo es
um den Austausch von Content oder den Transfer von Lerninhalten geht. Weiter führt er aus:
"Die Kompatibilität lässt sich mit der Einhaltung von Standards wie IMS oder ADL SCORM
für den Export und Import von Inhalten vermeiden. Die großen Hersteller von
Lernplattformen arbeiten fast alle zudem in der Open Knowledge Initiative (OKI) mit, die das
MIT zusammen mit neun namhaften amerikanischen Universitäten ins Leben gerufen hat und
in der APIs für derartige Zwecke und Referenzlösungen entwickelt werden."
1.2. Standardisierung de jure de facto
Allgemein betrachtet können Spezifikationen von Standardisierungsgremien auf Länderebene
oder von übergeordneten Standardisierungsgremien zu Standards erhoben werden. Peter
SLOEP (2002) schreibt: "Official certification bodies may be found at the national level
(NEN, DIN, BSI, ANSI) and supranational level (CEN, IEEE, ISO). Strictly speaking, only
after certification of a spezification can one call it a true, i. e. de jure, standard. In some
language - such as French, German, Dutch - de jure standards are called norms." So werden
die Vorschläge (bzw. Spezifikationen) verschiedener Interessengruppen wie IMS und
PROMETEUS bei nationalen und übergeordneten Standardisierungsgremien eingereicht und
für die Standardisierung vorgeschlagen (siehe Abbildung 1).

Spezifikationen für
ANSI
Nationaler Standard
IEEE
LTSC
AICC ADL
(SCORM)
Kommunikation,
Informationsaustausch,
inhaltliche Absprachen
Abbildung 1: Verschiedene Interessengruppen und Standardisierungsgremien (verändert nach
BÖR (2003))
Im folgenden sind einige Organisationen aufgeführt, die Standardisierungsbemühungen im
Bereich E-Learning entwickeln (siehe auch BÖR 2003, Häfele 2002, CEN/ISSS WS/LT
2000). Die Unterscheidung zwischen „de jure“ und „de facto“ Standards wurde von SLOEP
(2002) angepasst übernommen. Unter "de jure Standards" werden Standardisierungsgremien
aufgezählt, die auf einer rechtlichen Grundlage basierend Spezifikationen zu Standards
erheben dürfen. Unter „de facto Standards“ werden Gremien aufgeführt, die Spezifikationen
erstellen. Oft werden diese Vorschläge zur Standardisierung an die Standardisierungsgremien
weitergereicht oder durch ihre weite Verbreitung selbst mitunter zu "de facto Standards" (z.
B. Betriebssysteme Unix, Windows).
Organisationen -> "de jure Standards":
• ISO International Standards Organisation (http://www.iso.org/)
• ANSI American National Standards Institute (http://www.ansi.org/)
• CEN/ISSS Comité Européen de Normalisation/Information Society Standardization
System (http://www.cenorm.be/isss/Workshop/lt/Default.htm )
Organisationen -> „de facto Standards“ (oder Spezifikationen, die an „de jure“
Standardisierungsgremien weitergereicht werden):
• IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology
Standards Committee (http://ltsc.ieee.org/)
• AICC Aviation Industry Computer based Training Commitee (http://www.aicc.org/)
ISO
Internationaler Standard
Einreichung zur Standardisierung im Sinne von
Norm
Spezifikationen für
Spezifikationen für
W3C
IMS
EML
CEN
Europäischer
Standard
ARIADNE
Beeinflusst Spezifikationen der
einzelnen Initiativen durch allgemeine
Internet-Standards

• ADL/SCORM Advanced Distributed Learning/ Sharable Content Objekt Reference
Model (http://www.adlnet.org/)
• IMS Instructional Management System (http://www.imsglobal.org/)
• ARIADNE Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for
Europe (http://www.ariadne-eu.org/)
• ASTD Certification Institute ECC E-Learning Courseware Certification
(http://www.astd.org/ecertification)
Die verschiedensten Interessengruppen entwickeln und arbeiten im Bereich E-Learning. Viele
Aktivitäten beschäftigen sich dabei mit ähnlichen Problemstellungen. Die in diesem Prozess
entstehenden Spezifikationen werden bei Bedarf an die Standardisierungsgremien („de jure
Standards“) weitergereicht (siehe Abbildung 1, Abbildung 2). Andere (auch kommerzielle)
Gruppen können auf vorhandene Standards aufbauen und Software für E-Learning
Plattformen, Darstellung von Lerneinheiten (Player) oder Editoren für Lerneinheiten erstellen.
Der Nachteil des Standardisierungsprozesses liegt oftmals in seiner Langwierigkeit.
Besonders im sich schnell wandelnden IT-Bereich kann sich das als problematisch erweisen.
Abbildung 2: Ebenen der internationalen Zusammenarbeit im E-Learning Bereich (KNEBEL
2002)
1.3. XML-Binding von IEEE LOM, IMS CP und IMS LD
Für die Modularisierung, die Wiederverwendbarkeit und den Austausch von Inhalten
mediengestützter Bildungsprozesse ist eine Trennung von Lernsystem und Lehrinhalt
notwendig (KLEBL 2003). Damit die Lerninhalte selbst zwischen Institutionen ohne größere
Reibungsverluste ausgetauscht und wieder verwendet werden können, müssen sie in einem
einheitlichen Datenformat erstellt werden. Die Extensible Markup Language (XML) bietet
dazu die Grundlage (siehe auch PAAR 2002).
XML ist eine Untermenge des ISO-Standards Standard Generalized Markup Language SGML
(ISO 1986). XML wurde 1986 vom W3C Konsortium verabschiedet und liegt derzeit als
Recommendation vom 4 Februar 2004 vor (W3C 2004). Als textbasierte
Auszeichnungssprache erlaubt sie die Beschreibung, den Austausch, die Darstellung und die
Manipulation von strukturierten Daten.

XML ist eine Metasprache mit deren Hilfe eigene Sprachen über ein Schema (W3C 2002)
oder einer Document Type Definition (DTD) (W3C 2004) definiert werden können. Diese
Sprachen werden als XML Anwendungen bezeichnet. IMS Learning Design (IMS LD), IMS
Content Packaging (IMS CP) und IEEE Learning Objects Metadatda (IEEE LOM) können
mit einsetzbaren XML-Schema-Dateien als Beispiele dafür angesehen werden (siehe
Abbildung 3).
Partl (2002) schreibt: „Unter XML-Anwendung oder XML-Applikation versteht man die
Festlegung (Normierung) von XML-Befehlen für eine Klasse von XML-Dokumenten
gleicher Struktur, also für einen bestimmten Zweck. Das Format und die Struktur der XML-
Files sowie die Eigenschaften und die Schachtelung der darin vorkommenden Elemente
(XML-Befehle, Tags, Entities) werden für eine XML-Anwendung mit einer DTD oder einem
Schema definiert …“. Einen Einblick in die Vielfalt der vorhandenen XML Anwendungen
bietet OASIS (2001).
IEEE LOM IMS CP IMS LD ...
Abbildung 3: XML Anwendungen
2. IEEE LOM
2.1. IEEE LOM Überblick
XML
SGML
XML Anwendungen mit
eigenem Schema (DTD)
HTML
Bei IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers handelt es sich um eine nicht
kommerzielle Organisation von über 380 000 Mitgliedern in 150 Ländern. Die IEEE
P1484.12 Learning Object Metadata Arbeitsgruppe (LOM) ist Teil des IEEE Learning
Technology Standards Committee .
IEEE kann selbst „Standards“ setzen. Dies sind dann allerdings IEEE-Standards und keine
Normen im Sinne von ISO, CEN oder DIN (konsensbasiert, Einbeziehung der Öffentlichkeit,
etc., siehe WTO 1994, KAISER 2003).
Der IEEE LOM "Standard" hat seine Wurzeln in ARIADNE und IMS Projekten. Der Zweck
von LOM wird wie folgt beschrieben (IEEE LTSC 2002): "The purpose of this multi-part
Standard is to facilitate search, evaluation, acquisition, and use of learning objects, for
instance by learners or instructors or automated software processes." Ein weiteres Ziel ist die
gemeinsame Nutzung und der Austausch von Lernobjekten. Die Lernobjekte können dabei
mit vielfältigen Metadaten versehen werden. Die Mehrsprachigkeit wird in diesem
Zusammenhang besonders betont.

LOM spezifiziert Metadaten für Lernobjekte. Ein Learning Object (LO) wird als eine digitale
oder nicht digitale Einheit definiert, die für das Lernen, für die Ausbildung oder das Training
eingesetzt wird (IEEE LTSC 2002). Durch LOM wird die Lerneinheit selbst und nicht der
Inhalt in seiner Struktur beschrieben. Dazu müssen andere Möglichkeiten gesucht werden
(z. B. LMML http://www.lmml.de/, DocBook http://docbook.org/,
Open eBook http://www.openebook.org/, XHTML http://www.w3.org/).
2.2. Gruppierung der Metadaten
Zur Beschreibung von LO´s werden die Metadaten in Gruppen eingeteilt. Folgende
Aufzählung gibt die Gruppen mit einer kurzen Beschreibung an (IEEE LTSC 2002).
1. General: Ressource als Ganzes, Titel, Sprache, Beschreibung ...
2. Life Cycle: Version, Auflage, Mitwirkende …
3. Meta-Metadata: Metadaten über ein LO von einem Nicht-Autor …
4. Technical: Format, Größe, Installations- und Bedienungsvoraussetzungen …
5. Educational: Interaktivität, Schwierigkeitsgrad …
6. Rights: Urheberrecht, Lizenzrechte, Nutzungsbedingungen …
7. Relation: Beziehung zwischen LO´s (is-part-of, is-basis-for ...)
8. Annotation: Besondere Bemerkungen zu einer LO
9. Classification: Einordnung in den Kontext eines Fachgebietes
Jede Gruppe kann wiederum unterteilt werden. Die unten aufgeführte Aufzählung gibt
Informationen aus der Gruppe General an (IEEE LTSC 2002). Sie beschreiben eine
Ressource als Ganzes.
General:
1.1 Identifier
1.2 Title
1.3 Language
1.4 Description
1.5 Keywords
1.6 Coverage (Zeitalter, Kultur, Region auf das sich ein LO bezieht …)
1.7 Structure (hierarchisch, linear (Navigation per weiter, zurück) …)
1.8 Aggregation Level (atomar, Seite, Kurs …)
Abbildung 4 zeigt einen graphischen Überblick über die Gruppierung der Metadaten im IEEE
LOM.

Abbildung 4: Graphischer Überblick über die Gruppierung der Metadaten im IEEE LOM
(DUVAL 2002 a).
2.3. IEEE LOM in einem XML Beispiel
IEEE LOM kann in XML umgesetzt werden. Eine Schema-Datei wird vom Präsidenten der
ARIADNE Foundation Herrn Professor Erik Duval (Katholische Universität Leuven,
Belgien) unter
http://www.cs.kuleuven.ac.be/~erikd/LOM/20030123/LOMBindingNormDoc.zip zur
Verfügung gestellt. Abbildung 5 zeigt einen Ausschnitt eines Quelltextes einer IEEE LOM-
XML Datei (General Gruppe).

Sample Catalog 1
Sample Entry 1
Sample Catalog 2
Sample Entry 2
Sample Title
Sample Sub-Title
en
fr
Sample Description 1
Sample Description 1 in French
Sample Description 2
Key1
Key1 in French
Key2
Key2 in French Canadian
16th century France
17th century France
ADLv1.3
asset
…
Abbildung 5: Ausschnitt aus dem Quelltext einer IEEE LOM-XML Datei, eingeschränkt auf
die General Gruppe (nach DUVAL 2003 b)

2.4. LOM-Software Beispiele
Verschiedene Organisationen entwickelten und entwickeln LOM Editoren zur einfacheren
Eingabe von LOM Metadaten. Mit seiner Hilfe können die Metadaten einer LO verwaltet und
in einer XML-Datei abgespeichert werden.
Abbildung 6 zeigt den LOM-Editor der Technischen Universität Darmstadt. Er steht als
Freeware zur Verfügung.
Abbildung 6: LOM-Editor der Technischen Universität Darmstadt (TU DARMSTADT 2001)
Die ARIADNE Organisation stellt online per Browser eine Möglichkeit zur Verfügung
(Abbildung 7) LO´s zu suchen oder LOM-Metadaten einzugeben (für Mitglieder).

Abbildung 7: Metadata Tool der ARIADNE Organisation (ARIADNE 2003)
3. IMS LD
3.1. IMS LD Überblick
IMS ist ein nicht kommerzieller Zusammenschluss von Behörden, Unternehmen und
kommerziell ausgerichteten Organisationen. Es werden einerseits Anbieter von Lernsystemen
und Lerninhalten sowie andererseits Bildungsinstitutionen vereint.
Die Organisation verfolgt zwei Hauptziele (IMS 2003):
• Entwicklung offener technischer Spezifikationen für die Zusammenarbeit von
Anwendungen und Diensten im Bereich des verteilten Lernens (online).
• Weltweite Unterstützung der Einbindung offener technischer Spezifikationen in Produkte
und Dienste. Sie finden Einsatz im verteilten Lernen und erlauben die Zusammenarbeit
verschiedener Lernumgebungen sowie den Austausch von Inhalten verschiedener
Autoren.
Die meisten Mitglieder mit Stimmrecht sind große Organisationen im Ausbildungs- und
Trainingsbereich (Cisco Systems, Microsoft, Apple Computer, IBM Mindspan Solutions,
Blackboard, Open University of the Netherlands). Derzeit umfasst das IMS Consortium neun
Teams (Competency Team, Question & Test Team, Content Management Team, Profiles
Team, Meta-data Team, Learning Design Team, Accessibility Team, Simple Sequencing
Team, Digital Repositories Team). Das IMS Learning Design Team entscheidet über die
Spezifikaton einer educational modelling language. Im Februar 2003 wurde mit der IMS

Learning Design Specification Version 1.0 (IMS LD 2003 a) eine XML-basierte Möglichkeit
(mit eigener Schema-Datei) veröffentlicht Lehrinhalte darzustellen. Diese Spezifikation soll
in Zukunft einen Standard zur Beschreibung von Lerninhalten bilden. GLAHN (2002) hält
fest: "Neben der IEEE Learning Objects Metatdata Spezifikation (IEEE LOM) (Hodgins et al.
2001) und der Materialbeschreibung des IMS Content Packaging fokussiert IMS LD die
didaktischen Aspekte innerhalb eines Lernobjekts. Obwohl IMS LD eigentlich kein Standard,
sondern lediglich eine Spezifikation ist, muss diese im Zusammenhang mit dem LOM
beachtet werden, da das IMS dem Learning Technology Standardization Committee (LTSC)
des IEEE zuarbeitet. IMS LD kann daher als eine Vorstufe eines zukünftigen Standards
gesehen werden (Liber 2002)."
Die Spezifikation IMS LD ist aus der Educational Modelling Language (EML, KOPER 2000)
hervorgegangen. EML wurde an der Open University of the Netherlands entwickelt (KOPER
2002). Das besondere an EML/IMS LD ist, dass nicht bloß Lerninhalte, sondern auch Rollen,
Beziehungen, Interaktionen und Aktivitäten von Lernenden und Lehrenden integriert werden.
Dabei können verschiedene Lernmodelle berücksichtigt werden (z.B. problemorientiertes
lernen, Selbststudium, Frontalunterricht).
Als Inhaltsmodell zur Verpackung von Lerneinheiten wird eine andere IMS Spezifikation
vorgeschlagen (IMS CP 2003). Sie erlaubt es die Organisation einzelner Ressourcen in einem
Container zu beschreiben. Die Trennung des didaktischen Überbaus (IMS LD) von der
Strukturierung der gesamten Lerneinheit (Resource Element in IMS CP) lässt eine separate
Betrachtung und Bearbeitung dieser beiden Einheiten zu. Abbildung 8 zeigt die Einbindung
einer Unit of Learning in die IMS Content Packaging Struktur. Der didaktische Überbau
(Organizations: IMS LD, Implementierung in IMS LD) kann von den physikalischen Dateien
(Physikalische Dateien, Implementierung in IMS CP) getrennt werden. So ist es auch
vorstellbar mit einem vorgefertigten didaktischen Template (IMS LD) unterschiedliche
Lerninhalte mit ihren physikalischen Dateien (IMS CP) abzubilden. Gewisse Änderungen (z.
B. Attributwerte innerhalb des IMS LD-Teils) müssten allerdings an der so entstandenen
Lerneinheit vorgenommen werden.
IMS CP
Paket
Manifest
Meta-data
Organizations: IMS LD
Resources: Resource
(sub)Manifest
z. B. HTML, Ton,
Video, Animationen
E-Learning
Plattform
XML Datei
Physikalische Dateien
Rechner
des Lernenden
Lerneinheit

Abbildung 8: IMS CP und IMS LD (erweitert nach IMS LD 2003 b)
Das Informationsmodell von IMS LD erscheint in drei aufeinander aufbauenden Stufen
(Level A, B, C). Sie spiegeln die steigende Komplexität der Anforderung an eine
Implementierung wieder. Level C beinhaltet Level A und B. Level B beinhaltet Level A. Alle
drei Level sind in verschiedenen XML-Schema-Dateien fixiert (IMS LD 2003 b).
3.2. Konzeptionelles Modell Level A
In Level A (Abbildung 9) werden die wesentlichen Bereiche des didaktischen Szenarios in
IMS LD eingeführt. Die Elemente role und activity weisen darauf hin, dass nicht bloß
Lerninhalte, sondern auch Rollen und Aktivitäten von Lernenden und Lehrenden integriert
werden. Damit kann ein geplanter Ablauf von Interaktionen im Lehr-/Lernprozess (Work-
Flow) formal beschrieben werden.
Abbildung 9: konzeptionelles Modell von Level A (IMS LD 2003 b)
3.3. Konzeptionelles Modell Level B
Als zwei weitere Bereiche in einem didaktischen Szenario werden in Level B (Abbildung 10)
property und condition eingeführt. Property stellt dabei Eigenschaften eines Lernenden dar,
die man sich als ein Portfolio oder Dossier vorstellen kann. Vorwissen, Lernpräferenz,
Testergebnisse, Zertifikate oder individuell erstellte Dokument sind einige Beispiele.
Conditions sind Bedingungen, die den Lernprozess steuern können. Erst wenn z. B.
erfolgreich ein Test bestanden ist, können andere Bereiche einer Lerneinheit aufgerufen
werden.

Abbildung 10: konzeptionelles Modell von Level B (IMS LD 2003 b)
3.4. Konzeptionelles Modell Level C
In Level C (Abbildung 11) wird das Element notification eingeführt. Dabei handelt es ich um
Benachrichtigungen, die zur Laufzeit zwischen den verschiedenen Rollen oder dem
Lernsystem ausgetauscht werden. Plan- und Rollenspiele (siehe IMS LD 2003 c) wären
mögliche Einsatzbereiche.
Abbildung 11: konzeptionelles Modell von Level C (IMS LD 2003 b)

3.5. IMS CP und IMS LD in einem XML Beispiel
IMS CP und IMS LD können in XML abgebildet werden. Die Schema-Dateien werden von
IMS (siehe http://www.imsglobal.org/xsd/) zur Verfügung gestellt. Abbildung 12 zeigt den
Quelltextes einer XML Datei mit IMS CP und IMS LD (Level A). Wie unter 3.1 IMS LD
Überblick angesprochen ist eine IMS LD Einheit (imsld:learning-design) in die IMS CP-
Struktur (imscp:manifest) eingebunden.
Abbildung 12: Quelltext einer XML-Datei bestehend aus IMS CP- und IMS LD-Elementen

4. Diskussion und Ausblick
Sollen Lerneinheiten nachhaltig genutzt werden, erscheint der Einsatz von E-Learning-
Standards/Spezfikationen sinnvoll.
IEEE LOM wird bereits international zur Beschreibung von LO´s mit Metadaten
herangezogen. Autoren sollten angehalten werden nach der Erstellung einer Lerneinheit diese
mit Metadaten zu beschreiben. Eine größere Akzeptanz dieser bei Autoren mitunter
ungeliebten Aufgabe könnte durch den Einsatz von LOM-Editoren erreicht werden. Bereits
existierende LO´s sollten ebenfalls mit Metadaten ausgestattet werden.
IMS LD kann zur Erstellung von Lerneinheiten (mit didaktischen Konzept) unter der
Berücksichtigung der Aktivitäten von Lernenden und Lehrenden eingesetzt werden.
Sehr sinnvoll erscheint die Kombination von IEEE LOM und IMS LD (sowie weiterer IMS
Spezifikationen) mit einer inhaltlichen Darstellung über z. B. XHTML, DocBook oder
LMML.
Als Datenformat bietet sich das bereits etablierte XML an. IEEE LOM und IMS LD können
mit eigenen Schema-Dateien in XML abgebildet werden.
Inwieweit Autoren-Werkzeuge und Lernplattformen die neuen Standards/Spezifikationen
unterstützen werden, wird sich in naher Zukunft zeigen. Positive Anzeichen sind bei vielen E-
Learning-Plattformen zu finden.
Auch die Standards/Spezifikationen werden sich weiterentwickeln. Durch die XML-basierte
Abbildung der Lerneinheiten sollte es mit Hilfe der Extensible Stylesheet Language
Transformations (XSLT) (W3C 1999) allerdings möglich sein Veränderungen in gewissen
Rahmen abzufangen.
Interessant erscheint die Frage, ob sich ein Standard/Spezifikation zur rein inhaltlichen
Darstellung von Lerneinheiten entwickeln wird.

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