orientierUnGsrAhMen - Marie Meierhofer Institut für das Kind

teiL 3 – PädAGoGisChes hAndeLn
Anhand von verschiedenen Dokumentationsformen,
z. B. Wanddokumentationen, individuellen Portfolios
(Bildungs- und Entwicklungsbücher), Lerngeschichten
oder Fotomappen, werden die Beobachtungen nach aussen
transparent. Am Prozess des Dokumentierens sind
die Kinder aktiv beteiligt. Sie gestalten die Dokumentationen
mit, indem sie sich beispielsweise zu ihrer
Lerngeschichte äussern oder Fotos mit auswählen und
ihre Aktivitäten darauf kommentieren. Bedeutsame
Ereignisse und Werke werden so aus der Sicht der Kinder
festgehalten. Individuelle Portfolios und Lerngeschichten
gehören dem jeweiligen Kind. Die Erwachsenen
können sie nur in Absprache mit dem Kind
nutzen. Individuelle Portfolios enthalten Informationen
über die Lernprozesse des Kindes (Informationen für
das Kind bzw. sogenannte Lernportfolios); alle weiteren
Dokumente des Kindes werden in gesonderten Mappen
zuhanden der Erziehenden aufbewahrt.
Die Dokumentationen dienen als Türöffner zum
gemeinsamen Austausch. Sie unterstützen eine dialogische
Gesprächskultur zwischen allen Akteuren – den
Kindern und den Erwachsenen. Sie sind ein Medium
für gemeinsame Ko-Konstruktionen. Die Kinder reflektieren
anhand der verschiedenen Dokumentationen
und des stattfindenden Austausches sich selbst sowie
ihr eigenes Lernen. Sie erklären ihre Handlungen und
Anliegen. Sie geben Auskunft über sich, über ihre Gedanken
und Gefühle. Sie erkennen, wie sie etwas gelernt
und erreicht haben. Die Dokumentationen geben Kindern
Aufschluss über eigene Lernstrategien. Kinder erwerben
auf diese Weise bedeutende lernmethodische
Kompetenzen. Selbst kleine Kinder können sich in den
Fotodokumentationen wiedererkennen und damit wichtige
Schritte in ihrer Identitätsentwicklung vollziehen.
Kinder reagieren mit Stolz und Freude auf ihre
dokumentierten Lernaktivitäten. Sie wollen sie anderen
zeigen und sich darüber unterhalten. Sie erleben die
Augenblicke des Beobachtetwerdens und gemeinsamen
Dokumentierens als Form der Aufmerksamkeit, als Interesse
an ihrem Tun. Die individuellen Dokumen tationen
sind auch in späteren Jahren für die Kinder wertvolle
Erinnerungshilfen für gelingende Lernprozesse.
Sie sind Teil ihrer Bildungsbiographie.
Die Dokumentationen bauen auch zwischen den
Erwachsenen Brücken. Sie fördern den Austausch zwischen
den verschiedenen Lernorten Familie, Spielgruppe,
Kindertageseinrichtung und Tagesfamilie. Was erlebt
das Kind, wie lernt es, wie entwickelt es sich aktuell?
Die Dokumentationen schaffen die Basis für eine partnerschaftliche
Zusammenarbeit. Sie machen die pädagogische
Qualität und Professionalität frühkindlicher
Bildungs- und Entwicklungsförderung nach aussen
sichtbar. Sie helfen den Erwachsenen, das Kind – unter
Berücksichtigung seines persönlichen Entwicklungstempos
und seiner individuellen Stärken – in seinem
Bildungsprozess zu unterstützen. Von dieser Art der
Bildungsbegleitung profitieren alle Kinder – auch diejenigen,
die besondere Begabungen zeigen oder spezifische
heilpädagogische, therapeutische Unterstützung
benötigen.
In der Schweiz erprobte und bewährte Beobachtungs-
und Dokumentationsverfahren zur frühkindlichen
Bildung sind die «Bildungs- und Lerngeschichten»
(Marie Meierhofer Institut für das Kind) sowie das «infans-Konzept
der Frühpädagogik» (bildungskrippen.ch).
Beide Ansätze nehmen die individuellen Interessen und
Lernwege von Kindern in den Blick. Sie werden regelmässig
im pädagogischen Alltag umgesetzt und dienen
dazu, aus den Beobachtungserkenntnissen Schlüsse für
die weitere pädagogische Arbeit zu gewinnen. Sie haben
zum Ziel, den Austausch mit dem Kind, mit den Familien
sowie zwischen den Erziehenden zu stärken und
die pädagogische Arbeit nach aussen transparent zu
machen. Beide Ansätze verfügen über hinreichende
Erfahrungswerte in der Praxisumsetzung.
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