Frühförderung und Frühbildung - Frühkindliche Bildung in der Schweiz

Sonderbeilage 7. November 2012
Neue ZürcherZeitung
BILDUNG UND
ERZIEHUNG
Frühförderung und Frühbildung
Wassie vermag, wo sie stattfinden soll und was zu viel ist
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BILDER KARIN HOFER /NZZ

2BILDUNG UNDERZIEHUNG Neuö Zürcör Zäitung
Sonderbeilage 7. November 2012
Der Druck auf die Eltern nimmt zu
Michael Schoenenberger Kaum ist die
Freude über die Geburt des Kindes der
Anstrengung gewichen, die die Betreuung
des Säuglings in den ersten Monaten mit
sich bringt, werden junge Eltern mit der
Frage konfrontiert, ob sie das Kind wohl
richtig und altersgerecht fördern.
WerKinder aufzieht, kann kaum ausweichen:
Zu prominent tauchen Studien
und Ratgeberliteratur in Medien und
Buchhandlungen auf, zueindringlich beschwören
Pädagogen die Wichtigkeit der
ersten Lebensjahre fürdie gesamte Biografie
des Menschen. Zu dominant ist das
Thema unter Bildungspolitikern. Und
schliesslich gilt es auch noch, Nachbarn
und befreundeten Eltern in nichts nachzustehen.
Man könnte resümieren: Der
Druck auf die Eltern, auf keinen Fall
etwas zu verpassen, hat in den letzten Jahren
massiv zugenommen.
Sind beide Eltern berufstätig, rückt
bald die Qualität der ausserfamiliären
Betreuung ins Zentrum. In dieser Beilage
wird gezeigt, dass es diesbezüglich
noch nicht zum Besten steht. Klar wird
auch, dass eine altersgerechte Förderung
der kleinen Kinder mannigfaltig sein
Inhalt
RICHTIG FÖRDERN
Wer sein Kind überfördert,
schadet ihm womöglich
Seite 3
Bildung
kann. Es gibt nicht das einzig richtige
Rezept. Und: Jedes Kind ist anders. Besser
als ungebremster elterlicher Ehrgeiz
sind Zeit, Zuwendung und Zuneigung.
Instruktion und schulische Vereinnahmung
in den ersten Lebensjahren sind
kontraproduktiv.
Erörtert werden zudem bildungs- und
sozialpolitische Fragen. Ungeklärt ist, was
denn eigentlich mit jenen Kindern zu geschehen
hat, die überhaupt keine adäquate
Begleitung und Förderung durch ihre
Eltern erfahren, sei dies aus kulturellen,
beruflichen oder anderen Gründen. Welche
Rolle kommt hier dem Staat zu?
Verantwortlich für diese Beilage: Michael Schoenenberger,
Walter Hagenbüchle (Redaktion); Bilder: Karin Hofer.
QUALITÄT DER SCHWEIZER KRIPPEN
Wirklich hochstehende
Einrichtungen sind selten
Seite 5
FÖRDERUNG ALS SOZIALPROJEKT
Der Staat
und die benachteiligten Kinder
Seite 5
LERNEN IM WALD
Die Welt des Waldes
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ENTWICKLUNG DES GEMEINSINNS
Sozialer Kompetenzerwerb
aus neurobiologischer Sicht
Seite 7
DIE POLITIK STREITET SICH
Verbessert die Frühförderung
die Chancengleichheit?
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TRAUMA KRIPPE?
Der regelmässige Besuch
einer Krippe schadet nicht
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ACHTUNG, RATGEBERLITERATUR
Keine Patentrezepte
für eine gelungene Förderung
Seite 10
DIE BILDUNGSKRIPPE
Besuch in einer Krippe, die
sich als Lebensschule versteht
Seite 11

Sonderbeilage 7. November 2012 Neuö Zürcör Zäitung
Margrit Stamm warnt vor einer Verschulung der ersten Lebensjahre. ADRIAN BAER /NZZ
«Es bringt
nichts, wenn
Eltern ihre
Kinder
instruieren»
Die Erziehungswissenschafterin Margrit Stamm
plädiert für mehr elterliche Intuition und weniger
Beeinflussung durch die öffentliche Meinung.
Frau Stamm, wie ist das nun? Werden
Kinder in einer durchschnittlichen
Schweizer Familie genügend gefördert
oder nicht?
In einer Mittel- und Oberschichtfamilie,
wo Mutter und Vater durchschnittlich
oder überdurchschnittlich gebildet sind,
werden Kinder sehr gut gefördert. Oft
lassen sich jedoch gerade in solchen
Familien auch Tendenzen der Überförderung
feststellen. Kinder sollen alles
immer früher,besser und schneller können
und werden so durch die Kindheit
gehetzt. Der Vorsprung gegenüber anderen
Kindern ist vielen Eltern wichtig.
Solche Kinder zeigen nicht selten in
emotionaler und sozialer Hinsicht Defizite
–obwohl sie vielleicht schon lesen
oder Geige spielen können.
Sie sprechen von Überförderung. Hat
der elterliche Ehrgeiz denn in den letzten
Jahren zugenommen?
Viele Studien weisen darauf hin. Eltern
verweisen jedoch oft darauf, wie gerne
das Kind das ihnen verordnete Programm
absolviert. Sie vergessen dabei
häufig, dass Kinder ein feines Gespür
dafür haben, was den Eltern gefällt.
Kinder merken schnell, dass sie vor
allem dann Liebe bekommen, wenn sie
produktiv und leistungsbereit sind.
Gibt es langfristige negative Folgen, die
aus einer Überförderung resultieren können?
In klinischen Studien sind wiederholt
Symptome als Folge eines überfördernden
und überbehütenden Lebensstils
nachgewiesen worden, der ständig kindliche
Bedürfnisse verletzt. Sie können
psychischer oder physischer Art sein und
oft auch erst in der Schulzeit auftreten.
Dazu gehören etwa Leistungsängstlichkeit,
eine beeinträchtigte Lernmotivation
oder ein unvorteilhaftes Selbstbewusstsein.
Unsere Längsschnittstudien zeigen,
dass es bei stetigem Druck und kontinuierlicher
Förderung gar zu schulischen
Verweigerungshaltungen kommen kann.
Wie merken Eltern, dass sie ihr Kind
überfördern?
Wenn sie ständig die Bedürfnisse ihres
Kindes verletzen. Wenn das Kind etwas
aus intrinsischer Motivation tut, braucht
es keine Überzeugungsarbeit der Eltern.
Auch Belohnungen und Anreize
sind der falsche Weg. Sicher ist es
schwierig, aber Eltern sollten allgemein
lernen, auch ihrer Intuition und nicht
nur den Erziehungsratgebern zu vertrauen.
Dieser innere Kompass lässt
Eltern spüren, ob sie richtig liegen und
wirklich die Bedürfnisse des Kindes in
den Mittelpunkt stellen. Richtig ist dabei,
dem Kind etwas mehr zuzumuten,
als es schon kann, es ein Stück weit herauszufordern,
nie aber zu überfordern.
Das Schuleintrittsalter liegt bei 6Jahren.
Nun interessieren sich viele Kinder doch
aber vorher für Buchstaben.
Selbstverständlich ist früher Kompetenzerwerb
möglich, weil Kinder hoch
motiviert sind, alles zu lernen, was ihnen
präsentiert wird. Für viele Kinder sind
Buchstaben und Symbole ein faszinierendes
Spiel. Diese Interessen sollte
man unbedingt unterstützen. Heute haben
ja auch Kindergärten den Auftrag,
die Kinder dort abzuholen, wo sie stehen.
Das ist richtig.
Viele Eltern sind sehr stolz, wenn das
Kind mit fünf schon lesen kann.
Wenn es dies aus Eigenmotivation gelernt
hast, ist die Freude berechtigt.
Haben jedoch die Eltern das Kind
instruiert, bringt dies langfristig gar
keine Vorteile. Unsere Studien zeigen,
dass Kinder ihren Vorsprung spätestens
in der dritten Klasse verloren haben.
Kommen wir nun zu den Krippen. Was
halten Sie von sogenannten Bildungskrippen?
Es gibt sehr gute Konzepte fürBildungskrippen,
etwa jenes von Infans. Allgemein
wurde der Begriff inden letzten
Jahren inflationär verwendet. Bedauerlich
ist, wenn als Bildung heute Mozart
hören statt imWald spazieren und spielen
verkauft wird. Und geradezu bedenklich
ist es, wenn Frühförderprogramme
versuchen, Schule zu kopieren.
Wasmacht eine gute Krippe aus?
Sie setzt das Kind und seine Interessen
in den Mittelpunkt. Das Kind kann sich
so verweilen, wie es ihm entspricht. Es
gibt eine feinfühlige Beziehung zwischen
der Betreuungsperson und dem Kind.
Dassetzt jedoch eine Konstanz des Krippenpersonals
voraus. Die Gruppen sind
klein, und es werden vielfältige Spielzeuge
und Lernmaterialien angeboten,
die von Bauklötzen bis zu Spielsachen
reichen, die Rollenspiele ermöglichen
und das Kind in allen Sinnen fördern.
Ist es gut, wenn ein Kind fünf Tage lang
in die Krippe geht und seine Eltern während
der Woche kaum sieht?
Diese Frage kann so nicht beantwortet
werden, denn es gibt hierzu Studien mit
sehr widersprüchlichen Ergebnissen.
Und es gibt auch nicht das Kind und
entsprechend auch nicht die Krippe.
Entscheidend sind Alter, Persönlichkeitsmerkmale
des Kindes, die Qualität
der Beziehung zu den Eltern, die Qualität
der Krippe. Die ersten zwei Lebensjahre
sind indes eine kritische Zeit.
Frühmorgens sieht man gestresste Eltern,
die zur Arbeit hetzen und weinende
Kinder in der Krippe abgeben.
Das ist für eine gesunde Entwicklung
des Kindes sicher problematisch. Noch
ist es aber ein Tabu, solche heiklen
Punkte in der Öffentlichkeit zu thematisieren.
Die Ermöglichung der Berufstätigkeit
beider Elternteile steht derzeit
im Mittelpunkt. Man kann jedoch sagen,
dass ein früher, langer und intensiver
Besuch einer Krippe die Chance erhöht,
dass das Kind Verhaltensmuster
zeigt, die nicht erwünscht sind. Besonders
dann, wenn keine konstanten Bezugspersonen
in der Krippe da sind und
das Personal wenig feinfühlig ist.
Können Sie ein Beispiel machen?
Diese Kinder können gelegentlich eher
Verhaltensschwierigkeiten zeigen, weniger
folgsam und aggressiver als andere
sein, sich zurückziehen oder zu
Hause sehr schwierig sein. Bei schlechter
Krippenqualität profitieren sie in
intellektueller Hinsicht möglicherweise
BILDUNG UNDERZIEHUNG 3
kaum. Wichtig ist, dass die Qualität der
familiärenBetreuung in Bezug zur Qualitätder
Kinderkrippe gesetzt wird. Kinder,
die zu Hause anregungsreichere
Umgebungen haben als in einer mittelmässigen
Krippe, profitieren weniger.
Wenn das Kind nur zwei Tage in der
Krippe ist, dann können dies die Eltern
jedoch ausgleichen.
Das heisst, es gibt in den Kinderkrippen
qualitative Defizite?
Fürdie Schweiz können wir nur Vermutungen
anstellen. Gemäss verschiedenen
kleineren Untersuchungen ist jedoch
anzunehmen, dass nicht sehr viele
Krippen so gut sind, wie dies erwünscht
wäre. Wahrscheinlich erfüllt eine nicht
kleine Anzahl nur die Minimalanforderungen,
nämlich die Beaufsichtigung
«Das Problem ist,
dass die Krippen
vor allem von Mittelschichts-Kindern
besucht werden.»
der Kinder. Dies genügt jedoch nicht.
Geplant ist nun jedoch ein Qualitätslabel
fürKrippen. Einen Orientierungsrahmen
gibt es schon.
Nun plädieren Sie jedoch dafür, weniger
privilegierte Kinder in Krippen zu stecken,
um ihre Startchancen betreffend
die Bildung zu verbessern.
Wenn es ein wichtiges Resultat der
empirischen Forschung gibt, dann dieses,
dass Kinder aus der Unterschicht
oder solche mit benachteiligendem Migrationshintergrund
von einem guten
Frühförderangebot profitieren. Wenn
die häusliche Anregung minimal ist,
dann kann bereits eine mittelmässig anregende
Krippe viel bewirken. DasProblem
ist jedoch, dass die Krippen in der
Schweiz nach wie vor vor allem von
Kindern aus der Mittelschicht besucht
werden. Jene Kinder, die es am nötigsten
hätten, fallen durch die Maschen.
Sie werden häufig in Grossfamilien
ohne ausserfamiliären Kontakt betreut.
Unser System hat diese Kinder bisher
sehr ungenügend erreicht.
Und jetzt soll der Staat diesen Familien
die Kinder wegnehmen und ihnen indirekt
zu verstehen geben, dass sie als
Gemeinschaften nicht genügen?
Das ist sehr pointiert formuliert. Im
Kern ist es aber eine Frage, welche Bildungs-
und Sozialpolitik dringend diskutieren
sollten. Es ist nun einfach
empirisch erwiesen, dass viele dieser
Kinder absolut ungenügend vorbereitet
in Kindergarten und Schule eintreten.
Ob es eine staatliche Verantwortung
gibt, ist eine politisch zu beantwortende
Frage. Als demokratische Gesellschaft,
denke ich, haben wir eine Verpflichtung,
solche Kinder so zu unterstützen,
dass die negativen Einflüsse ihrer sozialen
Herkunft minimiert werden können.
Können diese Kinder nach Schuleintritt
denn gar nicht mehr aufholen?
Wemder Schulstart weniger gut gelingt,
der wird während der Schullaufbahn
über weite Strecken mit dem Aufholen
beschäftigt sein. Je länger somit Probleme
ignoriert werden, umso schwieriger
ist es, sie zu beheben. Das zeigt sich
auch in den riesigen Summen, die in
schulische Stütz- und Fördermassnahmen
solcher Kinder investiert werden.
Würden sie früher gefördert, könnte
man nicht nur viel Geld einsparen, sondern
auch ihre Lernmotivation und
Schulanbindung erhöhen.
Interview: Michael Schoenenberger
.................................................................................
ZUR PERSON
msc. Margrit Stamm ist Professorin
emerita für Erziehungswissenschaften
an der Universität Freiburg, Leiterin
des Instituts fürBildungsfragen Schweiz
mit Sitz in Bern (Swiss Education), das
auch in der internationalen Bildungsforschung
tätig ist. Bis September 2012
leitete sie das Universitäre Zentrum für
frühkindliche Bildung in Freiburg.

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Sonderbeilage 7. November 2012 Neuö Zürcör Zäitung
Durchzogene
Qualität der
Schweizer Kitas
Nur vereinzelt sind qualitativ hochwertige
Bildungssettings auszumachen. Oft sind hohe
Personalfluktuation und kleine finanzielle
Ressourcen ein Problem. Wasmacht
eine gute Kindertagesstätte aus?
Von Heidi Simoni und
Corina Wustmann Seiler
Mittlerweile besteht ein breiter Konsens
darüber, dass die familienergänzende
Betreuung mindestens zwei Zielen gerecht
werden muss. Erstens soll sie die
Vereinbarkeit von Familien- und Erwerbsarbeit
unterstützen. Dieses Ziel
ist am besten erfüllt, wenn eine Kindertagesstätte
(Kita) mit ihrem Angebot
den Bedürfnissen der Eltern als Erwerbstätige
beziehungsweise denjenigen
der Arbeitswelt möglichst flexibel
entgegenkommt. Zweitens soll die Kita
die betreuten Kinder fördern oder
ihnen zumindest nicht schaden. Vielfach
empirisch belegt ist, dass fürdie Erreichung
dieses Ziels eine gute Qualität
der Betreuung ausgesprochen wichtig
ist. Doch was ist damit gemeint?
Aufmerksame Begleitung
In einer qualitativ guten Kita können
sich die betreuten Kinder wohlfühlen,
vom Zusammensein mit anderen Kindern
profitieren und eine aufmerksame
Begleitung durch die Erziehenden erfahren.
Sie erhalten vielfältige Anregungen,
fühlen sich der Gemeinschaft
zugehörig und werden entsprechend
ihrem Entwicklungsstand und ihren Interessen
herausgefordert, Neues zu lernen.
In einer Kita von unzureichender
Qualität werden die Kinder über- oder
unterfordert. Sie brauchen ihreEnergie,
um den Aufenthalt emotional zu überstehen,
oder langweilen sich. Ihr Entdeckungs-
und Bewegungsdrang ist eingeschränkt
und ihr individuelles und
soziales Lernen behindert.
Robuste Kinder und solche, die zu
Hause ausreichend Zuwendung und
Anregung erhalten, erleiden dadurch
keinen Schaden. Es wirdallerdings eine
grosse Chance vertan: Auch privilegierte
Kinder profitieren für ihre sozialen
und emotionalen Kompetenzen –einschliesslich
der Konfliktfähigkeit –vom
regelmässigen, gut begleiteten Zusammensein
mit anderen Kindern. Fürempfindliche
Kinder und für solche, die in
benachteiligenden Familiensituationen
aufwachsen, ist eine schlechte Kita-
Qualität schlicht fatal. Sie schadet dem
einzelnen Kind und vergrössert die
Chancenungleichheit. Kinder, die in
den ersten Lebensjahren nicht ihren Bedürfnissen
und Möglichkeiten entsprechend
unterstützt und angeregt werden,
starten mit schlechten Karten in den
Kindergarten und die Schule.
Wasmacht in der konkreten pädagogischen
Arbeit den Unterschied zwischen
guter und schlechter Qualität
aus? Eine gute pädagogische Arbeit ist
dann gewährleistet, wenn diese regelmässig
reflektiert und gemeinsam hinterfragt
wird. Im Vordergrund steht da-
bei, inwiefern jedes einzelne Kind in der
Kita optimale Entwicklungsbedingungen
vorfindet. Nur wenn die Kinder
kontinuierlich in ihren Bildungs- und
Entwicklungsprozessen beobachtet
werden und ein stetiger Austausch zwischen
allen Erziehenden, insbesondere
mit den Eltern, stattfindet, sind solche
guten Rahmenbedingungen gegeben.
Im Umgang mit den Kindern braucht
es anregende Dialoge, welche sie zu
neuen Schritten und Erfahrungswelten
ermuntern. Der kürzlich von der
Schweizerischen Unesco-Kommission
und dem Netzwerk Kinderbetreuung
Schweiz veröffentliche «Orientierungsrahmen
für frühkindliche Bildung, Betreuung
und Erziehung in der Schweiz»
gibt neu allen Erziehenden im Frühbereich
Einblick in und Grundlage für
diese wichtigen Facetten guter pädagogischer
Arbeit.
Fürdie Kinder selbst ist also die zentrale
Frage, was sie in der Kita erleben
beziehungsweise wie gut die Betreuungspersonen
tagtäglich arbeiten. Weit
verbreitet ist die Meinung, dass eine
Frau (oder ein Mann), die gerne mit
Kindern zusammen ist und eventuell in
der Familie bereits Kinder betreut hat,
ausreichende Voraussetzungen für eine
gute pädagogische Arbeit in einer Kita
mitbringt. Sicher spielen die Motivation,
eine liebevolle Zuwendung und
die Erfahrung im Umgang mit kleinen
Kindern eine wichtige Rolle dafür.
Abgesehen davon, dass die Betreuung
von Kindern auch zu Hause eine
anspruchsvolle Aufgabe ist, macht es jedoch
einen Unterschied, ob es die Verantwortung
für Kinder im familiären
Rahmen oder füreine Gruppe von Kindern
in einem institutionellen Setting zu
tragen gilt. Die Gestaltung des Alltags
fürdie einzelnen Kinder und fürdie Gemeinschaft
sowie die Zusammenarbeit
im Team und mit den Eltern stellen zusätzliche
Anforderungen an die Betreuungspersonen.
Wemdies nicht einleuchtet,
sei ein mehrwöchiger freiwilliger
Einsatz in einer Kita empfohlen.
Kleine Gruppen von Vorteil
Welche Voraussetzungen begünstigen
eine qualitativ gute Arbeit von Erziehenden?
Bekannt ist, dass die Grösse
der Gruppe das Verhalten der Kinder
und Erziehenden verändert. Wird eine
Gruppe von acht bis zehn Kindern im
Alter zwischen einem halben und fünf
Jahren um zwei, drei Kinder vergrössert,
wird dadurch das gesamte Geschehen
erheblich beeinträchtigt: Die Kinder
können sich kaum noch in eine
Tätigkeit vertiefen. Die Erzieherin
kann sich weniger auf das einzelne Kind
Wenn schon das Anziehen Mühe bereitet
Benachteiligte Kinder haben oft wenig ausserfamiliäre Kontakte und kommen oft mit Rückständen in den Kindergarten.
Mit «Primano», einem Programm zur Frühförderung, erzielt die Stadt Bern bei Kindern mit Entwicklungsdefiziten Erfolge.
Daniel Gerny, Bern
Fast ein Viertel aller Kinder litten beim
Eintritt inden Kindergarten unter motorischen
Entwicklungsstörungen, stellten
die Schulärzte der Stadt Bern fest.
Das äussert sich beispielsweise darin,
dass Kinder Mühe mit Anziehen und
beim Treppensteigen haben oder beim
Spiel mit Bauklötzen überfordert sind.
Auch sprachliche Defizite oder Verhaltensauffälligkeiten
nehmen tendenziell
zu. Solche Entwicklungsrückstände, die
zumeist auf Defizite im Elternhaus zurückzuführen
sind, sind nach dem Eintrittinden
Kindergarten und die Schule
kaum mehr aufzuholen. Das erschwert
nicht nur den Unterricht, sondern es
führt zu ungleichen Chancen von Anbeginn
der Schulkarriere.
Politisch breit abgestützt
Die Stadt Bern startete gestützt auf
diese Erkenntnisse vor fünf Jahren mit
einem Pilotprojekt zur Frühförderung
von Kleinkindern mit Entwicklungs-
rückständen, das sich nicht nur in der
wissenschaftlichen Beurteilung als erfolgreich
erwiesen hat, sondern in der
Folge auch den politischen Rückhalt
über die Parteigrenzen hinaus geniesst.
Mit 66 zu 2Stimmen bei einer Enthaltung
beschloss das Stadtparlament erst
kürzlich die Fortführung und Ausweitung
des Projektes «Primano», obwohl
damit für Bern höhere Kosten entstehen.
Ab 2013 soll das Programm nicht
mehr nur in besonders belasteten Quartieren,
sondern flächendeckend angeboten
werden können.
Kernelement sind Hausbesuche bei
sozial benachteiligten Familien mit einem
Kind im Alter von anderthalb Jahren,
das auf Frühförderung angewiesen
ist. Im Fokus stehen vor allem Familien,
die durch andere Angebote, beispielsweise
Kindertagesstätten oder Spielgruppen,
nicht erreicht werden können.
Während 18 Monaten (bis zum Alter
von drei Jahren) erhält die Familie
Hausbesuche von einer speziell dafür
ausgebildeten Mutter aus demselben
Sprachraum, die den Eltern in ihrer
Muttersprache erklärt, auf welche Weise
ihr Kind spielerisch gefördert werden
kann. Zusätzlich treffen sich die betreffenden
Familien regelmässig zum Erfahrungsaustausch.
Vernetzung ist wichtig
Dieser Teil des Programms, das in den
Niederlanden entwickelt wurde und
nach den Erfolgen in Bern mittlerweile
in zahlreichen anderen Städten in der
Schweiz zur Anwendung kommt, ist indessen
nur ein Pfeiler der Berner Aktivitäten
unter dem Namen «Primano».
Wirkung könne die Frühförderung nur
entfalten, wenn sie von den betroffenen
Familien auch in Anspruch genommen
werde, sagt Richard Jakob vom Stadtberner
Gesundheitsdienst. Insbesondere
bei problematischen Familienverhältnissen
erweist es sich aber als schwierig,sich
den Zugang zu verschaffen. Deshalb versucht
die Stadt mit der Vernetzung von
Institutionen in den Quartieren (Schulen,
Quartiervereine, Kirchen) mit
Frühförderungsangeboten (Spielgrup-
pen, Kindertagesstätten) zur Sensibilisierung
beizutragen. Aufdiese Weise soll
die Zusammenarbeit zwischen den Akteuren
gestärkt und den Zielgruppen zu
genügend Informationen und Hilfestellungen
verholfen werden.
Steht die Vernetzung sozusagen am
Anfang des Prozesses,sosoll das dritte
Element, die Frühförderung in Kindertagesstätten
und Spielgruppen,
dazu führen, dass eine lückenlose Förderkette
bis zum Eintritt inden Kindergarten
entsteht. Die Hausbesuche
sind nur für Kinder bis zu drei Jahren
vorgesehen, anschliessend sei aber die
Beteiligung in einer Spielgruppe sinnvoll,
so Jakob. Der Einbezug der Kindertagesstätten
und Spielgruppen erfolgt
vor allem über die Weiterbildung
des Personals im Bereich der Frühförderung.
Damit ist dieses Modul im
Rahmen des Projektes «Primano»
dank dem Multiplikatoreneffekt besonders
wirkungsvoll.
In der Pilotphase, die 2012 endet,
trug die Stadt Bern nur gerade einen
Viertel zur Finanzierung bei –der Rest
BILDUNG UNDERZIEHUNG 5
und die Gruppe einlassen, sie arbeitet
vermehrt mit Anweisungen. Kleine
Kinder sind darauf angewiesen, dass sie
sich im Alltag auskennen und mit den
anwesenden Kindern vertraut werden
können. Um dies zu ermöglichen, müssen
Tagesabläufe mit gemeinsamen Ritualen
und freier Zeit gestaltet werden.
Ein ständiges Kommen und Gehen von
Kindern ist hinderlich. Die anspruchsvolle
Arbeit in einer Kita braucht eine
professionelle Grundlage.Junge Frauen
und Männer in Ausbildung zur/zum
Fachangestellten Betreuung müssen im
Lehrbetrieb –wie dies für alle Lernenden
wichtig ist – sorgfältig angeleitet
werden. Diese Praxisausbildung sowie
die Leitung einer Gruppe und erst recht
einer Kita setzen eine entsprechend
gute Grund- und Weiterbildung voraus.
Die meisten sind mittelmässig
Wie sieht es nun mit der Qualität in
Schweizer Kitas aus? Die Antwort lautet
klar: sehr durchzogen. Die Unterschiede
zwischen den einzelnen Angeboten
sind ausgesprochen gross. Die
meisten Kitas bewegen sich insgesamt
betrachtet im mittelmässigen Bereich,
nur sehr vereinzelt lassen sich qualitativ
hochwertige Betreuungssettings ausmachen.
Wie eine eigene Untersuchung
mit 38 Kitas in der deutschsprachigen
Schweiz zeigt, wird die Beziehung zu
den Kindern in einem grossen Teil der
Kitas jedoch erfreulich hoch gewichtet.
So hat sich eine beträchtliche Anzahl
von Kitas in den letzten Jahren auf den
Weggemacht, die anvertrauten Kinder
nicht mehr «nur» zu hüten, sondern in
ihrer Identitätsentwicklung und in ihrem
Lernen intensiver zu begleiten und
zu bestärken. Die Trägerschaften sind
allerdings mit einer hohen Personalfluktuation
konfrontiert. Es fehlt an ausgebildeten
und erfahrenen Erziehenden
und oftmals an der nötigen Konstanz in
der Betreuung kleiner Kinder.Teils sind
die pädagogischen Konzepte nicht auf
einem neuesten Stand, teils können gut
durchdachte pädagogische Ansätze im
Alltag nicht umgesetzt werden, weil den
Kindern beispielsweise aufgrund unterschiedlicher
Anwesenheitszeiten keine
kontinuierlichen Erfahrungen ermöglicht
werden können. Vielen Betrieben
mangelt es an wichtigen personellen
und finanziellen Ressourcen. Eine gute
Kinderbetreuung ist eben nicht gratis zu
haben –weder innerhalb noch ausserhalb
der Familie.
.................................................................................
Heidi Simoni ist Leiterin des Marie-Meierhofer-Instituts
für das Kind in Zürich. Corina Wustmann Seiler
forscht dort zum Thema Bildungsförderung im Frühbereich.
der Kosten wurde durch Dritte übernommen.
So unterstützten der Bund,
der Kanton und diverse Stiftungen «Primano».
Vor allem die Jacobs Foundation
habe das Projekt nicht nur finanziell,
sondern auch inhaltlich mitgetragen,
wie Jakob erklärt.
Evaluation durch Universität
Um die Wirkung von «Primano» zu
überprüfen, erfolgte eine Evaluation
durch die Universität, die nachweisen
konnte, dass sich die Bildungschancen
von Kindern mit Entwicklungsrückständen
dank dem Programm verbesserten.
So zeigte sich beispielsweise, dass Kinder,
die am Hausbesuchsprogramm beteiligt
waren, in Tests in den Bereichen
Körpermotorik, Handmotorik, Körperbewusstsein
sowie emotionale Entwicklung
signifikant besser abschnitten als
Kinder ohne Frühförderung.
Inzwischen haben aus diesem Grund
zahlreiche Gemeinden inner- und ausserhalb
des Kantons den Berner Ansatz
übernommen.

BILDUNG UND ERZIEHUNG Neuö Zürcör Zäitung Mittwoch, 7. November 2012 Nr. 260 Neuö Zürcör Zäitung
BILDUNG UND ERZIEHUNG 7
6 Mittwoch, 7. November 2012 Nr. 260
Der Wald als
optimales Lernumfeld
Frühförderung kann überall stattfinden, auch im Wald.
Er ist Wissensquelle, Abenteuerspielplatz und
Künstlerwerkstatt in einem. Von Marga Keller
Schlafen, werken, kochen,
entdecken: Kinder stärken im Wald
nicht nur das Selbstvertrauen,
sie lernen auch das soziale Verhalten.
Waldkinder tauchen ein in eine sinnliche
Welt. Aufihrem Wegbegleiten sie Vogelgezwitscher,
das Murmeln des Baches,
ein Rascheln in den Büschen und das
Knacken von Ästen. Hier hüpft ein
Frosch, und dort spielt die Sonne in den
farbigen Blättern. Der Wind bläst ins Gesicht,
und Regentropfen platschen auf
die Nase.Und sogar das Essen vom offenen
Feuer schmeckt anders, besser. Im
Wald begegnet uns auf Schritt und Tritt
Interessantes, Erstaunliches, Neues, Erheiterndes.
Unzählige Gelegenheiten
wecken Neugier und Forschungsdrang.
Ganz nebenbei wirdder Körper trainiert.
Lebenslanges Lernen
Als Lebewesen sind wir in einem fortwährenden
Entwicklungsprozess be-
griffen: Unser ganzer Organismus ist
auf Lernen ausgerichtet. Je jünger, desto
mehr und intensiver findet Lernen
statt. So üben Babys unermüdlich, bis
sie ihr Ziel erreicht haben, um sich
sofort neuen Herausforderungen zuzuwenden.
Der Frühförderung kommt
also grösste Bedeutung zu. Ich staunte,
als ich im Zusammenhang mit der
Robotik auf Aussagen von Rolf Pfeifer,
der als Physiker und Mathematiker an
der Universität Zürich lehrt, stiess: Im
Körper liege der Schlüssel zur geistigen
Intelligenz, sagte er. Die Fähigkeit zu
unterscheiden, die Umwelt in sinnvolle
Einheiten einzuteilen und mit Bedeutung
zu füllen, baue auf dem sensomotorischen
System auf.Ein Wesen, das
über keinen Körper verfüge, das nicht
über seine Bewegungsfähigkeit mit der
Welt gekoppelt sei, könne nie eine Sprache
lernen, meinte Pfeifer.
Der Mensch ist komplexer und intelligenter
als jede Maschine. Aber vielleicht
sind gewisse Grundmuster ähnlich.
Auf jeden Fall leuchtet ein, dass,
wer einen Apfel in der Hand hält, sein
Gewicht spürt, ihn riecht, seine kühle
Glätte wahrnimmt, vielleicht gar reinbeisst,
die knackige, saftige Frische auf
der Zunge erlebt oder ihn über den
Tisch kullern lässt, dessen Wesen besser
erfasst und verinnerlicht, als der,der das
Bild eines Apfels sieht. Nachdem wir
uns die Welt auf sensomotorischem
Wege zu eigen gemacht haben, können
wir sie integrieren und abstrahieren. Solange
das Kind aber mit der Koordination
von Körper und Sinneswahrnehmung
beschäftigt ist, ist Förderung
intellektueller Leistungen wenig sinnvoll
und möglicherweise sogar störend.
Wissen allein genügt nicht. Mit allen
Sinnen Erlebtes ist unwiderrufliche Erfahrung
und Boden für sinnerfülltes
Leben. Im eigenen Erforschen lernt
man am schnellsten; ohne schnelle Antworten
und solange die Neugier brennt.
Je mehr ein Kind entdeckt, umso mehr
formt sich sein Gehirn –und wird auf
intellektuelle Prozesse vorbereitet.
Aufmerksamkeit schärfen
Die heutige Dynamik lässt kaum Zeit für
kindliche Lernprozesse. Darum bleiben
Kinder oft lange abhängig und unselbständig.
Die Waldpädagogik nimmt sich
Zeit, mit dem Kind SchrittfürSchritt–in
gesichertem Rahmen –Fertigkeiten zu
entwickeln. Dazu gehört, mit ihm gemeinsam
zu lernen, mit Gefahren umzugehen,
anstatt potenzielle Gefahren aus
dem Erlebnisbereich des Kindes zu entfernen.
Ein 5-jähriges Kind, das endlich
die Gelegenheit erspäht, das unbeaufsichtigte
Sackmesser auszuprobieren –
und erst noch schnell machen muss, bevor
ihm das Messer wieder weggenommen
wird –,kann sich ernsthaft damit
verletzen. Wenn wir mit unsern 2-Jährigen
schnitzen, haben wir viel Zeit, uns
mit ihnen hinzusetzen. Wirerklärendem
Kind, wo das Messer scharf und wie es zu
halten ist, damit es sich nicht weh tut.
Unsere Schnitzmesser sind vorne abgerundet
und haben eine Sicherung, damit
sie nicht versehentlich zusammenklappen
können. Dass sich das Kind trotzdem
schneidet, gehört zum Lernprozess.
Die 2-jährige Sophie interessiert es
nicht, wenn ich ihr erkläre,dass sie ohne
Handschuhe kalte Hände haben wird.
In diesem Augenblick sind ihre Hände
warm, und die Handschuhe sind sowieso
unbequem und unpraktisch, weil damit
nichts richtig gehalten werden kann.
Vielleicht weigert sich Sophie sogar,die
Handschuhe in den Rucksack zu tun,
und so packe ich sie unbemerkt in meinen.
Schnell sind die Hände kalt und
Sophie unglücklich: Auch das ist entdeckendes
Lernen, Lernen durch Konsequenzen.
Es ist wichtig, dem Kind
etwas zuzutrauen, es seine Entscheidungen
selber fällen zu lassen. In einer kontrollierten,
überblickbaren Situation,
mit kalkulierbaren Gefahren. Unsere
Erfahrung ist, dass Kinder von Natur
aus vorsichtig sind. Es ist erwiesen, dass
in Wald-Institutionen weniger Unfälle
passieren als in Regelbetrieben. Kinder,
welche lernen, mit sich und ihrem Körper
heimisch zu werden, sind kompetent
und weniger unfallgefährdet.
Selbstvertrauen stärken
Was stärkt das Vertrauen in sich und
seine Fähigkeiten mehr als das Erlebnis,
Schwierigkeiten überwunden, Lösungen
gefunden und ein Ziel erreicht zu haben.
Der Wald bietet dem Kind täglich echte,
altersgemässe Herausforderungen. Beim
Überqueren des Baches,beim Hochklettern
eines Hangs, beim Schleppen eines
schweren Astes, beim Schnitzen –hier
übt das Kind Kraft, Geschicklichkeit,
Mut, Ausdauer, Kreativität und Phantasie.
Das Kind findet eigene Lösungen
Kinder zwischen 2und 4Jahren
besuchen die «Waldkrippe»
am Stadtrand von Zürich.
und blickt mit Stolz auf eben errungene
Erfolge. Dies ist der Motor, sich immer
neuen Herausforderungen zu stellen.
Der Wald bietet noch mehr. Kinder
erleben auch das Eingebundensein in
eine Gemeinschaft. Im Lebensraum
Wald, wo die unterschiedlichsten Lebewesen
aus Pflanzen- und Tierwelt ökologisch
zusammenleben und sich gegenseitig
bereichern, ist dies einleuchtend.
In der Schule fallen ehemalige Waldkinder
auch durch ihre Sozialkompetenz
auf. Es ist eine verantwortungsvolle
Aufgabe, Kinder bei ihren Entdeckungen
zu begleiten. Je mehr Freiheit die
Kinder erhalten, desto sorgfältiger müssen
sie begleitet und gelenkt werden.
.................................................................................
Marga Keller leitet einen Waldkindergarten und eine
Tagesstätte in Zürich.
Wie das Kind lernt,
sozial zu sein
Die Fähigkeit, sich sozial zu verhalten,
entwickelt sich nicht von allein.
Von Joachim Bauer
Soziale Kompetenz ist eine komplexe
Angelegenheit. Sie hat eine Reihe von
Voraussetzungen, von denen drei besonders
bedeutsam sind: Lebensfreude
und Motivation, die Fähigkeit zur Empathie
und drittens die Fähigkeit, Regeln
des sozialen Zusammenlebens zu
beachten. Jeder dieser drei Voraussetzungen
entspricht ein neurobiologisches
Fundamentalsystem: das Motivationssystem,
das Spiegelsystem und drittens
der Präfrontale Cortex (Stirnhirn).
Neurobiologische Systeme durchlaufen
in den ersten Lebensjahren einen Reifungsprozess.
Dieser beruht auf einem
engen –und störanfälligen –Wechselspiel
zwischen der Biologie des kindlichen
Gehirns und seiner Umwelt.
Gene und Umwelt
Gene arbeiten nicht unbeeinflusst von
ihrer Umgebung. Vielmehr hängt sowohl
ihre kurzfristige Aktivität (Genregulation)
als auch ihre langfristige
Aktivierbarkeit (Epigenetik) von Signalen
ab, die sie aus ihrem Umfeld erhalten.
Dies ist der Grund, warum sich
die neuronalen Verschaltungsmuster
des Gehirns –unter dem Einfluss der
Umwelt –permanent verändern. Daher
können empirische Studien nicht überraschen,
die zeigen, dass die soziale Umwelt
eines Kindes, vor allem in der frühen
Kindheit, massiven Einfluss auf die
Entwicklung seines Gehirns hat.
Lebensfreude und Motivation haben
zur Voraussetzung, dass ein im Mittelhirn
positioniertes sogenanntes Motivationssystem
einen Botenstoff-Cocktail
aus Dopamin, körpereigenen Opioiden
und Oxytozin produziert. Das Motivationssystem
wird aktiv, wenn Kinder
sich «gesehen» fühlen, also Beachtung
und Zugehörigkeit erfahren. Allerdings
ist das Motivationssystem korrumpierbar:
Es lässt sich, vor allem wenn reale
Beachtung fehlt, nicht nur mit Süssigkeiten
oder Drogen abspeisen, sondern
auch mit Ersatzzuwendung, wie sie
Jugendliche via Internet etwa über die
sozialen Netzwerke beziehen.
«Gesehen werden» und «soziale Zugehörigkeit»
sind aus Sicht der Hirnforschung
zentrale Grundbedürfnisse des
Kindes. Sie müssen daher die Grundlage
der frühkindlichen Erziehung darstellen.
Dies bedeutet nicht, einer Kuschelpädagogik
das Wort zu reden, der
gemäss Kinder verwöhnt werden sollten.
Ein Kind kann nur dann spüren,
dass es Bedeutung für seine Bezugsperson
hat, wenn ihm –zuseinem eigenen
Schutz und Wohle –auch Grenzen gezogen
werden.
Um Zugehörigkeit und Akzeptanz,
jene Desiderate, welche die Motivationssysteme
aktivieren, erleben zu
können, bedarf es der Fähigkeit zur
sozialen Resonanz. Werdas,was andere
tun, nicht intuitiv versteht, wer sich in
das, was andere fühlen, nicht einfühlen
kann, tut sich schwer, das Glück des
«Wir» zu erleben. Die Grundlage, dass
wir intuitiv verstehen, was andere tun
oder fühlen, bildet ein neurobiologischer
Resonanz- oder Spiegelungsmechanismus:
Eine Untergruppe von Nervenzellen
des Gehirns wird nicht nur
dann aktiv, wenn im Körper Handlungen
und Gefühle realisiert werden, sondern
zeigt eine Reaktion, wenn ein
anderer Mensch handelt oder fühlt –
vorausgesetzt, der andere befindet sich
im Einzugsbereich meiner fünf Sinne.
Spiegelnervenzellen sind die Grundlage
für das einst von Albert Bandura
formulierte Prinzip «Lernen am Modell».Sie
sind zudem in der Lage,Handlungsbereitschaften
zu bahnen: Wasandere
tun oder fühlen, kann ansteckend
sein. Studien aus der Säuglingsfor-
schung legen nahe, dass Säuglinge bei
Geburt über eine Grundausstattung von
Spiegelnervenzellen verfügen. Ob sich
aus der dem Säugling mitgegebenen
Grundausstattung im Verlauf der ersten
Lebensjahreein funktionstüchtiges Empathiesystem
entwickeln kann, hängt
davon ab,obdas Kind seinerseits Resonanzerfahrungen
macht, ob Bezugspersonen
seine Befindlichkeitszustände
hinreichend erkennen und spiegeln. In
den ersten beiden Lebensjahren kann
eine solche Spiegelung, inder sich das
Kind gesehen und erkannt fühlt, nur im
Rahmen dyadischer Zweierbeziehungen
gelingen.
Die pure Fähigkeit zu Einfühlung
oder Resonanz bedeutet keineswegs,
dass sich ein Mensch tatsächlich hinreichend
prosozial oder altruistisch verhält.
Zuständig für die Fähigkeit, sich
vorzustellen, wie sich das, was ich tue,
aus der Perspektive meiner Mitmenschen
darstellt, ist ein im Stirnhirn (Präfrontaler
Cortex), unmittelbar über den
Augenhöhlen gelegenes neuronales
Spezial-Netzwerk (Orbitofrontaler
Cortex genannt). Evolutionär gesehen
war das Stirnhirn eine relativ späte Entwicklung.
Dies ist der Grund, warum es
beim einzelnen Menschen die zuletzt
reifende Hirnregion ist: Aufgrund seiner
späten Myelinisierung kann das
Frontalhirn nicht vor dem zweiten bis
dritten Lebensjahr beginnen, seine
Funktion aufzunehmen.
Jahrelanger Dialog
Bis etwa zum zweiten bis dritten Lebensjahr
ist das Frontalhirn aufgrund
seiner erst dann beginnenden Reifung
also sozusagen leer.Nun aber kann und
muss es beginnen, Informationen darüber
abzuspeichern, wie das, was ich
tue, sich aus der Perspektive anderer
darstellt. Dies geschieht im Rahmen
eines Prozesses, den wir «Erziehung»
nennen. Erziehung ist ein geduldiger,
jahrelanger Dialog,mit dem wir Kinder
liebevoll, aber auch konsequent anhalten,
ihre Impulse zu kontrollieren,
Frustrationen zu ertragen und im
Dienste der Gemeinschaft zu warten
und zu teilen. Anders, als uns eine auf
Rousseau zurückgehende Denkschule
weismachen will, ist die Erziehung kein
gegen die «Natur» des Kindes gerichtetes
Projekt, sondern Teil seiner natürlichen
Bestimmung. Ausweislich unseres
Präfrontalen Cortex ist die Anleitung
zu Perspektivübernahme und
Rücksichtnahme Teil unserer biologischen
Bestimmung. Wer es dem Kind
erspart, die Regeln des sozialen Zusammenlebens
zu verinnerlichen, versündigt
sich an der Reifung des kindlichen
Gehirns.
Zusammenfassend bedeutet frühkindliche
Bildung in erster Linie, ein
Kind so zu begleiten, dass sich diejenigen
neuronalen Systeme seines Gehirns
entwickeln können, die es zu einem
emotional und sozial kompetenten Wesen
machen. Diese Kompetenzen sind
die Grundlage für die Entwicklung
intellektueller und kreativer Talente.
Voraussetzung für die Entwicklung sozialer
Kompetenz ist, dass sich Kinder
gesehen, gespiegelt und sozial akzeptiert
fühlen. Im ersten Lebensjahr kann
dies nur im Rahmen einer dyadischen
Beziehung gelingen. Neben Bindung
und Zuwendung bedarf es für die Ausbildung
sozialer Kompetenz, beginnend
ab dem zweiten bis dritten Lebensjahr,
einer liebevollen, aber konsequenten
Anleitung des Kindes zur Einhaltung
sozialer Regeln.
.................................................................................
Joachim Bauer ist Neurobiologe, Arzt und Psychotherapeut.
Er lehrt an der Uniklinik Freiburg im Breisgau.

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Sonderbeilage 7. November 2012 Neuö Zürcör Zäitung
An der frühkindlichen Bildung entzünden
sich zahlreiche politische Debatten.
Meist wird übersehen, dass die Frage,
ob wir frühkindliche Bildung für unterstützenswert
halten oder nicht, wenig
sinnvoll ist. Denn aus pädagogischer
Sicht ist klar: Kleine Kinder müssen
nicht gebildet werden. Sie bilden sich
selbst, und das von Anfang an.
Jeder gebaute Turm, jeder Streit und
jedes Versöhnen mit anderen Kindern,
jeder aufgesagte Reim ist eine Lernerfahrung.
Lernen und Spielen sind für
kleine Kinder keine Gegensätze, sondern
weitgehend eins.Ihreindividuellen
Bildungsprozesse können nicht von Erwachsenen
unterbunden oder gesteuert
werden. Und so stimmt, was ein Bonmot
sagt: «Auch wenn man am Gras
zieht, wächst es nicht schneller.» Trotzdem
haben wir als Eltern, als Angestellte
einer Kindertagesstätte (Kita)
und als Gesellschaft eine Verantwortung
für die frühkindlichen Bildungsprozesse.UnsereAufgabe
ist es,Räume
zu schaffen, in denen sich die Kinder gut
entwickeln können.
Gute Entwicklung setzt Geborgenheit,
Sicherheit und Vertrauen voraus.
Das Harmos-Konkordat sieht die Einschulung
aller Kinder mit dem vollendeten
vierten Altersjahr vor.Bei der frühkindlichen
Bildung geht es also um die
ersten vier Lebensjahre. Just in diesen
Jahren wird die Beziehung zwischen
Eltern und ihren Kindern extrem geprägt.
An diesem fragilen Gleichgewicht
in dieser Zeitspanne hat der Staat
nicht ohne Not zu rütteln. Die Eigenverantwortung
steht hier an oberster Stelle.
Das prioritäre Ziel der frühkindlichen
Bildung wäre es per Definition,
den allerersten Lebensabschnitt eines
Kindes zu nutzen, um dessen künftige
Lernprozesse zu verbessern. In der Realität
werden jedoch oft andere Prioritäten
gesetzt. Es geht in der Politik bei der
frühkindlichen Bildung nicht in erster
Linie um die Entwicklung des Individuums,
sondern um die Chancengleichheit,
wo alle alles etwa gleich machen
sollten. Dass damit nicht einfach alles
besser wird, sei hier erläutert.
Länder wie zum Beispiel Deutschland
kennen einen Rechtsanspruch auf
den Besuch einer Kindertagesstätte,
frühkindliche Bildung eingeschlossen.
Deutschland zeigt hier –historisch be-
Wo immer sich Kinder aufhalten: Unsere
Aufgabe ist, dafür zusorgen, dass
sie sich wohl und angenommen fühlen,
wachsam auf ihreBedürfnisse eingegangen
wird, sie Antworten auf ihreFragen
bekommen und zu neuen angeregt werden.
Bildung,Betreuung und Erziehung
lassen sich nicht trennen und müssen in
der Familie genauso wie in familienergänzenden
Betreuungsstrukturen
miteinander verzahnt stattfinden. Früh-
kindliche Bildung ist nicht Früh-Chinesisch.
Sie hat nichts mit früher Karriereplanung,nichts
mit «verordnetem» Wissen
oder gar Leistungskontrollen zu tun.
Ein Ja zur frühkindlichen Bildung ist
gleichzeitig ein Nein zur Verschulung
der ersten Lebensjahre. Frühe Förderung
bedeutet, vom Kind aus zu denken.
Es bedeutet, Kinder zu beobachten, wie
sie lernen, eifrig die Welt entdecken und
wie sie stolz strahlen, wenn sie endlich
stehen können oder für den Holzwürfel
das richtige Loch gefunden haben.
Der wichtigste Lebens- und Entwicklungsort
ist die Familie. Ein zweiter
wichtiger Ort ist dort, wo andereKinder
sind und wo weitere Erwachsene eine
Verantwortung für das Kind übernehmen.
Daskönnen Kitas,Krippen, Spielgruppen
oder Tagesfamilien sein. Diese
familienergänzenden Angebote bieten
Kindern die Chance, bereits in den ersten
Lebensjahren regelmässig mit anderen
Kindern zusammen zu sein. Von
niemandem lernen Kinder so viel wie
von anderen Kindern.
Bei familienergänzender Betreuung
denken wir zu oft an quantitative Aspekte.
Gibt es genug Krippenplätze? Wie
können die Kosten gesenkt werden? Zu
selten fragen wir, welche Qualität die
Betreuung haben muss,damit Kinder zu
ihrem Recht auf eine kindgerechte Entwicklung
kommen. Eine wichtige Voraussetzung
ist ausgebildetes Personal,
das ein fundiertes Wissen über frühkindliche
Bildung und Entwicklung mitbringt
und erkennt, wie sich das Kind
entwickelt und wie man seinem Lernwillen
Raum schaffen kann. Wichtig ist
Ein Lückenschliesser für die frühe Kindheit
BILDUNG UNDERZIEHUNG 9
Neue Forschungserkenntnisse zur frühen Kindheit sollen besser für die Praxis aufbereitet werden. Die Pädagogische Hochschule Thurgau
und die Universität Konstanz machen erste positive Erfahrungen mit einem interdisziplinären Masterstudiengang.
Jörg Krummenacher, Kreuzlingen
Das Netzwerk professioneller Kinderbetreuung
wird inder Schweiz auf allen
Stufen zunehmend dichter gestrickt:
Eine dreijährige Lehre führt zum eidgenössischen
Fähigkeitsausweis als
Fachperson Kinderbetreuung,Bildungsstätten
wie das Marie-Meierhofer-Institut
fürdas Kind bieten Weiterbildungen
zur Team- und Kita-Leitung an, pädagogische
Hochschulen und Universitäten
pflegen verstärkt Lehre und Forschung
im Bereich der frühkindlichen Bildung.
Neue Zentren und Angebote
Hinzu kommen beratende und koordinierende
Institutionen auf nationaler
wie regionaler Ebene,beispielsweise der
Verband Kindertagesstätten der
Schweiz. Nachholbedarf besteht indes
PRO
dingt –eine sehr interessante Seite dieser
Diskussion. In den ehemaligen Ostländern
lässt sich bis heute beobachten,
dass der Anteil verfügbarer Plätze in
Kindertagesstätten viel höher liegt als in
den alten Westländern. Wie unterscheiden
sich nun die schulischen Leistungen
der Schülerinnen und Schüler dieser
beiden Regionen? Das Resultat der
Pisa-Studie aus dem Jahr 2000 spricht
nicht für die Einführung von Schul-
bei der Forschung und Vermittlung.Zudem
scheinen die Kantone bei der Aufsicht
über Kindertagesstätten und Horte
ohne übergreifendes Konzept vor sich
hin zu wirken. Es mangelt weiterhin an
spezifisch ausgebildetem Fachpersonal.
Nicht zufällig sind, um die Mängel zu beheben,
in den letzten beiden Jahren
mehrere Angebote geschaffen worden:
Im Frühjahr 2011 eröffnete die UniversitätFreiburgdas
Zentrum fürfrühkindliche
Bildung,das die anwendungsorientierte
Forschung stärken und die Beratung
in Praxis und Bildungspolitik verbessern
will. Vorzwei Jahren haben die
pädagogischen Hochschulen in St. Gallen
und im süddeutschen Weingarten
gemeinsam einen Masterstudiengang
«Early Childhood Studies» lanciert, dessen
erster Lehrgang soeben abgeschlossen
wurde. Während hier der Fokus auf
Kinder zwischen drei und zehn Jahren
Staat in der
Verantwortung
Nicht alle Eltern sind ihren Aufgaben gewachsen.
Von Jacqueline Fehr
Chancengleichheit auf der Zeitachse
strukturen ab Geburt. Alte und neue
Bundesländer haben beide sehr unterschiedliche
Leistungsniveaus, wobei
Bayern und Baden-Württemberg die
Spitze setzen. Die Leistungsunterschiede
innerhalb des Landes sind, wie zu erwarten,
in den neuen Bundesländern
etwas kleiner als in den alten.
Die Leistungsanalyse der Schweizer
Schülerinnen und Schüler, die ja im
Schnitt besser sind als die deutschen
gerichtet ist, legt die Pädagogische
Hochschule Thurgau in Kreuzlingen
den Schwerpunkt auf Kinder zwischen
null und fünf Jahren. Sie hat ihren ersten
Masterlehrgang zur frühen Kindheit im
vergangenen Herbst gestartet, und auch
sie bietet ihn grenzübergreifend an: in
Kooperation mit der Universität Konstanz.
Zudem pflegt sie regen Austausch
mit dem Marie-Meierhofer-Institut und
der Universitätsklinik für Kinder- und
Jugendpsychiatrie in Ulm.
Am Beispiel dieses jüngsten Lehrgangs
manifestiert sich das Bemühen,
die Forschung im Bereich der frühen
Kindheit zu verstärken, diese aber nicht
nur für ein universitäres Fachpublikum,
sondern auch für die Praxis in Kindertagesstätten,
für Eltern und für die Bildungspolitik
nutzbar zu machen. Dabei
ist die am Bodensee gewählte Kooperation
zwischen Universität und Pädago-
Kameraden, lässt einen noch etwas
deutlicheren Schluss zu. Der Kanton
Tessin, der den frühesten Bildungseintritt
kennt, bringt trotzdem nicht die
besten Schüler hervor. Zwar wirkt sich
nach Pisa-Studie 2009 die soziale Herkunft
im Tessin weniger auf die Leistungen
aus als in anderen Kantonen, aber
auf das Bildungsniveau an sich hat dieses
System keinen Einfluss –vielleicht
sogar im Gegenteil. Die Leistungen im
Tessin sind in allen Bereichen statistisch
signifikant niedriger als in der Schweiz.
Ob also frühkindliche Bildung eine
Nivellierung der Kompetenzen nach
oben oder nach unten bewirkt, kann
nicht festgestellt werden. Dieses ursprüngliche
Ziel wird damit nicht per se
erreicht. Dazu wäre vor allem wieder
eine gesunde Leistungskultur inklusive
durchlässiger Niveaustufen in den neun
obligatorischen Schuljahren nötig.Offen
bleibt zudem auch, ob durch früheste
Bildung die Chancengleichheit wirksam
verbessert wird. Denn die Leistungsbandbreite
der Schweizer Schülerinnen
und Schüler ist gemessen an vergleichbaren
Ländern in Europa keineswegs
schlecht. Deutschland kennt, wie erläu-
gischer Hochschule bisher einzigartig.
Ziel sei nicht die Verakademisierung
der Kinderbetreuung,sagt die Kreuzlinger
Studiengangsleiterin Carine Burkhardt,
sondern eine Weiterentwicklung
der Betreuungsqualität. Dazu brauche
es Fachleute auf unterschiedlichem
Ausbildungsniveau.
Austausch im Netzwerk
Der Masterstudiengang dauert vier Semester
und ist vollzeitlich zu absolvieren.
Integriert ist ein Praktikum von
acht Wochen. Vor Jahresfrist ist der
Lehrgang mit 28 Studierenden gestartet,
jetzt, zur Halbzeit, sind noch 23 dabei,
21 Frauen und 2 Männer. «Eine
normale Fluktuation», meint Burkhardt.
«Ich finde, esläuft gut.» Keine
Zweifel hegt sie, dass die Studierenden
nach Studienabschluss eine Stelle fin-
zudem Stabilität. Gute Arbeitsbedingungen
wirken dem häufigen Wechsel
bei den Betreuungspersonen entgegen.
Erfahrene Fachleute wissen auch um die
Bedeutung der Elternarbeit. Je besser
die Zusammenarbeit zwischen Familie
und familienergänzender Betreuung,
desto mehr kann das Kind vom jeweils
spezifischen Wert der unterschiedlichen
Lebensräume profitieren.
Nicht jedes Kind hat das Glück,
Eltern zu haben, die ihrer Aufgabe gewachsen
sind. Und längst nicht jedes
Kind hat die Chance, von einem guten
familienergänzenden Angebote zu profitieren.
Und so ist es derzeit dem Zufall
überlassen, ob ein Kind eine anregende
Umgebung hat –vielleicht auch nur ein
paar Stunden die Woche –und damit
sein Potenzial entwickeln kann. Dies
darf in einer freiheitlichen Gesellschaft,
die sich der Chancengleichheit verpflichtet,
nicht sein. Die öffentliche
Hand steht in der Verantwortung.Wenn
es um Kinder geht, geht es um die Zukunft
von uns allen.
.................................................................................
Jacqueline Fehr ist SP-Nationalrätin.
Die Politik ist sich über frühkindliche Bildung uneins. Wann muss sie beginnen, damit Kinder gleich lange Spiesse haben?
CONTRA
Bescheidener
Mehrwert
Die Eigenverantwortung steht an oberster Stelle.
Von Christian Wasserfallen
tert, einen Rechtsanspruch auf den Besuch
einer Kindertagesstätte. Dennoch
ist das deutsche Bildungssystem weit anfälliger
auf den Einfluss des sozioökonomischen
Hintergrunds als unser System
–trotz hohem Anteil an Kindertagesstätten
in den neuen Bundesländern.
Frühkindliche Bildung kann im besten
Fall einzig zu einer Angleichung der
Bildungsleistungen führen. Ein positiver
oder negativer Einfluss auf das
Bildungsniveau generell lässt sich nicht
erkennen. Der Mehrwert bleibt also
bescheiden. Obligatorien oder gar
Rechtsansprüche sind in der Schweiz
aufgrund der Faktenlage zu vermeiden.
Ausfreisinnig-liberaler Gesinnung sind
staatliche Interventionen auf jeden Fall
abzulehnen. Am meisten profitieren
die Kinder in ihren ersten Lebensjahren
von ihren Eltern und von einem
intakten Umfeld. Kinder zu begleiten,
ist eine wundervolle Aufgabe. Kleine
Kinder gehören primär indie Obhut
ihrer Eltern, nicht fremder Erziehungspersonen.
.................................................................................
Christian Wasserfallen ist FDP-Nationalrat.
den werden: «Solche Leute sind gesucht.»
Infrage kämen etwa Jobs in der
Forschung,anHochschulen, in der Ausbildung,
bei kantonalen Fachstellen.
Begleitend haben sich Kreuzlingen
und Konstanz um den Aufbau eines
Kompetenznetzwerks zur frühen Kindheit
bemüht (www.fruehekindheit.ch),
das auf mittlerweile 15 Institutionen angewachsen
ist und dem sich beispielsweise
die Fachstelle für Familienfragen
des Kantons Basel-Landschaft angeschlossen
hat. Soeben hat sich das Netzwerk
zum Herbstmeeting getroffen.
Wie frühkindliche Bildung aussehen
soll, ist für Carine Burkhardt klar: Den
Kindern soll nicht reines Wissen vermittelt,
sondern ein anregendes Umfeld geboten
werden, damit sie sich individuell,
sozial, emotional entwickeln können –
Voraussetzung, «damit ein Kind einfacher
seinen Weggehen kann».

10 BILDUNG UNDERZIEHUNG Neuö Zürcör Zäitung
Sonderbeilage 7. November 2012
Als aktive Forscherin im Bereich der
Grundlagen der kindlichen Entwicklung
mit Schwerpunktsetzung auf das
Kindergarten- und Primarschulalter
verfolge ich mit Interesse die öffentlichen
Diskussionen über das Für und
Wider einer frühkindlichen Bildung.
Hier kristallisieren sich aus meiner Sicht
verschiedene Missverständnisse über
die kindliche Entwicklung heraus,die zu
Ängsten, Befürchtungen und Verunsicherungen
führen.
Vier dieser Missverständnisse versuche
ich im Folgenden zu klären.
Erstens: Der regelmässige Besuch
einer vorschulischen Bildungs- oder Betreuungseinrichtung
stellt fürjunge Kinder
keine traumatische Trennung vom
Elternhaus dar. Vielmehr erfüllt das
Fachpersonal der Einrichtung beim
Kind ganz andere Funktionen, indem
kindgerechte Anregungen und Spielmöglichkeiten
geboten werden, für einen
Rahmen für positive und altersgemässe
Sozialkontakte zwischen Kindern
gesorgt wird und eine institutionelle
Sozialisation vorbereitet wird.
Auch wenn ein Kind eine familienergänzende
Betreuung besucht, bleiben
die Eltern die primären Bezugspersonen,
die emotionale Unterstützung in
allen Lebensbereichen und Lebensphasen
leisten. Eine Kleinkinderzieherin
und die Mutter oder der Vater haben
also sehr unterschiedliche, einander ergänzende
Rollen und Funktionen in der
Entwicklung eines Kindes und stehen
nicht in Konkurrenz zueinander.
Zweitens: Frühe Bildung hat nicht
zum Ziel, Bildungsinhalte der Schule in
die Vorschulzeit zu verlegen. Daswürde
gar nicht funktionieren –genauso wenig,
wie man einem 5-Jährigen Stabhochsprung
beibringen würde. Die Systemvoraussetzungen
stimmen einfach
nicht. Ein Kind gestaltet seine eigene
Entwicklung aktiv mit. Dies bedeutet,
dass jedes Kind sich selbst Aktivitäten
aussucht, die seinem jeweiligen Entwicklungsstand
und Interesse entsprechen.
Frühe Bildung hat vielmehr das
Ziel, auf der Basis von Fachwissen Kindern
genau solche Betätigungsfelder zu
schaffen, die seine Entwicklung optimal
anregen. Frühe Bildungseinrichtungen
können aber auch dort gezielt Ausgleich
schaffen, wo die kindliche Entwicklung
einseitig oder in eine ungünstige Richtung
zu laufen droht. Hierzu ein Beispiel:
Die Fähigkeit von Kindern, phonologische
(lautsprachliche) Informa-
Der regelmässige Besuch
einer vorschulischen Betreuungseinrichtung
stellt für Kinder keine traumatische
Trennung vom Elternhaus dar.
Auch Studien liefern keine Patentrezepte
Vorrangig Kinder aus einer reizarmen Umgebung sollten gefördert werden. Liebevolles Eingehen auf die individuellen Defizite eines Kindes
und möglichst viele Anregungen über einen langen Zeitraum hinweg: Das ist für Experten ein Beitrag zur Chancengleichheit.
Stefanie Lahrtz
Auch wenn es einem Stapel an Ratgeberliteratur
und wohlmeinende Teilnehmer
von Elternabenden immer öfter
einreden wollen –längst nicht jedes Kind
muss von klein auf speziell gefördert
werden. Laut Fachleuten profitieren vor
allem Kinder aus einem reizarmen Umfeld,
die wenig sprachliche und sonstige
Anregungen erhielten und zudem keine
liebevolle und zuverlässige Bezugsperson
hätten, von speziellen Programmen.
Somit sollten solche benachteiligten
Kinder vorrangig gefördert werden.
Doch auch Experten haben kein Patentrezept,
durch welche der vielen angepriesenen
Fördermassnahmen denn nun
Kindern die umfangreiche Ausbildung
kognitiver, motorischer und sozialer Fähigkeiten
ermöglicht werden kann –
trotz einer Vielzahl von Studien, welche
die Effekte von unterschiedlichen Programmen
und Betreuungsformen unter
die Lupe genommen haben.
Viele unterschiedliche Reize
Benachteiligte Kinder statt zu Hause
möglichst frühund möglichst viele Stunden
pro Tag in eine Betreuungseinrichtung
zu bringen, bringt dem Nachwuchs
Die vier
grossen
Missverständnisse
Frühe Bildung aus der Sicht der Entwicklungspsychologie.
Von Claudia M. Roebers
tionen optimal zu verarbeiten, hängt mit
dem späteren Lesenlernen und dem Erlernen
der Rechtschreibung eng zusammen.
Probleme in diesem Bereich machen
nicht an der Haustüre von gut gebildeten
Eltern und ihren Kindern halt;
sie können aber durch eine gezielte Förderung
in der Wahrnehmung von
Sprachlauten in den vorschulischen Jahrenvorbeugend,
spielerisch und effektiv
angegangen werden.
Drittens: Manchmal wird argumentiert,
dass über den ein- bis zweijährigen
Kindergarten hinaus keine weiteren frühen
Bildungseinrichtungen in der
Schweiz nötig seien. Dieser Auffassung
stehen Forschungsbefunde entgegen,
die eindeutig aufzeigen, dass sich bereits
mit vier Jahren bei Kindern wesentliche
Entwicklungsbereiche verfestigt haben.
Stabilität inder Entwicklung bringt es
mit sich, dass Umweltfaktoren (z. B.
Fördermassnahmen) weniger effizient
auf die stattfindende Entwicklung Einfluss
nehmen können. Grosse individuelle
Unterschiede zwischen Kindern
bestehen also bereits in einem frühen
Alter und haben die Tendenz, bestehen
zu bleiben –oder gar noch grösser zu
werden. Frühe Bildungs- und Betreuungseinrichtungen
können die Entwicklung
von Kindern bereits früh positiv
beeinflussen, was möglicherweise im
Kindergartenalter schon zu spät sein
nicht zwangsläufig nennenswerte Vorteile.
Dies zeigte auch eine kürzlich beendete
Schweizer Untersuchung von
Kaspar Burger, derzeit am Institut Universitaire
Kurt Bösch in Sion tätig. Kinder,
deren Eltern einen geringeren Bildungsstand
aufwiesen, schlechter
Deutsch konnten und weniger Bücher
zur Verfügung hatten, holten nämlich
bis zur Einschulung ihre kognitiven
Defizite im Vergleich zu privilegierter
aufwachsenden Kinder trotz Krippenbesuch
nicht auf. Zu viel Programm
kann sogar kontraproduktiv sein. Denn
mehrereStudien weisen darauf hin, dass
eine mehr als fünf Stunden proTag dauernde
institutionelle Fremdbetreuung
im ersten Lebensjahr die kindliche Entwicklung,
vor allem aber das Sozialverhalten
negativ beeinflusst.
Fachleute sind sich einig, dass die
durch die familiäre Herkunft bedingten
Entwicklungsdefizite am besten kompensiert
werden, wenn Kinder in kleinen
Gruppen von gut ausgebildetem
Lehrpersonal mit immer wieder neuen
und vor allem sehr unterschiedlichen
Materialien und Anregungen konfrontiert
werden. Kinder sollten die in Programmen
präsentierten Anregungen
auch immer in ihrem Alltag wiederfinden
und anwenden können, betont Bur-
kann. Die heute vorhandene grosse
Heterogenität der Kinder im Kindergarten
oder in der Primarschule stellt
für Lehrkräfte und Kinder eine so
grosse Herausforderung dar, dass manchenorts
in der ersten Klasse Lernziele
und Lerninhalte, fürdie die Kinder bereit
sind, nicht vollumfänglich erreicht
werden können. Frühe Bildungseinrich-
tungen können wichtige Vorbereitungen
im Hinblick auf die Schulbereitschaft
jedes einzelnen Kindes leisten,
was dann allen zugutekommt.
Viertens: In den Medien wurde wiederholt
berichtet, dass der Besuch von
frühen Bildungs- oder Betreuungseinrichtungen
zu aggressivem Verhalten
führt. Diese Aussage geht auf einen einzelnen,
oft falsch berichteten Befund
aus den USA zurück. In dieser Unter-
ger im Gespräch. Der Idealfall sähe zum
Beispiel so aus: Man schaue ein Bilderbuch
über diverse Geschäfte an und
gehe dann gemeinsam einkaufen oder
lese Texte über Handwerksberufe vor
und backe daraufhin zusammen Brot.
Ganz wichtig sei zudem die Art der
Interaktion. Nur wenn die Betreuer
liebevoll und vorurteilsfrei mit den Kindern
umgingen, würden diese profitieren.
Auch sei es wichtig, dass in einer
Gruppe nicht alle Kinder dieselben
Defizite oder Probleme hätten.
Die Wissenschaft kann allerdings
derzeit keine allgemeingültigen Regeln
dafür liefern, wie viele Stunden pro Tag
oder auch wie viele Monate insgesamt
ein Förderprogramm besucht werden
sollte.Denn Kinder hätten ein sehr individuelles
Lerntempo und eine ganz
eigene Auffassungsgabe,betont Burger.
Gerade weil Kinder sehr unterschiedlich
in ihrer Entwicklung seien und zudem
jeweils spezifische Defizite hätten,
aber auch mit einem ganz eigenen Umfeld
konfrontiert seien, könne man die
Wirkungen diverser Programme so
schlecht miteinander vergleichen. Auf
jeden Fall werde man einem Kind nur
dann wirklich gerecht, wenn die Förderung
stark auf es abgestimmt sei, so ist
immer wieder zu hören und zu lesen.
suchung wurden Kinder,die mehr als 50
Stunden proWoche in zwei oder mehreren
Kindertagesstätten (mit fragwürdiger,
nicht mit der Schweiz zu vergleichender
Qualität) verbrachten, als aggressiver
eingeschätzt als vergleichbare
Kinder ohne Fremdbetreuung. Diesem
speziellen Einzelbefund steht eine ganze
Reihe von Studien gegenüber,die be-
legen, dass der regelmässige Besuch
einer frühkindlichen Einrichtung während
25 bis 40 Stunden in der Woche zu
Entwicklungsvorteilen in Bezug auf die
sprachliche und soziale Entwicklung,
das Spielverhalten und die Selbständigkeit
führt. Insbesondere der förderliche
Aspekt in der Sprachentwicklung ist für
Kinder aus einem fremdsprachigen Umfeld
noch bis weit in die Schulzeit hinein
nachweisbar. Aus Sicht der Entwicklungspsychologie
ist kaum nachvollzieh-
Allerdings ist das im normalen Ablauf
einer Betreuungseinrichtung meist nur
selten durchgängig realisierbar.
Bitte keine Frühschule
Ein weiteres Problem bei der Bewertung
von Förderprogrammen ist zumeist,
dass diese einen definierten Zeitraum
umfassen. Die Kinder werden in
der Regel nur davor und dann danach
oder allenfalls noch zum Schuleintritt
überprüft. Somit werden nur kurzfristige
Effekte erfasst. Nicht so privilegiert
aufwachsende Kinder, welche ab dem
Schuleintritt keine spezifische Förderung
mehr erhalten, weisen nämlich
meist nach wenigen Monaten wieder
Defizite gegenüber Alterskollegen aus
einer weiterhin sehr anregenden Umgebung
auf. Dies zeigen einzelne Studien,
aber vor allem Erfahrungen von
Lehrern. Gerade benachteiligte Kinder
müssen also nicht nur bis zur Schule,
sondern bis zu deren Ende und vielleicht
sogar darüber hinaus betreut und
gefördert werden. Eine zwar eigentlich
banale, aber in der Frühfördervielfalt
manchmal fast vergessene Erkenntnis.
Viele Experten warnen ausserdem
davor, dass heutzutage frühkindliche
Förderung immer öfter mit Faktenver-
bar,warum Eltern ihrem Kind die Möglichkeit
einer solchen kindgerechten
und förderlichen Umgebung vorenthalten
wollen.
Vordem Hintergrund dieser Befunde
wäre eine verstärkte gesellschaftliche
Sensibilisierung für frühkindliche Entwicklung
und Erziehung und deren Bedeutsamkeit
für die gesamte Schweiz
wünschenswert. Wenn ausreichend viele
und qualitativ hochwertige Einrichtungen
für Vorschulkinder existieren,
dann steigt die Akzeptanz und Wertschätzung
dieser Institutionen und der
wichtigen Arbeit, die dort geleistet
wird. Jede Familie muss gleichzeitig frei
sein in ihrer Entscheidung, ob das
eigene Kind eine solche Einrichtung besucht
oder nicht, denn nur so kann eine
fruchtbare Zusammenarbeit zwischen
Fachperson und Eltern entstehen. Hierzulande
sind die Dachverbände aufgefordert,
Einrichtungen zu gründen, die
optimal auf die Bedürfnisse der Kinder
ausgerichtet sind. Nötig sind nicht nur
grosszügige Raumverhältnisse, vielfältige
Spiel- und Beschäftigungsmaterialien
und flexible Tagesstrukturen, sondern
es braucht auch gut ausgebildetes
und begleitetes Fachpersonal vor Ort.
.................................................................................
Claudia M. Roebers ist Ordinaria am Institut für Psychologie
der Universität Bern. Sie leitet dort die Abteilung
Entwicklungspsychologie.
mittlung verwechselt werde.Dabei sollte
es in erster Linie darum gehen, grundlegende
Fähigkeiten zu entwickeln. Man
wisse mittlerweile, dass schon sehr kleine
Kinder eigentlich wie erwachsene
Forscher dächten und vorgingen, betonte
die Psychologin Alison Gopnik erst
kürzlich in einem Artikel in der Wissenschaftszeitschrift
«Science».Alle Kinder
hätten ein angeborenes Gespür fürGesetzmässigkeiten,
welche sie dann durch
Beobachten und Ausprobieren bestätigen
könnten. Nur wenn Kinder mit ihrer
natürlichen Neugier ihre eigene Hypothese
austesten und so auch fehlerhafte
Vorstellungen wieder revidieren könnten,
würden sie wirklich ihre kognitiven
Fähigkeiten verbessern. Deshalb sei der
Trend zu immer mehr verschultem Lernen
in der frühen Kindheit langfristig
nicht nur sinnlos, sondern sogar schädlich
fürdie jungen Weltentdecker.
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Sonderbeilage 7. November 2012 Neuö Zürcör Zäitung
Miriam Scherer
Das Backsteinhaus liegt in einem ruhigen
Quartier. ImGarten befindet sich
ein Klettergerüst, Kinder rennen schreiend
herum, im Innern des Gebäudes
wird auf drei Stockwerken gemalt, gebastelt,
oder aus Kissen und Matratzen
Häuser gebaut –nichts Ungewöhnliches
also füreine Kindertagesstätte. Aufden
ersten Blick gibt es keine Hinweise,dass
hier in Bern in der Kita Spitalacker mit
einem bildungsorientierten Konzept gearbeitet
wird. Seit Januar 2011 nimmt
die Kita wie alle städtischen Kindertagesstätten
in Bern am Pilotprojekt
Bildungskrippen.ch teil. So soll das
deutsche Infans-Konzept zur Frühpädagogik
in Schweizer Kindertagesstätten
etabliert werden. Das Pilotprojekt in
Bern dauert noch bis Ende Jahr.
Fähigkeiten sind zentral
Während dem laufenden Projekt zur Bildungsorientierung
hat sich in der Kita
Spitalacker,die von rund 60 Kindern besucht
wird, einiges verändert. Viele dieser
Anpassungen sind jedoch nicht auf
den ersten Blick sichtbar. «Die Räumlichkeiten
wurden praktisch nicht verändert,
das Konzept ist primär eine Frage
der Haltung»,sagt Fabienne Burgy,stellvertretende
Leiterin der Kita. «DasKind
soll auf dem Bildungsniveau abgeholt
werden, wo es steht.» Dabei seien die
Fähigkeiten des Einzelnen zentral, nicht
die Defizite,sagt Burgy.Ein Kind werde
nicht mit anderen Vertretern der gleichen
Altersgruppe, sondern nur mit sich
selber verglichen, ergänzt Krippenleiterin
Andrea Zengaffinen. Damit ein solcher
Vergleich möglich ist, wird füralle
Kinder ein Portfolio erstellt. Die Ordner
nehmen einen Grossteil des Bücherregals
im Sitzungszimmer in Beschlag.
Für das Portfolio halten die Erzieherinnen
in einem Raster ihreBeobachtungen
fest. So lassen sich die Entwicklungsschritte
verfolgen. Zudem enthalten die
Ordner Fotos des jeweiligen Kindes.
«Baustelle» imGarten
Diese Bilder können gemäss Zengaffinen
ein wichtiges Kommunikationsmittel
sein, vor allem im Umgang mit
fremdsprachigen Eltern. «Auch ohne
die Raster zu verstehen, wirdersichtlich,
wie und womit das Kind spielt.» Anhand
der Dokumentation reflektieren die Erzieherinnen
mindestens alle zwei Wochen
die gemachten Beobachtungen im
Team und eruieren so die Bedürfnisse
der Kinder.Ein Jahresplan legt fest, welche
Kinder in der Kita wann genauer beobachtet
werden. «So kommen auch stillere
und unauffälligere Kinder zum
Zug», sagt Zengaffinen. Bei unsystematischen
Beobachtungen würden solche
Kinder häufig im Alltagsgeschehen untergehen.
Die Beobachtung des Spielverhaltens
eines knapp 3-jährigen Jungen
hat ergeben, dass er gerne Dinge
konstruiert und zusammenschraubt, sowie
mit magnetischen Kugeln spielt.
Daraus folgerten die Erzieherinnen,
dass sich dieses Kind für Technik und
das Thema Baustelle interessiert. Ausgehend
von diesem offenbar vorhandenen
Bedürfnis haben die Erzieherinnen
einen «Baustellen-Kasten» zusammengestellt.
Dafürlassen sich auch die anderen
Kinder begeistern: Eine Erzieherin,
bekleidet mit einer leuchtend gelb-orangen
Weste,begibt sich mit einer Gruppe
auf die «Baustelle».ImGarten bohrt die
Betreuerin Löcher in eine Holzwand,
die Kinder –als Bauarbeiter verkleidet –
sperren das Gelände derweil mit rotweissem
Band aus Kunststoffab.
Individuelle Erziehung
Die Entwicklung vom Spielen mit Murmeln
bis hin zur Baustelle ist im Portfolio
des Jungen dokumentiert. In diesem
Fall habe die Kommunikation mit
den Eltern mustergültig funktioniert,
sagt Burgy.Die Mutter habe ihrem Sohn
umgehend magnetische Kugeln für Zuhause
gekauft, nachdem sie die Fotos
vom Spielen in der Kita gesehen hatte.
DasThema Baustelle ist jedoch mehr als
ein spontanes Spiel, dahinter steckt ein
spezifisches Erziehungsziel, individuell
auf das jeweilige Kind in Form eines
Handlungszieles zugeschnitten. In Bezug
auf den 3-jährigen Jungen lautet
dies: Der erwachsene Mensch, der das
Kind einmal sein wird, hat einen Zugang
Die Kinder
bauen an ihrer Zukunft
Eine Bildungskrippe versteht sich als «Lebensschule»
und will Kinder auf das Dasein als Erwachsene vorbereiten.
Spielerisches Lernen: In der Kita Spitalacker sind zum Beispiel die Treppenstufen nummeriert.
BILDUNG UNDERZIEHUNG 11
zu technischen und logischen Abläufen.
Solche Ziele definieren die Betreuerinnen
im Rahmen der Teamsitzungen. Die
Bedürfnisse des einzelnen Kindes würden
auf diese Weise mit von Erwachsenen
formulierten Zielen verknüpft, erklärt
die Leiterin der Kindertagesstätte.
Die Erziehungsziele würden sich auf die
Zukunft beziehen, sagt Melanie Bolz,
fachliche Mitarbeiterin des Projekts
Bildungskrippen.ch. «Es geht um die
Frage, was ein Erwachsener für Fähigkeiten
und Kompetenzen braucht, um
ein glückliches und selbstbestimmtes
Leben zu führen.» Dabei scheint aus der
Perspektive der Kinder die Arbeitswelt
zentral zu sein: Neben dem Baustellen-
Kasten ist eine Spiel-Kiste rund ums
Büro in Entstehung, mit Utensilien wie
einer Tastatur oder einem Taschenrechner.
Gemäss Gruppenleiterin Regula
Pretto stünde dieses Thema bei jenen
Kinder hoch im Kurs, deren Eltern tatsächlich
in einem Büro arbeiteten.
Bildung für alle
Die bildungsorientierte Kita versteht
sich als eine «Lebensschule». Dies hat
laut Zengaffinen wenig mit Lernzielen
im schulischen Sinne zu tun. «Es steht
nirgends geschrieben, dass alle Fünfjährigen
lesen können müssen.» Falls ein
Kind jedoch Interesse an Buchstaben
zeige,würden die Erzieherinnen ihm entsprechendes
Material zur Verfügung stellen.
Damit die Kinder überhaupt ein
Interesse für Zahlen oder Buchstaben
entwickeln können, hängen Plakate und
Poster in der ganzen Kita. Überdies sind
die Treppenstufen nummeriert, so dass
die Kleinen anhand der grossen Ziffern
zählen lernen, sofern sie dies wollen. Vermeintliche
Dekorationen an der Wand
dienen als Orientierungshilfe.Sokönnen
selbst die Kleinsten anhand der Fotos auf
der Magnetwand erkennen, welche Kinder
und Erzieherinnen am jeweiligen Tag
im Haus sind. Solche Tafeln finden sich
auf jedem der drei Stockwerke.
Je nach Etage sind die Räumlichkeiten
in Händen der Gruppen Türkis,Purpur
oder Gelb. Das Alter der Gruppenmitglieder
ist durchmischt, vom Säugling
bis zum Kindergärtler. Vor allem
für Kita-Neulinge ist eine feste Tagesstruktur
wichtig.Gemäss Gruppenleiterin
Belinda Fuhrer möchten die Kinder
am Anfang wissen, wann sie wieder von
den Eltern abgeholt werden. Ein fester
Bestandteil des täglichen Programms in
der Kita Spitalacker ist auch die Zubereitung
des Mittagessens. Auf dem Menuplan
steht dieses Mal Pizza. Drei Kinder
stehen mit der Köchin in der Küche,
das Schneiden des Gemüses bereitet
den Nachwuchsköchen sichtlich Spass.
In der Kita Spitalacker sei bereits vor
dem Pilotprojekt gemeinsam gekocht
worden, sagt Zengaffinen. «Die Kinder
lernen auf spielerische Weise den Umgang
mit Nahrungsmitteln.» Selbst der
Geburtstagskalender im ersten Stock
hat einen Lerneffekt. Bei jeder Geburtstagsfeier
wird den Reagenzgläsern
ein Kügelchen hinzugefügt, wer will,
kann die Altersjahre der Erzieherinnen
und der Kinder zählen.
Im Dachstock scheinen sich die Kinder
besonders für Sprachen und Länder
zu interessieren, an der Wand hängen
mehrere Weltkarten. Andere bunte Plakate
machen deutlich, dass das Thema
Baustelle nicht nur im Garten von Bedeutung
ist. Eine Abbildung zeigt alle erdenklichen
Fahrzeuge und Maschinen
einer Baustelle. Laut Zengaffinen ist es
eine Herausforderung, wenn sich Kinder
für ein Thema interessieren und die Erzieherinnen
keinen Bezug zu diesem
Sachgebiet haben. Die Betreuerinnen
würden mit den Kindern recherchieren
und auf diese Weise selbst dazulernen.
«Eine bildungsorientierte Kita bildet
alle Beteiligten», ist Zengaffinen überzeugt.
Die Kindertagesstätte werde
durch die Umsetzung des Infans-Konzeptes
zu einer «lernenden Organisation»,
ergänzt Bolz. Die Erwachsenen
würden sich vermehrt mit Weiterbildungen
auseinandersetzen, wenn das Thema
im Arbeitsalltag präsent sei. Das
Team setze sich aus geschulten Erzieherinnen
zusammen, betont Zengaffinen.
«Die Betreuerinnen können komplexeren
Fragen nachgehen.» Durchdas Projekt
sei das Team näher zusammen gerückt.
Wie es nach dem Pilotprojekt
weitergeht, ist offen. Die Erzieherinnen
möchten auf alle Fälle an der eingeschlagenen
Marschrichtung festhalten.