Sound und Musik im Magazin-Beitrag. Glanz und Elend auf dem ...

Kieler Beiträge zur Filmmusikforschung, 4, 2010 / 117
und mutlos. Ich gestehe aber auch, dass die Autorinnen und Autoren solcher Beiträge über den Neubau eines
Altenheimes, die Einrichtung eines mittelgebirgigen Wanderpfades oder über die Veränderung der
Pöppelsdorfer Kneipenszene daran keine Schuld tragen, weder an den musikalischen Sündenfällen im
Besonderen noch an ihrer musikalischen Ahnungslosigkeit im Allgemeinen. Warum nicht?
Musikalische Ahnungslosigkeit hat viele Gründe
Erstens stattet der schulische Musikunterricht, indem er notorisch ausfällt oder sich vornehmlich mit der
musikpädagogisch selig gesprochenen Sonatenhauptsatzform befasst, den normalen Menschen mit
fragmentarischen bzw. unbrauchbaren Kenntnissen aus ... mit dem entbehrlichen Wissen um einen
Quintenzirkel, um Schönbergs Zwölfton-Theorie oder die Subdominanten-Vertretung des sog.
‚Neapolitaners’. Wie viele Vorzeichen hat As-Dur, warum transponiert die Klarinette und die Oboe nicht?
Womit der Musikunterricht einen Menschen nicht einmal ansatzweise ausstattet, ist musikalische Bildung im
Sinne einer flächendeckenden Kenntnis von Gattungen, Stilen und Ausdrucks-Charakteren, weder auf dem
Gebiet der Klassik, des Jazz, noch der Popmusik. Das gigantische Ausmaß solch blinder Flecken lässt sich
bestaunen, wenn man Abiturienten bei Aufnahmeprüfungen an Hochschulen erlebt.
Hinzu kommt erschwerend, dass kaum jemand (es sei denn, er spielt ein Instrument) im Alltagsleben mit,
gleich welchem, musikalischem Material aktiv, d.h. gestaltend umgeht ... im Gegensatz zum Medium
Sprache, dessen wir uns unablässig bedienen ... im Gegensatz zum Medium Bild, dessen Handhabung wir
schon früh erlernen – bei ersten Fotografierversuchen, nicht zu reden von phantasievollen Malübungen,
bereits im Kindergartenalter. Dass die meisten Menschen (vom gelegentlichen Liedersingen in der
Grundschule abgesehen) Musik nicht ‚können’, weil sie weder ihr Vokabular bzw. ihre Grammatik kennen
noch deren Ausdrucks-‚Spielräume’, muss bedauernd hingenommen werden. Daran ändert auch die
jauchzende Euphorie des neumodischen ‚Klassenmusizierens’ nichts; wer es im Laufe eines mühseligen
Übe-Jahrs auf dem Saxophon oder der Geige nicht weitergebracht hat, als ‚Freude, schöner Götterfunken’
recht und schlecht zu spielen, der hatte vielleicht seinen Spaß gehabt, an verwertbarer musikalische Bildung
indessen so gut wie gar nichts hinzugewonnen. Beiseite gesprochen: das verlängert sich derzeit sogar in die
musikwissenschaftlichen Studiengänge an den meisten Universitäten, die sich schwerpunktmäßig lieber mit
Genderforschung, elektronischer Klanggenerierung, Medienkunde oder den musikalischen Missbräuchen im
Dritten Reich befassen und dafür Fundamental-Veranstaltungen wie ‚Einführung in die Musikgeschichte I –
IV’ stumpf canceln.
Klänge es nicht zynisch, so wäre festzuhalten: der musikalische Analphabetismus ist die Frucht einer
systematischen und mit curricularem Eifer betriebenen Verweigerung, die Sache Musik als einen Lernstoff
zu respektieren – mit dem traurigen Ergebnis einer allgemeinen musikkulturellen Desorientierung.