Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS - Fachgruppe ...

1. Fragestellung
Newsletter 2008 der Fachgruppe Pädagogische Psychologie
Psychologische Anteile des Lehramtsstudiums -
Ergebnisse zur Fragebogenstudie der Kommission ‚Psychologie in den
Lehramtsstudiengängen’ (PILS)
Jens Möller Universität Kiel
Ziel der im Folgenden dargestellten Befragung war es, einen ersten Überblick über die
heterogenen hochschulspezifischen Bedingungen der psychologischen Anteile im Lehramts-
studium zu erhalten.
Die Psychologie liefert unbestritten eine wichtige Grundlage für die Ausbildung von
Lehrkräften an den Hochschulen. Ihre methodische Ausrichtung und die damit verbundenen
Lerninhalte sowie vor allem die inhaltlichen Erkenntnisse etwa der Lehr-/Lernforschung, der
Diagnostik oder der Motivationspsychologie liefern für angehende Lehrkräfte wichtiges
Rüstzeug. Allerdings ist nur wenig bekannt über die psychologischen Anteile der Ausbildung
an einzelnen Hochschulstandorten. Zwar gibt es die Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft
für Psychologie zu Umfang und Ausrichtung der psychologischen Anteile des Lehramtsstudiums
(http://www.dgps.de/dgps/kommissionen/lehramt/001.php; diese Empfehlungen
sehen übrigens einen Umfang von 12 SWS vor); wie die Situation vor Ort ist, was sich
von den Empfehlungen umsetzen lässt, ist aber nur den jeweiligen Kolleginnen und Kollegen
bekannt. Zudem wandeln sich die Gegebenheiten an den einzelnen Hochschulen in Zeiten der
Modularisierung und der Einführung konsekutiver Studiengänge momentan rasant.
Um die vorhandenen Wissenslücken zu schließen, wurde 2007 ein Fragebogen zu verschiedenen
Aspekten der Psychologieausbildung in den Lehramtsstudiengängen erstellt und
verschickt. Dies geschah im Auftrag des Vorstands der Deutschen Gesellschaft für Psychologie
(DGPs). Der Fragebogen wurde von der Kommission ‚Psychologie in den Lehramtsstudiengängen’
(Vorsitzender: Jens Möller, Christian-Albrechts-Universität Kiel) entworfen
und ausgewertet. Von den angeschriebenen Hochschulen antwortete mit insgesamt 33 Universitäten
etwas mehr als die Hälfte 1 .
Im Folgenden werden die Ergebnisse zu Studienstrukturen, Ausbildungsinhalten und zu organisatorisch-administrativen
Aspekten dargestellt. Die Ergebnisse sind durchweg als vorläufig
zu betrachten, da die Befragung zu einem Zeitpunkt stattfand, in dem sich an vielen Hochschulen
konsekutive Studiengänge (Bachelor/Master) und/oder modularisierte Staatsexamen
eingeführt wurden. Die Befragung sollte daher in einem angemessenen Zeitintervall wiederholt
werden.
1 Vielen Dank den Kolleginnen und Kollegen für ihre Mitarbeit!
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS

Newsletter 2008 der Fachgruppe Pädagogische Psychologie
2. Staatsexamen und/oder Bachelor/Master?
Zunächst befasst sich der Fragebogen mit der Frage, welche Studienstrukturen für das Lehr-
amt derzeit an den Hochschulen/Universitäten in Deutschland angeboten werden. Hier geben
23 (69,7%) Universitäten das Staatsexamen an, 11 (33,3%) Universitäten das modularisierte
Staatsexamen. An 15 Hochschulen (45,5%) wurden Bachelor/Master-Studienstrukturen
genannt. Bei dieser Frage waren Mehrfachnennungen möglich. Die Umstellung auf modularisierte
Studiengänge ist bei 22 (73,3%) Universitäten geplant, bei 2 (6,7%) Universitäten nicht
in Planung und bei 6 (20%) Hochschulen noch unklar.
Tabelle 1 stellt getrennt für jede Schulart dar, an wie vielen Hochschulen lehramtsbezogene
Abschlüsse in Form des Staatsexamens bzw. in Form des modularisierten Staatsexamens /
Bachelor / Master erworben werden können.
Tabelle 1: Anzahl der Universitäten, an denen 2007 lehramtsbezogene Abschlüsse zu den
einzelnen Schulformen angeboten werden (Absolut- und Prozentangaben).
)
Schulform
Sonder- und
Förderschule
Grundschule
Hauptschule
Realschule
Sekundarstufe 1
Sekundarstufe 2
Gymnasium
Sonstige, z.B.
Berufsschule
Hochschulen mit Staatsexamen
(N = 31)
10
23
19
21
10
8
20
8
32,3%
74,2%
61,3%
67,7%
32,3%
25,8%
64,5%
24,2%
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS
Hochschulen mit modularisertem
Staatsexamen / Bachelor / Master
(N = 20)
6
16
14
15
5
4
15
6
28,6%
76,2%
66,7%
71,4%
25%
20%
71,4%
18%

3. Anzahl der Lehramtsstudierenden
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In Abbildung 1 ist die Anzahl der Lehramtsstudierenden, die pro Studienjahr an den jewei-
ligen Hochschulen neu aufgenommen werden, graphisch dargestellt.
Anzahl der Hochschulen
12
10
8
6
4
2
0
100-300 300-600 600-900 900-1200 1200-1500
Anzahl neu aufgenommener Lehramsstudierender
Abbildung 1: Anzahl der Lehramtsstudierenden, die pro Studienjahr an den befragten
Hochschulen neu aufgenommen werden.
Pro Studienjahr werden im Mittel M = 605 (SD = 342) Studierende an den Hochschulen
aufgenommen. Der Durchschnittswert der Professoren, die in der Lehre hauptsächlich mit der
Lehramtsausbildung betraut sind, beträgt M = 2,87 (SD = 1,71), Zwischen 1 und 6
psychologischen Professuren sind mit der Lehramtsausbildung betraut.
4. Anzahl psychologischer Lehrveranstaltungen
Des Weiteren wurde im Fragebogen die Anzahl der Semesterwochenstunden erfasst, die für
die psychologischen Lehrveranstaltungen des Lehramts zwingend verlangt werden. Die
Ergebnisse dieser Fragestellung werden gesondert für jede Schulart in der nachfolgenden
Tabelle 2 aufgelistet. Auch hier ist die Anzahl der Hochschulen wieder in absoluten Angaben
dargestellt. Ersichtlich wird, dass an etlichen Hochschulen keine Veranstaltungen zwingend
sind und dass tendenziell im Gymnasialbereich weniger Psychologieveranstaltungen
vorgeschrieben sind als etwa im Grund-, Haupt- oder Realschulbereich.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS

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Tabelle 2: Anzahl der Hochschulen, bei denen die jeweiligen Semesterwochenstundenzahlen
psychologischer Lehrveranstaltungen für die einzelnen Schularten zwingend vorgegeben sind.
Schulart
Anzahl
SWS
Sonder- und Förderschule
Grundschule
Hauptschule
Realschule
Sekundarstufe 1
Sekundarstufe 2
Gymnasium
Sonstige, z.B.
Berufsschule
0
SWS
11
3
5
4
8
7
4
3
2-4
SWS
2
4
3
3
4
5-8
SWS
3
8
6
8
1
9-14
SWS
4
9
8
8
1
Mittelwert
5. Organisatorische Verankerung der psychologischen Lehrveranstaltungen
4
9
2
Organisatorisch sind die psychologischen Lehrveranstaltungen in der Lehramtsausbildung an
20 Universitäten (60,6%) am jeweiligen Institut für Psychologie verankert, an 5 Universitäten
(15,2%) finden sie als Lehrveranstaltungen des Instituts für Pädagogik statt. An weiteren 5
Universitäten (15,2%) findet die Psychologieausbildung in Form von Lehrveranstaltungen
gemeinsamer Institute für Psychologie und Pädagogik statt. Schließlich sind in 3 (9,1%)
Fällen sonstige Einrichtungen verantwortlich, z.B. das Institut für Soziale Arbeit, Angewandte
Psychologie und Sportwissenschaft an der Universität Vechta.
1
10
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS
2
1
1
2
3,75
7,42
6,86
7,00
2,21
2,23
4,42
4,44
SD
4,9
4,4
4,9
4,4
3,5
3,5
3,4
4,9

Anzahl Hochschulen
5. Anzahl der Scheine
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Neben der Anzahl der Semesterwochenstunden ist auch die Art und Anzahl der Scheine von
Interesse, die in den psychologischen Anteilen der Lehramtsstudiengänge mit Abschluss des
Staatsexamens vorgeschrieben sind. Hier zeigt sich, dass überwiegend Leistungsscheine oder
eine Kombination aus Leistungsscheinen und Teilnahmescheinen im Rahmen der
psychologischen Ausbildung erworben werden müssen.
14
12
10
8
6
4
2
0
22,6%
6,5%
41,9%
keine Scheine Teilnahmescheine Leistungsscheine Teilnahme- und
Leistungsscheine
Abbildung 2
Art der Scheine, die im Rahmen der Psychologieausbildung Art der Scheine in den Lehramtsstudiengängen an
den Hochschulen erbracht werden müssen
Abbildung 2: Art des Leistungsnachweises
Die Frage, ob es inhaltliche Festlegungen auf Anteile an Lehrveranstaltungen in einzelnen
psychologischen Teildisziplinen gibt, bejahen 16 Universitäten, während es an 15
Universitäten Festlegungen nicht gibt.
Wie diese inhaltlichen Festlegungen konkret aussehen, wird im Folgenden beschrieben.
Insgesamt geben 8 Universitäten als vorgeschriebene psychologische Teildisziplinen die
Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters, Sozialpsychologie der Schule und
Familie, Lern- und Verhaltensauffälligkeiten sowie die pädagogisch-psychologische Diagnostik
und Evaluation an. Weiter wurden die Differentielle bzw. Persönlichkeitspsychologie
im Kontext der Schule und die Klinische Psychologie oder Beratungspsychologie genannt. An
einigen Hochschulen wird nur Pädagogische Psychologie oder diese in Kombination mit
Entwicklungspsychologie aufgeführt. Die psychologischen Inhalte bleiben auch bei Modularisierung
des Staatsexamens oder Umstellung des Studienganges auf Bachelor/Master an
den Universitäten weitestgehend erhalten.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS
29%

7. Anzahl und Art der Prüfungen
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Der Teilbereich Psychologie wird an den einzelnen Hochschulen auf unterschiedliche Art und
Weise abgeprüft. Von den Hochschulen, die das Staatsexamen traditioneller Prägung als
Abschluss haben, geben 5 Hochschulen an, keine Prüfungen in Psychologie abzunehmen. Der
Großteil der Hochschulen sieht mindestens eine entweder mündliche oder schriftliche Prüfung
vor (46,7%). An 4 Hochschulen (13,3%) können die Studierenden wählen, ob die Prüfung
mündlich oder schriftlich stattfinden soll, und an 2 weiteren Universitäten (6,7%) wird der
Teilbereich Psychologie anderweitig bewertet, bspw. in Form von Referaten, Hausarbeiten
oder Portfolios.
An den Hochschulen, die das Staatsexamen in modularisierter Form oder einen Bachelor- /
Masterstudiengang anbieten, werden die psychologischen Inhalte hauptsächlich in Form von
Modulprüfungen abgeprüft (63,6%). 5 Hochschulen konzipieren die Prüfungen anhand
einzelner Lehrveranstaltungen (22,6%), und 2 Hochschulen (9,1%) setzen keine Prüfung an.
Die Anzahl der mündlichen Prüfungen pro Jahr schwankt an Hochschulen mit traditionellem
Staatsexamen zwischen 20 und 600. Insgesamt geben 7 Universitäten (46,7%) weniger als
100 mündliche Prüfungen pro Jahr und 8 Universitäten (53,3%) mehr als 100 mündliche
Prüfungen pro Jahr an. Auch die Angaben zur Anzahl der Klausuren pro Jahr weist eine hohe
Variation auf – zwischen 30 und 800. Weniger als 100 Klausuren pro Jahr werden an 3
Hochschulen geschrieben, mehr als 100 schriftliche Prüfungen pro Jahr werden an 11 (78,6%)
Hochschulen absolviert.
Die mündlichen Prüfungen dauern zwischen 20 und 50 Minuten, die schriftlichen Prüfungen
beanspruchen an einigen Universitäten 90 Minuten, an anderen Hochschulen können sie bis
zu 240 Minuten einnehmen. Abbildung 3 veranschaulicht die Dauer der mündlichen
Prüfungen an den einzelnen Universitäten. Der Großteil aller Hochschulen setzt für die
mündlichen Prüfungen etwa 30 min. an.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS

Anzahl der Hochschulen
14
12
10
8
6
4
2
0
15%
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65%
15%
20 min. 30 min. 40 min. 50 min.
Dauer der mündlichen Prüfungen
Abbildung 3: Dauer der mündlichen Prüfungen im Teilbereich Psychologie.
Bei den modularisierten Studiengängen wurden über die Anzahl der mündlichen Prüfungen
pro Jahr kaum Angaben gemacht. Somit ist es schwierig, an dieser Stelle einen direkten
Vergleich zu ziehen.
Bei den schriftlichen Prüfungen sieht das anders aus. Hier können wir feststellen, dass die
Studienstrukturen des traditionellen Staatsexamens tendenziell eher längere Klausuren
ansetzen (240 min.), während die modularisierten Studiengänge eher Klausuren von 90 min.
Länge vorziehen.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS
5%

Anzahl der Hochschulen
12
10
8
6
4
2
0
Newsletter 2008 der Fachgruppe Pädagogische Psychologie
90min 120min 180min 240min
Dauer der schriftlichen Prüfungen
Staatsexamen
modul. Staatsexamen / Bachelor / Master
Abbildung 4: Anzahl der Hochschulen, die eine gewisse Dauer der schriftlichen Prüfungen im
Teilbereich Psychologie vorgeben.
8. Psychologische Abschlussarbeiten
An insgesamt 19 (63,3%) Hochschulen mit traditionellem Staatsexamen haben die
Lehramtsstudierenden die Möglichkeit, psychologische Abschlussarbeiten zu schreiben. Von
allen Hochschulen, die das modularisierte Staatsexamen/Bachelor/Master als Studienstruktur
gewählt haben, bieten 12 Universitäten (70,6%) den Studierenden die Möglichkeit zu einer
solchen Abschlussarbeit an.
9. Psychologie in modularisierten Studiengängen
Von allen Universitäten, die eine Modularisierung des Lehramtsstudiengangs vorgenommen
haben, nennen insgesamt 21 (95,5%) Hochschulen Module, deren Lehrveranstaltungen
ausschließlich aus der Psychologie stammen. Die Anzahl dieser Module variiert von
Hochschule zu Hochschule. 3 Universitäten nennen nur 1 Modul (9,1%), der Großteil aller
Hochschulen, nämlich 10 (30,3%) geben 2 Module an, 4 Mal (12,1%) wurden 3 Module
aufgelistet und 1 Mal (3%) sogar 6 Module.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS

Newsletter 2008 der Fachgruppe Pädagogische Psychologie
Interessant erscheint auch noch die Frage, wie die Zusammenarbeit der modularisierten
Studiengänge mit den anderen Fächern der so genannten Bildungswissenschaften gestaltet ist.
Hier zeigt sich, dass 9 Hochschulen (42,9%) keine interdisziplinären Module mit anderen
Fächern anbieten, 7 Hochschulen (33,3%) kooperieren mit der Erziehungswissenschaft/
Pädagogik, und 5 Universitäten (23,8%) arbeiten mit mehreren Fächern zusammen, bspw. der
Soziologie, Philosophie, Politologie oder den Fachdidaktiken.
10. Fazit
Diese Ergebnisse geben angesichts der anstehenden Veränderungen in den Studienstrukturen
an vielen Hochschulen einen vorläufigen Überblick über die Situation der psychologischen
Anteile am Lehramtsstudium. Wie auch aus vielen Zusatzangaben der befragten Kolleginnen
und Kollegen deutlich wurde, steht einer sehr starken Nachfrage der Studierenden nach
psychologischen Kompetenzen und Lehrveranstaltungen ein an vielen Orten deutlich eingeschränktes
Angebot an Lehrveranstaltungen gegenüber. Nur an wenigen Hochschulen wird
ein Angebot realisiert, dass den Empfehlungen der Kommission Psychologie in den Lehramtsstudiengängen
entspricht.
An manchen Hochschulen gibt es zudem keine psychologischen Pflichtveranstaltungen, an
manchen Orten sind die Inhalte von Lehrveranstaltungen und Prüfungen zwar psychologischer
Natur, der Begriff Psychologie ist allerdings nicht in den Studienordnungen präsent.
Um die Sichtbarkeit der Psychologie zu erhöhen, sollte gerade in Zeiten rascher Veränderungen
darauf geachtet werden, „dass Psychologie drauf steht, wo Psychologie drin ist“.
Dies ist für den wissenschaftlichen Nachwuchs etwa der Pädagogischen Psychologie wichtig,
zentral ist es aber für die Qualitätssicherung der Lehramtsausbildung.
Ergebnisse der Fragebogenstudie PILS