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Gelsenkirchen
»Es ist eine Anerkennung unserer Muttersprache!«
Mehrsprachigkeit als Reichtum und nicht als Defizit
»Zweisprachigkeit ist eine wichtige
Ressource, die man fördern muss!
Außerdem soll eine gelungene
Integration in die deutschen Gesellschaft
ja nicht die Desintegration in der
Heimat bedeuten: Ich will auch gut
Türkisch sprechen können, um in der
Türkei keine Ausgrenzung erfahren zu
müssen! Der Unterricht und die
Anerkennung der Muttersprache sind
da sehr wichtig.«
Seher Özkartal, Referendarin
Das Ricarda-Huch-Gymnasium
erscheint auf den ersten Blick
eigentlich wie jede andere
weiterführende Schule. Eine lange Allee
im Gelsenkirchener Stadtteil Bulmke-
Hüllen führt auf sie zu, in der Pause stehen
viele Schülerinnen und Schüler mit
Butterbroten und Getränken draußen und
unterhalten sich: über Musik, das andere
Geschlecht, den Unterricht und natürlich
die Fußballweltmeisterschaft. Themen,
die alle Jugendlichen gemeinsam haben
und in verschiedenen Sprachen diskutieren.
Auf die Frage, ob er sich auf dem
Schulhof nur Deutsch als vorgeschriebene
Sprache vorstellen könne, hebt Philip, 17,
nur lässig die Schultern: »Ach, ich weiß
nicht. Warum? Viele Schüler hier sprechen
zuhause auch andere Sprachen, und wir
lernen hier Fremdsprachen wie Englisch,
Latein und Französisch. Also warum soll
das nicht auch auf dem Schulhof so sein?
Und Türkisch wird hier ja auch als
Unterrichtsfach angeboten.«
Und genau hier unterscheidet sich das
Ricarda-Huch-Gymnasium doch von
anderen weiterführenden Schulen. »Wir
unterrichten hier rund 920 Schülerinnen
und Schüler aus 27 Nationen, insgesamt
mit einem Migrantenanteil von knapp
unter 30 Prozent, das ist für ein
Gymnasium ungewöhnlich hoch«, erklärt
Schulleiterin Ursula Klee, während sie
durch die Gänge der Schule führt. Sie
erläutert auch, dass die Schülerzahlen
sinken, es gebe in Gelsenkirchen eine
Arbeitslosenquote von gut 25 Prozent. Bei
der Aufnahme von Migrantenkindern sei
die Tendenz an dieser Schule jedoch
steigend.
Ursula Klee dreht die Zeit zurück und
erzählt vom Werdegang des Unterrichtsfachs
Türkisch an ihrer Schule: »Dieses
Fach hat schon eine gewisse Tradition bei
uns. Vor ungefähr 25 Jahren bekamen
türkische Kinder, die hier aufgenommen
wurden, muttersprachlichen Ergänzungsunterricht.
Bald erhielten sie auch die
FÖRDERUNG IN DER SCHULE
Möglichkeit, Türkisch als zweite
Fremdsprache als Alternative zu Französisch
oder Latein zu wählen. Damit
verbunden war die Option, in der
Oberstufe auch einen Leistungskurs zu
belegen.«
In Nordrhein-Westfalen ist das Ricarda-
Huch-Gymnasium nicht das einzige, das
Türkisch als Unterrichtsfach anbietet,
wohl aber die einzige Schule bundesweit,
die in dieser Sprache Leistungskurse
formiert hat. So wurden ein Konzept und
Richtlinien für einen Türkisch-Leistungskurs
in Nordrhein-Westfalen erstellt, an
deren Ausarbeitung das Ricarda-Huch-
Gymnasium teilhatte. Doch wozu ist das
Unterrichtsfach Türkisch, geschweige
denn ein Leistungskurs, gut?
Ursula Klee spricht mittlerweile von der
vierten Generation türkischer Schüler. Sie
hat in der Zeit bemerkt, dass die
muttersprachlichen Kenntnisse stark
abgenommen hätten. »Für den Erwerb
einer Fremdsprache muss ein Kind erst
einmal seine Muttersprache so gut wie
möglich beherrschen. Daher ist der
Türkischunterricht so wichtig. Oft findet
man auch Schüler vor, die weder das
Türkische noch das Deutsche ausreichend
beherrschen. Wie soll dann noch eine
zusätzliche Sprache sinnvoll gelernt
werden können?«
Seher Özkartal, derzeit Referendarin am
Ricarda-Huch-Gymnasium, weiß dies aus
eigener Erfahrung: »Ich war selbst
Schülerin an dieser Schule, und der
Türkisch-Leistungskurs hat mich persönlich
so weit gebracht, dass ich mich dazu
entschloss, Türkisch zu studieren. Es ist
wirklich ein Glück, wenn man seine eigene
Muttersprache studieren kann.« Die
selbstbewusste junge Frau steht nun selbst
vor der Schülerschaft und bringt ihr beide
Sprachen und Kulturen, die deutsche und
die türkische, bei. Beides zu beherrschen,
käme nicht einfach von selbst: »Zwischen
zwei Sprachen zu sein, ist eine Bereiche-
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