Anhang 1: Referatsunterlagen der Referentin - Deutsche Schule Rom

Anhang 1: Referatsunterlagen der Referentin
AUFBAU einer sprachbewussten Unterrichtseinheit 1
mit dem Ziel der schrittweisen Annäherung an letztendlich angestrebte Textform in Bildungs-
bzw. Fachsprache
1. Lernschritt: Annäherung an den Lehrstoff in Schülern bekannten/vertrauten mündlichen
Sprachmustern
(z.B. in Kleingruppen, in denen Lernende in ihnen vertrauter Alltagssprache miteinander
kommunizieren)
2. Einführung fachsprachlicher Begriffe und Wendungen
3. Verwendung der eingeführten Begriffe bei mündlicher Präsentation der Ergebnisse im
Klassenzimmer
4. a. Anfertigung schriftlicher Äußerungen z.B. in Form eines Lerntagebuchs
b. Abfassung einer Versuchsbeschreibung für einen offizielleren Kontext (Plakate,
Schülerzeitung)
(3. => 4.a. => 4.b. = Zunahme konzeptionell-schriftsprachlicher Elemente).
1 P. Gibbons: Scaffolding language, Scaffolding language, Teaching Second Language learning in the
Mainstream Classroom, Portsmouth 2002, z.n. Kniffka/Ott, S. 110.

Hindernisse für Sprachhandeln im Unterricht 2
• Der Anteil der Lehrerrede ist zu
groß.
• Sitzordnung erlaubt nicht, dass
Schüler sich beim Sprechen anschauen
können.
• Angst der Schüler, Fehler zu
machen.
• Wenn einer redet, hören die
Mitschüler nicht zu.
• Mangelnde Risikobereitschaft und
fehlende sprachliche
Experimentierfreude der
Lernenden.
• Auswendig Gelerntes gibt
scheinbare Sicherheit.
2 Heide Schatz, Fertigkeit Sprechen, München 2006, S. 49 f. und S. 181
Möglichkeiten suchen, eigenen
Redeanteil zu reduzieren, Schüler
vortragen zu lassen.
Wenn möglich Tische und Stühle
entsprechend umstellen evtl. Schüler
zum Sprechen nach vorne
holen oder Gruppengespräche am
Rande des Raumes zulassen.
Nicht alles korrigieren, und
wenn, dann vorsichtig, wie ein
Gespräch. Konstruktiver
Umgang mit dem Fehler.
Gruppenarbeit.
Selbstbewusstsein stärken, mit
Benotung vorsichtig sein.
Nichts zum Auswendiglernen
aufgeben.

In der Fremdsprachendidaktik gibt es verschiedene
Übungsformen, die das Hörverstehen trainieren:
Vor dem Hören: Während des
Hörens:
Verstehen
ohne sprachproduktive
Leistung
Verstehen mit
wenig sprach-
produktiver
Leistung
Ziel:
Hinführung zum Thema,
Motivation, Aufbau einer
Hörer-wartung,
Aktivierung Vorwissen
• Visuelle
Impulse
• Vorgabe
Schlüsselwört
er (Strukturskizze,Wortgeländer)
• Zuordnungsübungen
• (Bild – Text)
• Richtige
Reihenfolge
bei Bildern
herstellen
• Besprechung
Lesetext mit
ähnlicher
Thematik
Ziel:
intensives Hören
• Text
mitlesen
• Lückentext
mitlesen und
Lücken
ausfüllen
• Mitlesen der
Schlüsselwörter
• Arbeit mit
umfangreichen
Wortlisten
(Was wird
tatsächlich
gesagt)
• Einzelne
Informatione
n
aufschreiben
• Beantworten
von
einfachen
Fragen
Während des
Hörens:
Ziel: extensives/selektives
Hören
• Mehrwahlantworten
(Multiple
Choice)
• Richtig –
Falsch
ankreuzen
• Ja-Nein
ankreuzen
• Informationen
durch Pfeile
zuordnen
• Arbeit mit
Wortlisten
(nur wenige
Wörter
müssen
herausgehört
werden)
• Stichwortartiges
Beantworten
globaler
Fragen
Nach dem Hören:
Ziel:
Kontrolle/ Arbeit am
Text
• Zuordnungsübungen
(Text-Text),
(Bild – Bild),
(Bild – Text)
• Richtige
Reihenfolge
herstellen
(Wörter,
Überschrifte
n, Bilder)
• Zutreffende
Aussagen
ankreuzen
• Fragen zum
Text
beantworten
• Raster
ausfüllen

In der Fremdsprachendidaktik gibt es verschiedene
Übungsformen, die das Sprechen trainieren:
Ziel: bildungs-, fachsprachliches Niveau, nicht Alltagskommunikation;
Prämisse: Sprechen übt sich durch möglichst authentisches und häufiges Sprachhandeln
Aufbau und Festigung des
Mitteilungswortschatzes
( Verstehenswortschatz)
• Förderung mehrkanaligen
Lernens (mit allen Sinnen!) –
rhythmisches Sprechen,
Gedichte, Liedformen mit
Fachvokabular erfinden
• Assoziogramme zur
Wortschatzwiederholung/Fes
tigung (Einzelarbeit –
Partnerarbeit –
Gruppenarbeit –
Wettbewerb)
• Wortschatzdomino mit
abbildbaren Sachbegriffen 3
Übungen, um flüssig zu
sprechen
• Kettenübungen unter
Zeitdruck (Einer nach dem
anderen erweitert die
„Geschichte“ auf Grundlage
einer zuvor gesammelten
Fachbegriffswortliste – auch
in Kleingruppen möglich)
• Partnerkarten, die
fachsprachlich korrekte
Formulierungen einüben
(Frage- Antwortspiele).
• Mit Bildern, die Sachverhalte
vorgeben, Formulierungen
zuordnen und spielerisch
trainieren.
Diskursmittel trainieren
(sprachliche Mittel, die
Sprechintentionen (Ziele und
Absichten) realisieren.
• Diskursmittellisten aus
authentischen Texten
erstellen (Z.B. zur
Formulierung und
Überprüfung von
Hypothesen) 5
• Dialoge mit Hilfe der
Diskurs-listen in
Kleingruppen schrei-ben und
vortragen lassen.
3 Beispiel Domino, Schatz, S. 105
4 Beispiel Verabredung, Schatz, S. 121
5 Beispiel Diskursmittelliste, Schatz, S. 87
Dialoggeländer
• Diskursmittel werden in Form eines
Dialog-geländers bereitgestellt 4 ,
Schüler schreiben/ spielen in
Kleingruppen – Lehrer-Schüler-
Dialog, Schüler-Schüler-Dialog etc.
Vorbereitung monologischer
Redebeiträge
• Erstellen von
Wortgeländern/Textdiagrammen als
Redegrundlage
• „Bilder“geschichten erzählen
Rollenspiele in Kleingruppen
• Lehrer-Schüler-Gespräch/ Galileo
vor der Inquisition/ Mendel auf
einem Biologenkon-gress etc.

Übungsformen zum Leseverstehenstraining
Training
sprachlichgrammatischen
Wissens
(a/b/c)
- Lücken
texte zu
Wortendungen/
Artikeln/
Substantiv-Verb-
Kombina
tionen
etc.
Entwicklung des
Gespürs für die
informationsreichsten
Elemente in
einem Text (d)
-Telegrammübung
(Reduktion
eines Textes
auf das
Wesentliche
– Partnerdiskussion
der
Ergebnisse
– Begründung
der
Auswahl =
Bewusstmachung)
Nutzung der voraus-
sagenden Funktion von
Strukturmarkierern (d)
-Zuordnungsübung:
[Wort x]
verweist auf
[Satzelement xyz]
- Lückentexte zur
Verwendung von
Konjunktionen,
satzverbindenden
Elementen
(Konnektoren wie
weil, dass, aber,
dieser, jener etc.).
- Erläuterung/
Umschreibung
logischer
Strukturen durch
Bewusstmachung
der Beziehung in
konjunktionsreichen
Texten.
Mobilisierung
von Vorkenntnissen
(e)
- Hilfreiches
Alltags-/
Weltwissen
über Bildimpulse
aktivieren
-Texte
abschnittsweise
lesen
und
Hypothesen
über den
weiteren
Verlauf des
Textes
machen
lassen –
Vorschläge
aus vorausgegangenem
Text
begründen.
6 Z.B.: 1. Um welche Wortart handelt es sich? 2. Mit welchen Wörtern im Text bildet das unbekannte Wort eine
Bedeutungskombination? (Mit welchen Wörtern passt das unbekannte Wort vom Sinn her zusammen?) 3. Gibt
es eine Beziehung zwischen dem unbekannten Wort und benachbarten Textteilen? (Wenn ja, was für eine
Beziehung?), 4. Wenn sie die Fragen 1 bis 3 beantwortet haben, versuchen Sie, sich den ganzen Kontext,
Sinnzusammenhang vorzustellen? Was für Ideen , Assoziationen drängen sich dabei für die Bedeutung des
Wortes auf?
Bewusstmachung
angewandter
Strategien
- Arbeitsblatt
mit Strategiefragen
zum
Erraten
unbekannter
Wörter. 6 (a-e)
- Unbekannte
Wörter in
Lückentexten
mit Hilfe
Strategieblatt
erraten.

Diagnosebogen Fehler der Schriftsprache Deutsch
Korrektur- Deutsch Geschichte Musik/Kunst Religion/Ethik
zeichen I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Lexikon
R
Gen
W
A/Fs
Mv
Wortgrammatik
Art
Bez
K
Konj
M
(m)F
Präp
Pron
T
Syntax
Sb
St
Z
Sonstige
Bewertung
Sprachleistung
(z.B. + / - )
Korrektur- Biologie Physik Chemie Mathematik
zeichen I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Lexikon
R
Gen
W
A/Fs
Mv
Wortgrammatik
Art
Bez
K
Konj
M
(m)F
Präp
Pron
T
Syntax
Sb
St
Z
Sonstige

Bewertung der Sprachleistung im Sachfach
Sprachbewertung ist auch Ausdruck einer Haltung, die der sprachlichen Form
Bedeutung beimisst,
jedoch bleibt die Problematik möglicherweise Risikobereitschaft zu verringern,
die Angst vor Fehlern zu erhöhen, die Spracherwerb behindern:
Darum
• Sprachbewertung im Vorfeld transparent machen
• spezifische Textformen sanktionsfrei im Unterricht üben
• Korrektur sprachliche und inhaltliche Leistung deutlich trennen
Möglichkeiten der Sprachbewertung
a. Für allgemeine Sprachleistung im Gesamttest Bonus-/Malussystem
• Unterstufe Bonussystem (bis zu + 2 VP auf 20 bis 25 IP),
• Mittelstufe langsamer Mischform Bonus-/Malussystem (+/- 2 VP auf
20 bis 25 IP),
• Oberstufe Sanktionssystem (bis zu 2 NP von der Gesamtnote).
b. Sprachpunkte für sprachlich im Unterricht geübte Textformen in einzelnen
Aufgaben, die wie Inhaltspunkte in die Gesamtpunktzahl eingehen.

Modell zum Schreiblehrprozess:
Authentisches-leserorientiertes Schreiben
( Schreiben als persönliche Gedächtnisstütze)
Leitfragen zur Leserorientierung:
• Anleitung zur Heftführung
• Wie erwecke ich das Interesse des
Lesers?
• Was weiss der Leser vom Thema? Was
kann ich als Schreiber als bekannt
voraussetzen?
• Wie sehr interessiert sich der Leser für
mein Thema?
• Wie ausführlich muss ich mein Thema
darstellen?
• Wie kann ich das Thema
anschaulich/interessant darstellen?
Unterrichtssituationen: Hausaufgaben/Tests/Plakatpräsentationen
Mögliche Planungsschritte der Textproduktion
1. Thema: Was fällt mir zum Thema ein?
2. Leserbezug: Was muss ich mit Bezug auf den Leser berücksichtigen/beachten?
3. Textsorte: Welche formalen/fachspezifischen Aspekte muss ich wie beachten?
4. Mitteilungsperspektive: Was möchte ich mitteilen/darstellen? Was davon weiss ich?
5. Informationen: Welche weiteren Informationen brauche ich und wie komme ich an
diese Informationen?
6. Redemittel: Welche Wörter, Strukturen, Redemittel stehen mir zur Verfügung, um das
in der Fremdsprache auszudrücken? Welche muss ich nachschlagen?

Modell zum Schreiblehrprozess 7 :
Authentisches-leserorientiertes Schreiben
( Schreiben als persönliche Gedächtnisstütze)
Leitfragen zur Leserorientierung:
• Anleitung zur Heftführung
• Wie erwecke ich das Interesse des
Lesers?
• Was weiß der Leser vom Thema? Was
kann ich als Schreiber als bekannt
voraussetzen?
• Wie sehr interessiert sich der Leser für
mein Thema?
• Wie ausführlich muss ich mein Thema
darstellen?
• Wie kann ich das Thema
anschaulich/interessant darstellen?
Unterrichtssituationen: Hausaufgaben/Tests/Plakatpräsentationen
Mögliche Planungsschritte der Textproduktion
7. Thema: Was fällt mir zum Thema ein?
8. Leserbezug: Was muss ich mit Bezug auf den Leser berücksichtigen/beachten?
9. Textsorte: Welche formalen/fachspezifischen Aspekte muss ich wie beachten?
10. Mitteilungs-
perspektive: Was möchte ich mitteilen/darstellen? Was davon weiß ich?
11. Informationen: Welche weiteren Informationen brauche ich und wie komme ich an
diese Informationen?
12. Redemittel: Welche Wörter, Strukturen, Redemittel stehen mir zur Verfügung, um
das in
der Fremdsprache auszudrücken? Welche muss ich nachschlagen?
Zielgerichtete Vorübungen zu Lexik und Grammatik:
• Rechtschreibung/Zeichensetzung
• Morphologie (Verbformen, Substantiv-, Adjektivendungen)
• Wortschatz
• Präpositionen und Kasus
• Satzbau (Schüttelsätze)
• Spezifische Textstrukturen (Konnektoren, Textinterne Referenzen)
7 Nach Berndt Kast, Fertigkeit Schreiben, München 1999

Schrittweise Textgestaltung: Vom Wort zum Text:
Wortliste - Assoziogramm => Einzelsätze => Satzverknüpfung
Schrittweise Textgestaltung: Vom Wort zum Text:
Übungsaufgabe (Partneraufgaben):
1. Formulieren Sie zwei Test-/Klausuraufgaben, die als Antwort einen Text von
mindestens 10-12/maximal 15 Sätzen verlangen.
2. Wählen Sie mit Ihrem Partner eine Aufgabe aus, die sie sofort bearbeiten möchten.
3. Erstellen Sie allein eine Fachbegriffs/Wortliste für die Lösung. (Assoziogramm,
Vokabelnetz, das sich um zentrale Fachbegriffe spinnt.)
4. Bringen Sie Ihre zentralen Fachbegriffe in eine nummerierte Reihenfolge. (Ein Wort
pro Zeile).
5. Formulieren Sie in jeder Zeile einen Satz.
6. Finden Sie nun Wege ihre Sätze eleganter miteinander zu verbinden. (Pronomen,
Konnektoren, Varianz des Satzbaus.)
7. Lassen Sie ihren Text von ihrem Nachbarn lesen. Diskutieren Sie Verbesserungsvorschläge.
Erstellung von zielgerichteten Vorübungen
1. Formulieren Sie zu der zweiten Aufgabe alleine einen Lösungstext.
2. Analysieren Sie Ihren Lösungstext:
Wieviele Satzbauvarianten haben Sie benutzt?
Welche Konjunktionen kommen vor?
Kommen in ihrem Text viele Präpositionen vor?
Wie häufig haben Sie Pronomen benutzt?
Haben Sie oft mit Synonymen gearbeitet?
Gibt es viele fest Kollokationen (feste Substantiv-Verb-Kombinationen)
Könnte man die Reihenfolge ihrer Sätze verändern? Wenn nicht, wodurch haben
Sie dies sprachlich markiert?
Erstellen Sie nun entsprechende Übungen zu den einzelnen Grammatikkompetenzen, die
zur Formulierung Ihres Textes nötig waren.