Zweites Fremdsprachenlernen - Deutsche Schule Rom

Regionales Fortbildungszentrum Rom
D-Abt. Bologna - DS Genua - DS Mailand - DS Rom
Via Aurelia Antica 397 – 403
I – 00165 Roma
E-mail: dsr@dsrom.de
Zweites Fremdsprachenlernen:
Englisch in der Grundschule II
Organisation und Methodik
Zeit: 19.11. - 21.11.2007
Ort: DS Genua
Dokumentation: Anton Saller DSR

Inhaltsverzeichnis
Programm .………………………………………………
Teilnehmerliste …………………………………………
Ergebnisprotokolle ………………………………
Auswertung ………………………………..
3
5
6 - 23
24
2

In dieser ReFo geht es vor allem um:
Zweites Fremdsprachenlernen,
Englisch in der Grundschule
DS Genua
19.11 - 21.11. 2007
Leitung: Barbara Damböck, Akademie Dillingen
• Organisation des Englischunterrichts in der Grundschule
• Didaktische und methodische Grundlagen des Englischunterrichts in der Grundschule
Zielgruppe: GS-Leitung und Fachleitung Englisch im Gymnasium,
Englischlehrkräfte der Grundschule
Programm:
Montag, 19. November 2007
vormittags
(8.30 − 12.30)
nachmittags
(14.00 − 17.00)
Begrüßung, Vorstellung, Organisatorisches
Organisation des Englischunterrichts
• Stundentafelmodelle
• Lehrkräfte
Inhalte
• Standards
• Lehrplan
• Themenfelder
Didaktische und methodische Grundlagen des
Englischunterrichts in der Grundschule
Erlebnis- und Ergebnisorientierung des
Fremdsprachenunterrichts
3

Dienstag, 20. November 2007
vormittags
(8.30 − 12.30) Fortsetzung von Montag
nachmittags
(14.00 − 17.00)
Bezug zu DaF und Rückwirkung auf den DaF Unterricht
Lernstandsermittlung im Englischunterricht der
Grundschule
Entwicklungen im frühen Femdsprachenunterricht
Mittwoch, 21. November 2007
vormittags
(8.30 − 12.00) Übergang von der Grundschule in das Gymnasium
12.00- 12.30
Auswertung und Rückmeldung
Links:
Lehrplan in Bayern mit Konkretisierung:
http://www.isb.bayern.de/isb/download.asp?DownloadFileID=7e91d386a33c98
d7d1e34308cda6622b
Lehrplan in BW:
http://www.kmbw.de/servlet/PB/s/1j7dgigzcuouv1knz119bbpvh6r06y2i/show/1161705/
Brosch
Fremdsprachen%20-%20010305.pdf
Modellversuch zum Übergang:
http://www.isb.bayern.de/isb/index.asp?MNav=0&QNav=7&TNav=1&INav=0
GER:
http://www.kmk-fremdsprachenzertifikat.lernnetz.de/handr/rr.htm
Allgemein zu Englisch in der Grundschule
Meine Homepage: www.alp.dillingen.de/ref/e/
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/
http://www.kmk.org/schul/Bildungsstandards/bildungsstandards.htm
http://nline.nibis.de/gs-englisch/menue/
nibis.phtml?menid=1030&PHPSESSID=7255976eb9cdf19e146cd9beabc8ce63
4

Regionale Fortbildung 2007 Englisch in der Grundschule II
Organisation, Methodik, Didaktik
Zeit: 19.11. – 21. 11. 07
Ort: DS Genua
Teilnehmerliste ( Stand 9.11.07 )
Teilnehmer der DS Rom
Nr. Name, Vorname
1 Schaffer, Alexandra
2 Westphalen, Bettina
3 Bleek Matthias
4 Bretz, Ingo
5 Sundl, Petra
Teilnehmer der DS Genua
Nr. Name, Vorname
1 Schuback, Mathias
2 Förstemann, Jan
3 Hermann, Petra
4
Teilnehmer der DS Mailand
Nr Name, Vorname
1 Bauss, Alexandrine
2 Güls, Sabine
3 Hofmann-Mühlinghaus, Ina
4 Schumann, Sylvere
5 Vahland, Claudia
6 Busch, Carsten
5

Protokollant / Protokollantin: Hagen Ingo Bretz
Datum: 19.11.2007
Uhrzeit: 09.00-10.30 Uhr
Thema: Organisation des Englischunterrichts
Aktualität des Empfehlungsschreibens für Schulleitungen vom 27.9.2006
Wie ist der „Stand der Dinge“ an den beteiligten Schulen?
- Einführung zum Schuljahr 2008/2009
- ab Klasse 3
- jeweils zwei Wochenstunden
Folgende Problembereiche stellen sich dar:
a) Inwiefern werden die bestehenden Stundentafeln geändert?
b) Auswahl und Qualifikationen der Lehrkräfte -
Native-speaker ja oder nein, Fremdsprachenkompetenz,
methodisch-didaktische Ausbildung?
c) Sek. I Lehrer im Grundschulbereich:
Unterschiedliche Bezahlung der Lehrkräfte!
d) Die zweisprachige Alphabetisierung an den dt. Auslandsschulen
muss berücksichtigt werden.
e) Bildungsplanorientierung und Lehrwerksauswahl
f) Der Austausch zwischen den Lehrkräften aus dem
Grundschulbereich und dem weiterführenden Bereich ist wesentlich.
g) Benotung ja oder nein?
Die Einführung eines Sprachen-Portfolios im Grundschul-bereich ist
nur sinnvoll, wenn es im Gymnasialbereich fortgeführt wird.
Zu Punkt e):
Die Fortbildungsgruppe entscheidet, dass eine Orientierung am Lehrplan
NRW stattfinden soll.
Zu Punkt a):
DSG: 1 Stunde weniger Ma(Begr. Kontingentstundentafel BW) und
1 Stunde Erhöhung auf 30 Wochenstunden
DSM: 1 Stunde weniger Ku (Begr. 1stündiges Wahlpflichtfach MuK) und
1 Stunde Erhöhung auf 30 Wochenstunden
DSR: 1 Stunde weniger Ma(Begr. Kontingentstundentafel BW) und
1 Stunde weniger SU(Begr. 1stündiger Neigungskurs Naturphänomene
in der GS und zweistündiger Wahlpflichtkurs Naturphänomene in
Klasse 5)
6

Protokollant / Protokollantin: Jan Förstemann
Datum: 19.11.2007
Uhrzeit: 11.00 – 12.30 Uhr
Thema:
Diskussionspunkte in den Schulgruppen:
a) Lehrplan
b) Stundentafel (Stundenorganisation- und Verteilung)
c) Lehrkräfte (Auswahl, Qualifikation)
d) Benotung / Zeugnisse (Inhalte, Vorgaben, Begründungen)
Gruppenvorstellung der einzelnen Punkte:
Zu a) Als Grundlage soll sich auf den NRW Lehrplan bezogen werden.
Zu b)
- Genua: Mathematik soll um eine Stunde gekürzt werden.
- Rom: Mathematik und Sachunterricht sollen um eine Stunde gekürzt werden.
- Mailand: Klassen sollen in Gruppen aufgeteilt werden.
Zu c)
- Genua: GymnasiallehrerInnen sollten eine Grundschulklasse übernehmen.
Wenn möglich sollte ein Muttersprachler eine Klasse übernehmen.
- Rom: In den dritten Klassen sollten GrundschullehrerIn in Kleingruppen
unterrichten. In der vierten Klasse gemeinsames Unterrichten von Grund- und
GymnasiallehrerIn als Team.
- Mailand: GymnasiallehrerInnen sollten in der Grundschule unterrichten.
Zu d)
- Genua: Kommentar im Zeugnis (z.B. hat teilgenommen, mit Erfolg
teilgenommen)
- Rom: Verbalbeurteilung
- Mailand: siehe Genua
Standards für Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
- Der europäische Referenzrahmen
Ziel und Zweck des europäischen Referenzrahmens für Sprachen (siehe
Anhang) Bezieht sich auf die Möglichkeit, Standards des
Fremdsprachenlernens europaweit einzuteilen, anzugleichen und zu
beurteilen.
- Eine andere Möglichkeit ist gemeinsam mit den Schülern ein europäisches
Sprachenportfolio zu erstellen.
7

Protokollant / Protokollantin: Mathias Schuback
Datum: 19.11.07
Uhrzeit: 14.00 – 15.30
Thema: Anknüpfung an vorherige Phase:
Vorstellen und Erläutern eines Beispieles (NRW) erwarteten Kompetenzen
Ende der Grundschule auf der Grundlage des GER am Beispiel A1 (s. Anhang)
- Kommunikative Fähigkeiten
- Verfügung über sprachliche Mittel
Besprechen von Standards nach BIG Grundlagenpapier (siehe Anhang)
Konsequenzen für den Unterricht
- Entwicklung von geeigneten Verfahren zur Beobachtung und Auswertung
- Evaluationskultur
- Mehr Professionalität
- Kooperation auf Schulebene
- Mindeststandards, da sonst schwache Schüler überfordert werden
- Qualifizierung der Lehrkräfte: sprachliche K.
interkulturelle K.
didaktisch-methodische K.
diagnostische K. und Förderkompetenzen
Kurzes Besprechen des gültigen Lehrplanes Bayerns (2000)
Fazit: prinzipiell als Grundlage und zur Orientierung geeignet,
viele gute Anregungen jedoch z. T. zu ausführlich, noch
mehrsprachlich angelegt
Thema: Didaktische und methodische Grundlagen des EU
in der Grundschule
Referentin stellet kurz einige der vorhandenen Lehrwerke vor:
u.a. Storytime, Playway, Keystones, Magic, Colourland, Discovery
Sichtung der ausgelegten Lehrwerke durch die Teilnehmer
8

Protokollant / Protokollantin: Alexandrine Bauss
Datum: 19.11.07
Uhrzeit: 16.00 –17.00 Uhr
Thema: Bildschirmpräsentation einer Trainings- DVD für
Lehrer „Flip“ ( Fremdsprachen lehren in der GS),
Langenscheidt
Es werden verschiedene Videos mit Unterrichtsbeispielen aus
unterschiedlichen Ländern gezeigt und besprochen.
Frau Damböck erklärt das Programm für den nächsten Tag.
Protokollant / Protokollantin: Sabine Güls
Datum: 20.11.07
Uhrzeit: 8.30Uhr – 10.30Uhr
Thema: Gründe für den Fremdsprachenunterricht in der GS
- Notwendigkeit der FS- Kenntnisse
- Beitrag des Faches zur interkulturellen Erziehung
- Persönlichkeitsentwicklung( Selbstbewusstsein, Toleranz,
Einstellung)
- Beitrag des Faches zur interkulturellen Verständigung
Die Hirnforschung hat festgestellt, dass frühes Fremdsprachenlernen
sich positiv auf die Denkentwicklung auswirkt. Es werden zu diesem
Thema Artikel aus der Zeitschrift „Gehirn und Geist“, Ausgabe 3/2006
zitiert.
Grafische Darstellung der gesprochenen Fremdsprachen in Europa
zeigt, dass die skandinavischen Länder hier an der Spitze liegen.
Grund: Ausstrahlung der TV- Filme in Originalton und Untertiteln.
Folgen für die Schule:
- Fremdsprachenangebot so früh wie möglich beginnen.
- Verschiedene Sprachen miteinander vergleichen und
- Strategien zum Erlernen von Sprachen anbahnen
- Interferenzen sind erwünscht
9

- Fehler als Hinweis auf den Lernprozess sehen
- Aus -und Fortbildung der Lehrkräfte intensivieren.
FS ist in der GS ist keine Vorwegnahme des FU der weiterführenden
Schulen. Eine gemeinsame Ausgangsbasis wird erwartet.
Aktionseinheiten im Unterricht sind erwünscht.
Verwendung eines Lehrwerks ist möglich. Vorgeschriebener Wortschatz
ist vorhanden. FS in der GS sollte alle Sinne ansprechen. Verzicht auf
Benotung, sondern Verbalbeurteilung. Der Unterricht sollte
grundschulgemäß, d.h. erlebnis – und ergebnisorientiert sein und sollte
sich an den Bedürfnissen der Grundschüler orientieren.
Sicherung der Lernergebnisse durch Wiederholung, Strukturen und
Wortschatz der 3. Klasse in der 4. Klasse aufgreifen und anwenden.
FS- Unterricht sollte einsprachig, handlungsorientiert und
fächerübergreifend sein.
Weitere Präsentation s. Anhang
Themenbereiche des Lehrplans s. KDLFG für Bayern
Die Schüler sollten am Ende der 4. Klasse über einen aktiven Wortschatz
von ca. 200 Wörtern verfügen und diese auch schreiben können.
Grammatikunterricht in der GS findet nur punktuell statt.
Diskussion über die Einführung eines Schulbuchs in der GS im
Hinblick auf den Übergang zu weiterführenden Schulen.
Es bestehen unterschiedliche Meinungen dazu. Jeder Lehrer sollte
frei darüber entscheiden können, ob er ein Lehrbuch verwenden
möchte, oder nicht.
Unterrichtsprinzipien
-Prinzip der Authentizität ( authentische Materialien aus der
Kinderliteratur der Zielsprache als Ausgangspunkt des Unterrichts wie
Reime, Lieder, Spiele.
-Prinzip der Einsprachigkeit, Bedeutung der Lehrersprache
-Integratives Prinzip:
-Integration in den gesamten Unterricht, fächerübergreifender
Unterricht.
10

Protokollant / Protokollantin: Claudia Vahland
Datum: 20.11.07
Uhrzeit: 11.00 – 12.30
Thema: Unterricht in Aktionseinheiten (s. a. Anhang)
Beispiele:
1. Fächerübergreifende Spiele (z. B. zum Kopfrechnen), dienen auch als
Gespächsanlass.
2. Storybook: The very Hungry Caterpillar (s. Anhang)
Lehrer präsentiert ganzes Buch, Wortschatz am Buch zeigen, evtl. einige
Wörter vorentlasten. Teile, die sich wiederholen, können Schüler
teilweise schon selbstständig ergänzen.
Ca. 80 % des Unterrichts ist mündlich. Die Schüler sollen so viel wie
möglich sprechen.
Thema: Methoden des Zweitsprachenerwerbs
Total Physical Response (James Asher)
Beispiel:
“please, stand up...go to... sit down…” bzw. “the sun is shining - the boy
is running - it is raining - the boy goes home.” Lehrer macht Aktion vor,
spricht dazu und die Schüler imitieren die Aktion bzw. der Lehrer zeigt
gestisch und spricht, die Schüler imitieren die Gesten. Im ersten
Durchgang sprechen die Schüler noch nicht. Man geht davon aus, dass
Schüler besser lernen, wenn noch kein Produktionsdruck besteht. Auch
einzelne Wörter oder Sätze sollen nicht sofort „gedankenlos
nachgeplappert“ werden, sondern zunächst im Kopf lautlos nach -
gedacht werden und erst nach dieser kurzen Pause
gesprochen werden.
11

„The natural approach“ (Steven Krashen)
d.h. z. B. „silent period“ soll respektiert werden
„Mutiple intelligences“ (Howard Gardner)
z. B. Intrapersonal, Interpersonal, Naturalist u.a.
Auch wichtig: Als Lehrer sowohl die linke als auch die rechte Gehirn-
Hemisphäre im Unterricht berücksichtigen.
Möglichkeiten der Umsetzung:
„Eric Carle, From Head to Toe“, Storytime
1. Präsentation des Buchs „Eric Carle, From Head to Toe“
(Storytime), Tiere und Körperteile
“This is a …”
“The book is called …”
“I am a …”
“I can …”
“Can you do it?”
“I can do it.”
Etc.
Vor der Präsentation evtl. Tiere oder Körperteile vorentlasten,
nach der Präsentation z. B. Bilder und Wortkarten verbinden
lassen und Wörter mit Simon-says-Spiel üben.
2. dazu auch folgende Matching Games:
Naughts and Crosses – die Lerngruppe wird geteilt (Gruppe
Kreuz/Gruppe Kreis) und der Lehrer stellt inhaltliche Fragen zum
Thema, bei richtiger Antwort darf die jeweilige Gruppe Kreuz/Kreis
in das quadratische Gitter (neun Felder) an der Tafel malen.
12

„Snap“ (mit eingeübten Wörtern)
Jeder Schüler bekommt zwei vorbereitete Bilder, z. B. mit je einem
Körperteil, die Karten werden auf den Tisch gelegt, der Spielleiter/
Lehrer sagt ein Körperteil, und wer zuerst darauf haut, darf die
Karte nehmen, Gewinner ist der Spieler mit den meisten Karten.
Ergänzungen aus dem Plenum: Spielleiter/Lehrer sagt ein Wort,
das nicht vorhanden ist und kann so die Fähigkeit zum Zuhören
feststellen. Oder der Spielleiter/Lehrer gibt Anweisungen „Put your
hand on your mouth“ o.Ä.
Alternativ zu den Wettbewerbsspielen können auch
kooperative Spiele angeboten werden:
Schüler stellen sich in einem äußeren und einem inneren Kreis
(„Kugellager“) auf und zeigen sich gegenseitig ihre Bildkarten
(mit Bezeichnung auf der Rückseite, z. B. Körperteile), fragen
sich gegenseitig nach ihrem nach ihrem Wort und lassen sich
den Körperteil zeigen „Show me your...“, dann rücken die
Schüler nach rechts weiter.
Außerdem: Kugellager-Aufstellung eignet sich prinzipiell gut für
Dialogspiele und jeder mit jedem spielen muss und keiner
ausgelassen werden kann.
Nach Kugellager-Spiel möglich: „Line-up in alphabetical
order“ und vorstellen: „My picture is a ...“, dann
Buchstaben nennen lassen „A for arm, e for ear, ...“
Außerdem möglich: Konzentrationsspiele.
3. Lesen und Schreiben: Bild-Schriftzuordnung, Bilder beschriften,
Erstellen und Beschriften von Minibooks, Brickwords
13

Zu Fragen aus dem Plenum:
Wie kann mit Muttersprachlern umgegangen werden?
Eine Möglichkeit ist, den Schüler zu einer Art „Assistant Teacher“
zu ernennen und Dialoge gemeinsam vorzuführen.
Wie werden schwache Schüler integriert?
Besonders schwache Schüler sollten nicht unbedingt schreiben,
sondern Wörter ausschneiden und einkleben.
Protokollant / Protokollantin: Sylvère Schumann
Datum: 20.11.2007
Uhrzeit: 14.00-15.30
Thema: Methoden des Zweitsprachenerwerbs
Vokabeleinführung Chinese Whisper (Stille Post):
1. Schritt:
SchülerInnen (S) flüstern sich Worte/Sätze ins Ohr , während sie eine
Kärtchen mit der entsprechenden Abbildung weiterreichen , die Lehrkraft
(L) kontrolliert die Richtigkeit – falls richtig an die Pinnwand, falls falsch,
noch mal in die Runde.
Anmerkung: es sind mehrere Kärtchen im Umlauf
2. Schritt:
Variante 2: siehe Variante 1, diesmal mit einem zweiten Zettel, auf
welchem der Satz geschrieben steht
3. Schritt:
Im Klassenverband: L liest Sätze laut vor und S wiederholen sie nach
einer kurzen Wiederholung. S wiederholen dies mehrere Male.
4. Schritt:
S tragen die neu gelernten Sätze auswendig vor.
14

Rhyme
Einführung von Reim und Rhythmus (Have your ever seen ...)
1.Schritt:
L spricht Reim vor. S sprechen nach.
2.Schritt:
Rhythmus: S wiederholen den Reim mit Klatsch- und Streckbewegungen
3.Schritt:
Verneinung: No, I have never ...... . Bei der Verneinung klatschen die S
auf die Schenkel.
Survey
Do you like ....? – Bsp. für meaningful conversation
L legt Raster an (z.B. Do you like fish/spaghetti etc.?), die S benutzen,
um ihre MitS zu befragen. S tragen antworten in das Raster ein.
Fruit Salad
Stuhlkreis:
Jedem S wird ein Begriff zugewiesen (z.B. ear, nose, mouth).
L sagt entweder a.) einen Begriff (ear, nose, mouth) oder b.) ´bodyparts´.
Jede S, dessen Begriff genannt wurde, steht auf und sucht sich einen
neuen Sitzplatz. Jedoch darf er nicht den Sitz neben sich nehmen. Die
Person, die den Begriff genannt hat, versucht ebenfalls einen Sitzplatz
zu erobern.
Circle Time
Sprache mit Rhythmus
Während S den Satz sprechen machen sie festgelegte Klatsch- oder
Schnalzleute.
Einzelne S sagen den Satz, während die anderen sie
klatschen/schnalzend begleiten. Am Ende ihre Äußerung wählen sie
jemanden aus, der weitermacht.
Mögliche Beispiele:
- My name is .... . What is your name?
- My name is ... . I like …… What is your name?
- I like …. . What about you?
- ´who stole the cookie from the cookie jar?`
- Concentration: Jeder S erhält eine Nummer. S fangen an rhythmisch zu
klatschen. L sagt ’concentration’, seine Zahl und eine weitere Zahl. Der
S, der die letztgenannte Zahl hat, sagt seine Zahl und eine weitere Zahl.
Der S, der ........
15

Dictation
- Bilddiktate, um Hörverstehen zu trainieren und kontrollieren: Draw a
sun in the left-hand corner. Draw etc.
Weitere Beispiele: Singen, Musik mit Kommandos (toe to toe etc.), etc.
Thema: DaF
Kleingruppendiskussion zum Thema DaF
Arbeitsauftrag:
Unterschiede und Ähnlichkeiten zw. DaF und Englischunterricht
(allgemein, Methodik), mögliche Probleme und Konsequenzen
Ergebnisse der Diskussionen in den Gruppen:
Ähnlichkeiten:
- ähnliche Methodik und Prinzipien
- Landeskunde
Unterschiede:
- anderes Anfangsalter
- bewusste Grammatikvermittlung in DaF ab 3. Jahrgang
- Geschichten
- andere Voraussetzungen (DaF: heterogenere Gruppe, E: ähnliches
Ausgangsniveau)
- größerer Deutschinput (andere Fächer in Deutsch etc.)
- deutsche Grammatik schwieriger.
16

Protokollant / Protokollantin: Schaffer, Sundl
Datum: 20.11.2007
Uhrzeit: 15.45 Uhr
Thema: Interferenzen im E-Unterricht
Interferenzen sind vorhanden, Bewusstmachen der Interferenzen,
besseres Verstehen der Fehlerquellen
Einige Beispiele:
- haben/sein
- this/that – dieses/jenes: für Deutschsprachige viel schwieriger als
für Italiener, weil in der Muttersprache ähnliche Strukturen
bestehen
- zusammengesetzte Zeiten: haben/sein
- sollen/müssen/dürfen
- Italiener lernen Verbformen auswendig, Grammatik wird intensiv
geübt, sehr kognitiv
- Genetiv -s im Deutschen und Englischen
- in der Aussprache große Unterschiede zwischen den Sprachen
Pause: 15 Minuten
Thema: Übergang GS - Gymnasium
Großer Vorteil an den Auslandschulen ist die physische Nähe von GS
und Gymnasium, Austausch ist sehr wichtig. Seit 2003 ein Projekt in 8
Bundesländern um den Übergang einfacher zu machen.
Zum Beispiel in Thüringen Unterrichtsbeispiele vom selben Thema
(Hörverständnis) in GS und Gym/HS u. Realschule, Entwicklung eines
Portfolios, Hospitation (gegenseitiges Lernen).
Hospitation sollte in den Auslandsschulen kein Problem sein und wird
empfohlen.
Unterschiede GS – Sek I – siehe Anlage
In diesen Bereichen müsste eine Angleichung stattfinden.
So kann der Übergang gelingen / 10 goldene Regeln – siehe Anlage
17

Treasure books: ein Teil des Portfolios, die schönsten Arbeiten werden
gesammelt, kann man auch unabhängig vom Portfolio führen
Unbedingt in GS und Gymnasium hospitieren, was wird vorher und
nachher gemacht.
Weitere Vorschläge/Modelle:
Teamteaching in der 4. Klasse GS: GS-Lehrer und Gymnasiumslehrer,
die den Unterricht in der 5. Klasse dann halten. Teamteaching heißt
nicht, eine große Gruppe zu teilen und getrennt zu unterrichten, sondern
zwei Lehrer sind gleichzeitig in einer Klasse.
Probleme sind die Stundenplanung und die erhöhten Kosten.
Tandemunterricht (zwei GS-Lehrer und ein Gymnasiallehrer, der die
Englischklassen in der GS übernehmen): großer Vorteil sind kleinere
Gruppen (Mailand, gekoppelt mit Werken; Genua), gemeinsame
Vorbereitung. Dadurch besserer Übergang, da GS-Lehrer und
Gymnasiallehrer gemeinsam arbeiten und keine erhöhten Kosten.
Grundsätzliches Problem: noch keine Erfahrungswerte im
Englischunterricht in den Auslandsschulden in Italien, Vergleich zu
Deutschland nur bedingt möglich, weil Englisch die 3. Sprache ist.
Übergangslehrwerke (5. Klasse) von Cornelsen (Carry on) und Klett
(Crossing the Bridge) werden besprochen.
Fortsetzung des Lehrwerkes Cornelsen G2000 auch in G8. Carry on
greift das bereits Gelernte in der GS auf (Einstieg in die Units des
Lehrbuches der 5. Klasse). Nur Hilfe für den Lehrer (teacher’s book) mit
Kopiervorlagen für die Schüler.
Kontraproduktiv: Englisch in der GS schafft oft Unlust im Gymnasium,
kein Riesengewinn für die 5. Klasse, im Gymnasium wird es oft als
Vorwegnahme der Lehrinhalte gesehen, was es nicht ist. Positiv ist:
Methodeneinführung, Aussprache und Hörverstehen.
Ziel ist Hospitationen auch in anderen Fächern, um den Übergang zu
erleichtern. Geht sehr langsam, weil es nicht „von oben“ gefordert wird.
18

Protokollant / Protokollantin: B. Westphalen, DSR
Datum: 21.11.07
Uhrzeit: 8.30
Thema: Video „coming together“Thüringer Institut
Lehrerfortbildung
Kurzinfos zu Lehrplänen:
- Lehrplan Berlin sei nach Angaben der Seminarleiterin die neueste
Version der bundesweiten Lehrpläne
- Konkretisierungen wurden nicht für alle Lehrpläne erstellt
- Lehrplan von Thüringen wird nicht empfohlen, da veraltet, zu viele
andere Fremdsprachen berücksichtigt und nicht ergebnisorientiert
Schriftliche Info von Herrn von G. Rüden (BVA): Einführung Englisch in
der Grundschule ab Klasse 3 liegt im Trend des Auslandsschulwesens.
Verbindlicher Lehrplan nicht bekannt.
Vergleich von Lehrplänen Berlin, NRW, Niedersachsen (in
Kleingruppenarbeit). Ergebnisse der Gruppenarbeit werden später
zusammengefasst.8 siehe Protokoll M. Bleek)
Anschauen des Videos
„Coming together“ Übergang Englisch in der GS zu weiterführenden
Schulen hergestellt im Thüringer Institut für Lehrerfortbildung.
Vergleiche von Abschlussniveau und Anschlussniveau mittels Video als
Hintergrundwissen für übernehmende Lehrer.
Zusammenfassung Video Inhalt speaking:
Jeweils eine Filmsequenz aus Kl. 4 und Kl. 5
- Dialoge: Vorstellung, Herkunft Verkehrsmittel,
- Sprachmuster lautgetreu wiedergeben ( yes, I can, no I can’t,
- situationsgerecht wiedergeben (my favourite drink/ food is...)
- In Gesprächen reagieren (do you like...)
- Angeeignete Sprachmuster verwenden (Kind steht vor Halbkreis ,
stellt Frage und wirft Ball zu Schüler, der darauf antwortet,
Partnerarbeit)
- Freude am Sprechen haben (Kurzdialoge imKl.verband)
Kommentar von Seminarteilnehmern:
- Hospitationen im Unterricht seien jedoch sicher empfehlenswerter,
da authentischer
- Anteil des schriftlichen Sprachanteils nimmt zu
19

- Problematik der unterschiedlichen Sprachniveaus in Kl 5, statt
gemeinsamen Neubeginns
Zusammenfassung Video Inhalt writing
Zuordnung von Schriftbildern zu Bildkarten, Wortkarten im Klassenraum,
ganzheitliche Erfahrungen, Lückentext mit keywords
Zusammenfassung Video Inhalt storytelling
Lehrervortrag Cindy snake, favourite hobby, playing football isss
ssstupid…
Kommentar von Seminarteilnehmern:
Zu langer Lehrervortrag, ohne Visualisierung, zu hohe
Erinnerungserwartung sich alle Tiere der Geschichte zu merken.
Lehrervortrag witch and black cat
Kommentar von Seminarteilnehmern: zu lang, langweilig, schwer
verständlich
Wie stories helfen, die SchülerInnen zum Sprachhandeln zu
aktivieren:
- Neugier wecken und zum Zuhören verführen
- Vernutungen anstellen lassen
- Sprechanlässe bieten
- Ein gemeinsames Hörerlebnis schaffen
- Spontane Reaktionen initiieren
Zusammenfassung Video Inhalt cooperative learning
Schüler präsentieren sich, Alter, Familie, Hobby
Schüler sprechen über ihre verschiedenen Hobbies
Tierpräsentation (Plakate) in Klasse lesen ohne dabei zu sprechen,
später Beurteilung
Kommentar von Seminarteilnehmern:
Kooperative Arbeitsverhalten betont mehr das Miteinander im
Unterschied zur Gruppenarbeit, bei der häufig die gleichen Schüler aktiv
und passiv sind.
Kooperative Lernformen, die aktives Sprachhandeln im Übergang
unterstützen
- Galeriespaziergang
- Pantomime
- Denken, Austauschen, Besprechen
- Kontrolle im Tandem
20

Protokollant: Matthias Bleek, DSR
Datum: 21.11.07
Uhrzeit: 10.30 – 12.00
Thema: Berichterstattung Gruppe Lehrplanvergleich
Frau Sundl referiert die Arbeit und die Ergebnisse der o.a. Gruppe und
erklärt, dass die Gruppe aus folgenden Gründen den Bayerischen
Lehrplan (LP) favorisiert:
- Es gibt die sogenannte Konkretisierung, die sowohl das Vokabular
als auch die Methodik des GSE konkretisiert und eine gute
Zielführung für GSE und weiterführende Schule darstellt.
- Englisch ist in Bayern an der GS nicht versetzungsrelevant und
wird nicht zwingend benotet wie z.B. in NRW.
- Die thematische Schwerpunktsetzung ist konkretisiert und gut
nachvollziehbar.
- Die Lehrpläne von Baden-Württemberg und Thüringen eignen sich
nicht, da BW mit GSE in der Klasse 1 anfängt und Thüringen auch
andere Sprachen (I, F, RU) berücksichtigt und Englisch nicht
isoliert dargestellt ist.
Thema: Schriftsprachenerwerb
Frau Damböck stellt zu Beginn als Referenz ein Buch von Friederike
Klippel vor, Englischunterricht an der Grundschule (Cornelsen, 2007).
Daraufhin referiert Frau Damböck mit Hilfe einer Folie (s. Anhang) die
wesentlichen Aspekte des Schriftsprachenerwerbs im EU in der GS vor.
Die einzelnen Unterpunkte sind: Grundvoraussetzungen,
Vorgehensweise, Schaffung einer anregenden Lernumgebung im
Klassenzimmer, Aktiver Schriftsprachenerwerb, Entwicklung der
Schriftsprache. Im Folgenden legt Frau D. weitere Folien auf mit
Praxisbeispielen (z.B. „The Mail Snail“, s. Anhang). Wesentlicher Aspekt
dabei ist die kreative Arbeit sowie „focused teaching about written texts“.
Es gibt dabei eine Lernspirale des Schriftbilderwerbs nach der die Lehrer
vorgehen sollten. Der wesentliche Aspekt ist dabei das Zusammenspiel
von Rezeption-Lesen und Produktion-Schreiben. Hier gibt es
verschiedene Möglichkeiten der Vorgehensweise (s. Kopie im Anhang).
Im Folgenden stellt Frau D. Möglichkeiten und Beispiele für „Kreative
Schreibanlässe im EU der GS“ (s. Anhang) vor.
21

Es bestehen hier viele Parallelen zum Deutschunterricht. Viele Beispiele
dafür finden sich lt. Frau D. in den Lehrerhandbüchern zu den einzelnen
Lehrwerken. Wesentlich ist dabei für den Unterrichtenden,
überschaubare Materiallisten zu haben. Die Teilnehmer weisen
daraufhin, dass es im Internet auch viele Möglichkeiten und Anregungen
für kreatives Schreiben in der GS gibt; es genügt dabei bereits, bei
GOOGLE als Suchbegriff „Englisch in der Grundschule“ einzugeben.
Der Spracherwerb der Kinder ist allerdings lt. Frau D. noch nicht
genügend erforscht – man kann immer noch nicht mit absoluter
Bestimmtheit sagen, wie Kinder eigentlich Sprache lernen.
Thema: Lernstandsermittlung
Frau Damböck weist Im Hinblick auf die Lernstandserhebung auf die
folgende Internetseite hin: www.isb.bayern.de (Dort finden sich
Orientierungshilfen für die Lernstandserehebung in der GS).
Frau D. referiert im Folgenden die Möglichkeiten zur
Lernstandserfassung mit Hilfe einer Folie (s. Anhang).
Lernstandserfassung teilt sich in drei Bereiche bzw. drei Möglichkeiten
der Lernstandsermittlung: Schriftliche Lernstandserfassung,
Beobachtung, Portfolio. Frau Damböck stellt im Folgenden bestimmte
Lernstandserfassungs- und/oder Beobachtungsbögen der einzelnen
Verlage vor und erläutert Vor- und Nachteile (ein Beispiel ist „Ginger and
Friends“ vom Cornelsen Verlag). Die Bewertungsbögen richten sich z.
größten T. nach den jeweiligen Lehrwerken der Verlage und erlauben
eine schrittweise Dokumentation des Lernfortschritts der Schüler.
Der Vorteil des Portfolios liegt lt. Frau D. in der Selbsteinschätzung der
Schüler. Eine entsprechende Gegenüberstellung von Vor- und
Nachteilen der Bewertungsbögen sowie der Portfolio-Arbeit wird von den
Teilnehmern (TN) kurz diskutiert. In Niedersachsen ist z.B. ein Ausfüllen
von Bewertungsbögen zweimal im Halbjahr Pflicht während man dieses
in Bayern der Lehrkraft überlässt. Allerdings wird dort die Empfehlung
ausgesprochen, Beobachtungsbögen in den Bereichen Hören,
Sprechen, Lesen, Schreiben auszufüllen.
Frau Damböck wünscht den TN im Folgenden viel Erfolg bei der Arbeit
mit Englisch in der GS. Die TN bedanken sich bei Frau Damböck für die
ansprechende Leitung der Fortbildung.
22

1) Begründungen:
Englisch in der Grundschule:
Ergebnisse der Fortbildung an der Deutschen Schule Genua
vom 19. – 21.11.2007
> Grundschulenglisch ist in Deutschland und Italien flächendeckend eingeführt
und das frühe Erlernen mehrerer Fremdsprachen fördert auch das Erlernen
und Beherrschen weiterer Sprachen sowie der Muttersprache(n), kann
allerdings Defizite im sozialen Umfeld nicht ausgleichen.
> Sowohl in Klasse 5 als auch in Klasse 6 soll mit G 8 jeweils eine Stunde
Englisch wegfallen, allerdings kann Englisch in der GS nicht den Englisch-
unterricht in der fünften und sechsten Klasse ersetzen, sondern nur
vorentlasten.
2) Lehrplan: Die drei Deutschen Schulen in Italien sprechen sich nach Sichtung
mehrerer Lehrpläne für den des Bundeslandes Bayern aus.
Gründe: > Englisch beginnt in der 3. Klasse (Baden-Württ. z.B. ab Kl. 1)
> Benotung und Leistungsbeurteilung sind nicht zwingend
vorgesehen
> Das Fach Englisch ist in Bayern nicht zwingend
versetzungsrelevant
> Der Lehrplan enthält eine Konkretisierung mit Vokabular,
Formen und Strukturen, die die Schüler am Ende der vierten
Klasse können müssen und dadurch wird der Übergang zur Klasse
5 erleichtert.
3) Vorgesehener Rahmen an der Deutschen Schule Rom:
Englisch soll in den Klassen 3 und 4 jeweils zweistündig unterrichtet werden.
Dafür sollen jeweils eine Stunde Mathematik sowie eine Stunde Sachunterricht
entfallen. Mathematik wird momentan sechsstündig unterrichtet und auch bei
fünf Stunden werden die Forderungen der geltenden Richtlinien mehr als abgedeckt.
Für Sachunterricht gilt, dass bestimmte Themen teilweise in anderen
Fächern angesprochen werden und das Fach Naturphänomene in der neuen
„Stundentafel G8“ der DSR mit zwei Wochenstunden fest installiert werden
soll.
4) Vorgesehener Beginn: Schuljahr 2008/2009 in Klasse 3 (noch nicht in Kl.4)
5) Einführung eines Lehrwerks: wird noch diskutiert; die Meinungen gehen hier
auseinander.
(Zusammenstellung: Matthias Bleek)
23

Abschlussbericht zur ReFo-Veranstaltung Rom 9.12.2007
Englisch in der Grundschule
Zeit: 19.11. – 21. 11. 2007
Ort: DSGenua
Referenten: Frau Barbara Damböck ( Akademie Dillingen )
Teilnehmer: 3 Teilnehmer der DSGenua
6 Teilnehmer der DSMailand
5 Teilnehmer der DSRom
Die Einführung von Englisch in den Grundschulabteilungen der DS in Italien
wurde 2006 auf Vor- und Nachteile untersucht.
Vor der –sehr wahrscheinllichen- endgültigen Einführung müssen alle
organisatorischen und didaktisch-methodischen Fragen genau erörtert werden.
Einen wesentlichen Beitrag leistete diese 2. Tagung durch die Konzentration auf
die konkreten Abläufe. Aus dem Plenum der Teilnehmer wurde ein Antrag an
die Schulleitungen formuliert mit genauen Vorschlägen zu
• Stundenzahlen und entsprechenden Kürzungen.
• Übernahme eines Lehrplanes
• Anforderungen und verbale Leistungs-Beschreibungen
Die Personalentscheidungen wurden zwar diskutiert; liegen aber in Händen
einzelnen Schulleitungen.
Für die Teilnehmer mit Lehrbefähigung zu Englisch in der Grundschule stellte
die Referentin die wesentlichen methodischen Hilfsmittel zur Erlebnis- und
Ergebnisorientierung des Fremdsprachenunterrichts bereit.
Effizienzbetrachtung
Wie bereits vor einem Jahr gelang es Frau Damböck hervorragend, die
Teilnehmer einen wesentlichen Schritt voran zu bringen. Wenn die
Personalfragen gelöst sind, kann im Schritt Nr. III ( April 2008 )die gezielte
methodische Vorbereitung beginnen.
Rom, 9.12.07, A. Saller
24